核心素养下小学语文课程和心理健康教育的融合

■甘肃省张掖市高台县解放街小学 杨艳霞

核心素养视域下，在小学语文课程活动中，教师要全面展示语文课程的德育价值与优势，注重在语文课程中渗透心理健康教育，实现语文课程教育和心理健康教育的深度融合，让学生拥有一个正确、积极的心理，从而以最佳状态投入语文知识探究中，营造温馨、健康的语文课堂教育氛围，让学生在掌握语文学科知识、技能的同时，促使学生身心协同成长、发展。同时，要想实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，教师一定要结合文本内容，根据学生个体差异，灵活设定多元化的语文课堂教学活动，提升学生的道德素质、人文素养，让学生拥有健康的心理，端正学生的学习态度，提高语文课堂活动效率和质量。

一、小学语文课程和心理健康教育融合的意义

在核心素养的引导下，只有将小学语文课程和心理健康教育深度融合起来，才能激发学生的主体意识，一切围绕学生的个体差异和需求，灵活设定语文教育方案与教育活动，让学生更加自主地投入语文课程活动中，从中收获更为丰富的学科知识和技能，培育学生语文学科核心素养。同时，能够排解学生内心的不良情绪和消极心理，让学生以更乐观、积极的心态去探索知识，收获理想的语文学习成果，形成良好的学习习惯，为之后参与课程活动奠定扎实的基础。另外，小学语文课程和心理健康教育的深度融合，能够增强学生的心理素质，提升学生的学科综合素质，引导学生多角度、多视角去探究学科问题，通过自身的努力来化解矛盾和问题，强化对语文知识的记忆，从中获得学习的荣誉感、自信心，拥有一个健康的心理，全面消除学生内心的各种压力。

二、小学语文课程教学现状

在当前的小学语文课程教学中，教师更为关注如何让学生获取更多的课程知识、技能，忽视了对学生实施心理健康教育的意义、可行性，不利于展示语文课程的育人价值。这样不仅无法增强语文课程活动有效性，还会让学生拥有严重的学习压力和生活压力，不具备正确排解不良情绪的技巧、方法。伴随着社会的发展以及教育事业的改革、优化，在当前小学语文课程中较为关注如何落实“双减”教育政策，希望在缓解学生各项压力的同时，提高课程活动教学质量。但是在实际的语文课程教学中，部分教师缺乏将语文课程和心理健康教育整合的意识，部分教师虽然意识到了渗透心理健康教育的意义，但缺乏相应的方法、技巧，依然是用口头传授、讲解的形式传授心理健康教育知识，缺乏在课程教材中挖掘心理健康教育素材、理念的意识，根本无法实现两者之间的深度融合。针对以上问题，教师要围绕核心素养来修正、优化语文课程教学过程，注重疏导学生的学习问题和心理问题，促使学生实现综合成长。

三、核心素养下小学语文课程和心理健康教育的融合方法

（一）挖掘教材，探究切入点

在语文学科核心素养的引导下，要想实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，一定要深入挖掘语文教材中蕴含的心理健康教育元素，探究两者之间的切入点，用学生能够理解的形式来剖析知识，潜移默化地对学生开展心理健康教育，引导学生更为深刻地感知文本知识，取得最佳的语文教育成果。首先，教师要引导学生和文本之间的直接对话，无形中渗透心理健康教育。比如，在剖析《小马过河》文本知识期间，教师除了要让学生学习生字、生词，从中积累好词好句，还要带领学生和作者展开心灵的交流、沟通，了解作者在写作期间想要表达的情感、意蕴。学生通过深入剖析与学习能够明白，文章中鼓励人们在面对困难的时候，不要存在过度依赖他人的心理，而是要学会自主思考与探究，拥有面对困难、生活的勇气。教师除了让学生自主赏析文本内容，还需要提出课堂问题：“小马在第一次过河期间为何会失败？那第二次顺利通过的原因是什么？”并且让学生以角色扮演的形式再现文本内容，从中寻找答案，用心感知文本中蕴含的哲理、道理，增强学生的心理素质。其次，在挖掘语文文本知识期间，要想实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，教师要设定趣味性的语文课堂活动，引导学生自主剖析文本中蕴含的心理教育元素。例如，在讲解《落花生》文本知识期间，教师可以让学生以辩论赛活动的形式来剖析、阅读文本内容，学生能够自由选择落花生组或者苹果组，让学生通过正反方辩论，从中感知到像花生一样的人，比较老实本分，这是一份难得的品质，但是缺乏表达自己才华的勇气和自信心；像苹果一样的人，虽然拥有勇气和自信心，但是性格较为浮躁。通过深入剖析文本内容，教育学生在学习生活中能够做到谦虚、勇敢，增强学生的心理素质，拥有一个健康的心理，促使学生身心健康成长。

