高校航空教育类专业青年教师专业化发展研究

王 毓 陈泉杉 陈 欢

（北京理工大学珠海学院 广东珠海 519088）

当前，越来越多的高学历青年教师进入到高校师资队伍，成为不可或缺的重要力量。虽然青年教师学历水平相对更高，但由于缺少系统化的专业发展培训，加上教学实践经验不足，青年教师专业化发展仍存在不同程度的问题，也成为制约高校可持续发展和人才培养质量提升的重要因素。[1]高校青年教师专业化发展指的是青年教师在整个专业教学生涯中，通过系统化、持续的专业培训，借助专业组织机构，学习掌握专业技能，实现专业自主，树立专业道德，强化个人教学综合素养，从而发展为一个合格的专业工作者。青年教师作为专业人员，涵盖教学知识、教学技能、教学素养等多个方面，高校青年教师专业化发展实质也是从专业新手到专家型教师发展的过程。青年教师专业化发展，要求青年教师在整个职业生涯中持续学习专业知识和夯实专业能力，这是一个不间断、终身学习的动态过程。[2]航空教育类专业是培养航空航天领域专业人才的重要途径，对于青年教师专业素养要求更高，因此当前高校航空教育类专业青年教师专业化发展问题成为教育领域研究的热点，需要构建起满足青年教师专化发展需求的培育机制，推动青年教师专业发展成长，提升航空航天领域人才培养能力。

一、高校航空教育类专业青年教师专业化发展困境

（一）教师准入体系缺乏科学性

现阶段，许多高校在招聘教师的过程中对学历和专业提出了明确的要求，然而并未关注教师的教育背景、教学经验等内容，也缺乏相应的评价标准。尤其在航空教育类专业青年教师招聘中，通常更加注重教师的学历水平、科研成果等，普遍偏重于海归化、高端化等，往往忽视了教师的专业素养，也不关注所招聘的教师能否胜任岗位要求、教师的专业素养是否满足岗位要求。[3]在青年教师群体中，许多教师还难以胜任教学工作的要求，甚至在较长的时间内不能适应课堂教学，而导致这一情况的根本原因就在于教师入职评价标准还不够完善。尽管一些高校已经有意识地对教师招聘中存在的“唯成果论”现象进行整改，但是科研成果在入职评价中的比重仍然较高，也是关键性指标。对于青年教师教育教学素养、个人道德品质、科研潜力等方面的评价内容仍然不足，从而导致所引进的教师不符合教学要求，对教学工作产生影响。

（二）不重视培养教育教学技能

当前高校青年教师专业化发展中普遍面临着教学技能不足的问题。因此对于青年教师的教学评价结果往往较低，还有许多的青年教师即便开展教学工作多年，仍存在着缺乏教学技能的现象。在青年教师群体中，不管是课堂教学管理抑或是教学策略制定，往往心有余而力不足。[4]大多数青年教师个人教学技能的提升都依赖于自主学习或者独自探索，这也一定程度影响着高校整体教学水平。时至今日，我国大多数高校还存在着教学和学术相互分割的情况，或者重视学术和科研，而轻视教学和教改。很多青年教师在个人发展过程中也更加关注科学研究能力和学术水平的提升情况，而不注重教学技能培养和教学素养提升。另外，青年教师教学能力培养平台建设较为滞后，未结合时代发展进行创新，仍普遍采取报告、讲座、教学比赛等传统培养模式，培养效果不理想。