（二）开展活动，渗透心理教育

在小学语文课程活动中，要想全面渗透心理健康教育，教师要改变以往单方面讲解、灌输语文知识的形式，而是要以开展活动的形式来渗透心理健康教育内容，在培育学生语文学科核心素养的同时，增强学生的心理素质，促使学生身心协同成长发展。首先，教师要围绕文本内容，开展一些制作类、组织类、设计类、交际类的实践活动，让学生从中体验成功、失败的感觉，鼓励学生积极向他人分享自己的心情、观点，这样能消除学生日常生活中存在的心理压力和学习压力，让学生以积极的心态参与课堂活动。同时，在小学语文实践活动中，学生在遇到困难的时候，能做到不退缩、不畏惧，勇于迎难而上，强化对学生的心理健康教育，培育学生良好的心理品质。其次，在小学语文课程中，教师要以游戏活动的形式，帮助学生理解知识、剖析知识、运用知识，还要锻炼学生的口语表达能力、人际交往能力，促使学生间的合作、交流，改变学生以往以自我为中心的心理，让学生在趣味化的语文游戏活动中学会排解内心的不良情绪。最后，在小学语文课程中，教师可以综合实践活动的形式来渗透心理健康教育，如通过辩论赛活动、演讲活动、诗朗诵活动，提升学生的耐挫力，增强学生自信心、上进心、自尊心，让学生在他人面前勇于表现自我、表达自我，消除学生的胆怯、自卑心理，从中了解学生真实的困惑、想法、问题，帮助学生解决心理问题和学习问题，提升学生的心理健康水平。

（三）重视阅读，培育健康心理

在小学语文课程中，阅读占据着重要的位置。教师要在阅读活动中渗透心理健康教育理念，培育学生健康的心理，提升学生的阅读能力。教师要改变以往示范阅读的形式，要围绕核心素养来落实阅读活动，让学生在阅读中深入挖掘文本中有关心理健康教育的元素，锻炼学生的自主阅读能力、文本剖析能力、自主学习能力等，促使学生全面成长。此外，教师要创设多元化的阅读教学活动，从中挖掘、渗透心理健康教育素材。教师可以采用情景式阅读的方式，通过多媒体技术为学生呈现真实情景，让学生融入情感去朗读、阅读，通过阅读文字知识来感知作者的情感变化，陶冶学生的情感，形成健康的心理，帮助学生排除内心的负面情绪，对学生产生积极的影响，培育学生正确的价值观，增强学生的心理素质。教师可以让学生以合作学习的形式开展阅读活动，这样既能提高阅读课堂活动效率和质量，还能促使学生间的深度互动、交流，拉近学生之间的心理距离，引发学生的情感共鸣。比如，在阅读《廉颇蔺相如列传》文本知识期间，教师可以让学生分角色展开朗读，在学生的合作阅读下，能够用心感知人物角色，从中体会蔺相如与廉颇的价值观，排除学生内心的错误价值观与不良情绪，提升学生的综合素养。另外，在小学语文阅读活动中，教师要开展问题引导式阅读活动，引发学生的深度思考。比如，可以让学生阅读《狼和小羊》《农夫与蛇》等故事，并且提出问题：“这些故事告诉我们哪些道理？”在问题的引导下，促使学生深入阅读与思考，从故事中挖掘蕴含的情感态度与价值观，这样既能疏导、解决学生的心理问题，还能引导学生多层面看待问题、事物，增强学生学习的自信心，满足学生的心理健康发展需求。