（三）评价机制有待健全

目前，高校教师考核评价机制中，功利化倾向比较严重。考核评价机制中对青年教师科研成果、项目评价的比重较大，而对于青年教师潜力挖掘和培养的机制则较为缺乏。由于这一现象的存在，使得高校在对青年教师进行评价的过程中，也没有将其和成熟教师之间进行有效区分，进一步导致了“短视化”现象。[5]青年教师的成长和发展是一个长期过程，并非一朝一夕之事，需要加强对青年教师潜力养成和基础的培养力度。但是因为评价机制的不完善，导致青年教师往往需要和成熟教师在相同的平台上进行竞争，这明显不符合青年教师的发展规律。同时，由于当前教师评价机制中科研占比较大，也导致青年教师科研更加功利化，不重视基础研究和长期研究，不关注开发和培育个人潜力，大多数青年教师精力集中在能够短期获得成果的学术研究上，但是许多学术研究价值较低，甚至出现学术不端的情况，教师个人教学水平不高。

二、高校航空教育类专业青年教师专业化发展对策

（一）构建完善的教师准入体系

严格管控教师准入，从严审查教师资格，对于高校而言是一种态度，也是应该承担的职责。教师资格证书的确立，是实现教师专业发展的标志性事件。早在20 世纪90 年代我国颁布的《中华人民共和国教师法》中对教师做出了明确的定义，即教师是履行教育教学职责的专业人员，并提出实行教师资格证书制度。[6]随后在颁发的《高等教育法》中明确指出，高等学校实行教师资格制度、教师职务制度以及教师聘任制度。[7]进入21 世纪后，教师资格制度在全国范围内全面推行。时至今日，尽管教师资格制度实际应用已有20 余年，但具体实施中，在教师资格认定、学历要求、考核标准等方面仍有一定问题。

因此，针对现阶段部分青年教师缺少教育教学技能的情况，高校首先应该在研究生教育中针对未来有意愿从事教师职业的研究生提供相应的知识、技能学习条件，并提供参加实际教学锻炼的机会，鼓励研究生参加国家或省级教育部门举行的统一资格考试。同时，国家教育部门应该对现有的高校教师准入制度和高校教师资格证书考试制度进行合理的调整、完善，从制度方面严格规定高校所聘任的教师需要具备教师资格证书，从根源保证青年教师的专业地位。[8]其次，构建完善的高校青年教师准入制度，以系统评价思想作为指导，在青年教师评价体系中纳入专业能力、专业技能、专业态度等评价指标，对青年教师进行全面、客观的评价，并在具体应用中不断优化完善，从而提升青年教师整体专业质量。最后，在高校形成序列转换和退出机制，当青年教师入职后，按照序列开展专业化培训。并制定对应的评价机制，每间隔一段时间对序列中青年教师进行评价，结合评价结果，对于专业化发展较为缓慢的青年教师实施序列转换，并根据情况启动退出机制。

（二）借助发展平台形成系统化培训机制

高校需要提高对航空教育类专业青年教师专业化发展的重视程度，依托于发展平台建设，逐步形成相应的青年教师专业培训机制，持续推动高校青年教师人才队伍建设。[9]首先，高校需要设计系统化、科学化的青年教师培训机制，适应于青年教师群体特征和发展规律，开发设计符合青年教师现实需求的培训体系，在此过程中随时根据时代发展趋势进行调整改变。其次，建设青年教师培训平台，高校航空教育类专业青年教师培训平台包含入职以及在职两方面的内容。其中入职方面的培训主要有教学生涯培训、学术生涯培训，在职方面的培训需要纳入青年教师发展的阶段性情况。并且，在培训过程中还需要建立青年教师电子培训档案，构建相应的培训案例库以及线上线下交流平台，让平台建设对青年教师发展形成全覆盖，保证青年教师能够突破时间和空间限制，共享资源，确保达到理想的培训效果。最后，各个高校之间应该构建起青年教师专业化发展联盟。目前，全国范围内各个高校普遍对于青年教师专业化发展联盟建设的力度不足，并且也未给予相应的支持和引导，这也直接造成国内高校青年教师专业化发展的非正式组织建设面临重重困境，实际成效和预期目标也存在较大差距。因此，未来不论是从顶层设计抑或是高校发展建设来说，都需要提升对于青年教师专业化发展联盟建设的重视程度，大力支持和鼓励各个高校之间成立青年教师专业化发展联盟，为青年教师自主和互助发展提供平台和途径。高校管理人员需要提升参与青年教师专业化发展联盟建设的积极性，充分发挥自身的支持、引导作用，确保专业化发展联盟顺利建设和作用实现，从而促进青年教师的专业化发展。

（三）将导师制落到实处

导师制主要指的是具有丰富教学经验的优秀教师和青年教师互选匹配成为师徒对，在青年教师成长发展的全过程由导师提供教学指导和教学示范，利用“传帮带”机制加快青年教师的快速成长和专业化发展。[10]青年教师导师制已成为当前校本培训的重要组成部分，受到各个高校的广泛重视。例如北航航空学院制定“青年教师导师制实施办法”，并在2020年1 月举行了导师聘任仪式，有效助力青年教师成长，不断提升学院教育质量和教师教学能力，保证学院在航空航天领域的人才培养能力。

因此，在高校航空教育类专业青年教师专业化发展中，需要将导师制落实到位，切实提升导师制效能，使其发挥最大的作用，促进青年教师专业化发展。导师制效能发挥的重点在于制度运行和评价问题，也就是如何对青年教师进行指导和评价指导效果。在实际工作中，首先应该形成完善的导师工作制度，明确导师工作内容。高校应该意识到的是，导师并非单一的。需要结合青年教师专业化发展现实需求和导师专长，全面考虑教学、管理、科研等内容，建设导师组，满足青年教师对不同导师的需求。因此，高校航空教育类专业也需要制定严格的专业化导师遴选标准，导师能够体现某一领域的专业水平，并对若干名青年教师进行有效指导。其次，建设完善的导师评价机制，从多个维度对导师进行评价，可以从导师的岗位职责和青年教师表现等方面开展评价。在此基础上，结合导师和青年教师的意见，商讨导师是否继续进行指导。最后，构建青年教师的学习评价机制，青年教师的评价在导师制中占据重要地位，体现了青年教师的专业化发展水平和程度。青年教师的评价需要全面考虑潜力培育和成果显现两个维度的内容，只有这样才能和人才发展成长规律相适应，持续促进青年教师的发展。

（四）建设青年教师专业化发展考核评价机制

长期以来，高校航空教育类专业青年教师评价机制普遍存在着重科研、轻教学的现象。由于这种不合理的科研取向，导致在对青年教师进行评价的过程中也并未考虑到教师专业发展特点，也不重视青年教师专业化发展的过程和阶段性情况，这就导致大多数青年教师在日常教学中常常顾此失彼，甚至一些青年教师没有承担起相应的教学职责，也无从谈起推动自身专业化发展。因此，高校航空教育类专业也急需构建起科学合理的考核评价机制，一方面对青年教师进行分类和选拔，另一方面发挥督促、引导、激励青年教师专业化发展的功能。对于刚入职并且发展方向不明确的青年教师而言，教师考核评价机制的导向、激励作用至关重要。在教师考核评价机制中，除了教学科研、职业道德、社会服务等基本评价内容之外，还需要合理增加专业化发展的评价内容，逐步形成涵盖青年教师专业化发展的评价体系。

结语

综上所述，青年教师是社会主义现代化强国建设进程中不可或缺的重要力量，是落实立德树人这一根本任务的关键，是培养全面发展的社会主义建设合格接班人的基础。助力青年教师专业化发展，对于提升教师教学能力，提高高校教育质量至关重要。然而目前高校航空教育类专业青年教师专业化发展中，依然面临着不重视教师专业素养、忽视教育教学技能培养、准入体系缺乏科学性等诸多问题。因此，高校需要构建起完善的准入体系，将专业素养作为教师准入重要依据，借助平台形成系统化培训机制，将导师制落到实处，实现青年教师全面提升，深化青年教师专业发展，不断提升高校航空教育类专业人才培养水平，从而为我国航天航空事业做出一份贡献。