（四）围绕目标，拓展教育空间

基于语文学科核心素养的引领，在小学语文课程活动中，要想渗透心理健康教育，培育学生积极的心理，教师要围绕语文教学目标，科学拓展语文教育空间，以此拓宽学生的语文知识视野，让学生从中获得更为深刻的情感体验、思想觉悟，实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合。首先，教师要围绕知识目标、技能目标、情感价值观目标来渗透心理健康教育理念，实现课内知识和课外知识的整合，为学生提供独自实践、自主探究的空间，增强学生的心理素质、自主学习意识。比如，在阅读《蓝色的树叶》文本知识期间，这篇文本的核心目标是让学生理解人和人之间需要相互帮助。由此，教师可以围绕这个目标来开展心理健康教育活动，设定“生活中的热心人”主题活动，让学生以辩论赛、主题演讲的形式来开展活动，增强学生的集体意识、乐于助人意识，培育学生自立、合群、活泼开朗的人格，展示出语文课程的育人价值。其次，在小学语文课程活动中，教师要注重培育学生语文学科核心素养，围绕教育目标来落实心理健康教育活动，全面了解学生的生活行为、学习行为，防止学生出现不稳定、不健康的心理状态，排解学生内心的心理问题、心理障碍，强化对学生的心理辅导。比如，在讲解《陶罐和铁罐》文本知识过程中，教师不仅要让学生理解文本中所要表达的思想、道理，还需要结合学生的实际情况，引导学生多层面、多角度思考问题，帮助学生正视自身的优点与缺点，从而能自信学习、生活，促使学生身心综合化成长、发展。最后，教师要围绕语文教育目标，要对课内素材知识进行拓展，如教师可以为学生展示“骆驼与羊”的课外课文，让学生对“尺有其长，寸有其短，相得益彰”道理有更为深刻的理解，增强学生的自我意识，在拓展学生学习空间、学习知识的同时，陶冶学生的情操、净化学生的心灵，让语文课程教育彰显出人文关怀的价值。

（五）以学生为中心，塑造学生人格

在语文学科核心素养的引领下，要想实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，教师要做到以学生为中心，积极塑造学生健康人格，培育学生正确的价值观、文化观，以此获得学生的支持、肯定，从而能够更加配合教师开展教学活动，在开阔学生知识视野、丰富学生知识体系的同时，让学生拥有一个健康的心理。首先，教师要用积极、乐观的态度来感染与影响学生。罗曼·罗兰曾经提出“要想在别人心中撒播阳光，那么自己心目中一定要拥有太阳”。同样，在小学语文课程活动中，教师一定要展示自身的榜样精神，在讲解知识、传授技能的同时，能够用亲切、友善的态度对待学生，以此消除学生紧张、焦虑的学习心理，做好对学生的心理疏导。同时，教师要利用自己的情绪带动学生的情绪。如在讲解有关爱国主义的文本知识期间，教师要声情并茂地讲解知识，用动作、眼神、笑容来感染学生，让学生从中深度剖析文本中蕴含的情感、态度，让学生以最好的状态去探索知识。其次，师生之间一定要构建和谐、平等、民主的师生关系。教师要学会信任、尊重、理解学生，这样才能激发学生参与语文课程活动的主观能动性，让学生勇于向教师倾诉自己学习、生活中的心理问题。教师加以修正、调整、辅导，让学生拥有一个健康、积极的心理。另外，在小学语文课堂中，要想做到以学生为中心，教师一定要对学生有综合的了解。通过对小学生展开调查可以发现，很多学生由于受到父母的过度关心、溺爱，很容易形成自我为中心的意识。由此，在讲解文本知识期间，教师要围绕学生的实际情况开展心理健康教育。比如，在阅读《两只小狮子》《自己去吧》等阅读素材的时候，教师要帮助学生改变自己的依赖心理；在阅读《将相和》《争吵》等阅读素材的时候，教师要引导学生学会正确排解内心的嫉妒情绪，无形中渗透心理健康教育。

四、结语

综上所述，在小学语文课程活动中，教师要围绕语文课程的特征，对课内文本知识展开延伸、拓展，有技巧、有方法地渗透心理健康教育理念，让学生在学习、探索、应用语文知识期间，健康、和谐、全面地发展，培育学生语文学科核心素养。同时，在小学语文教育工作中，教师要注重拓宽、丰富学生的知识视野，为学生推荐一些优质的、有内涵的读本内容，在提升学生阅读能力、自主学习能力的同时，实现小学语文课程和心理健康教育的深度融合，让学生拥有一个健康的心理。