大学英语有效课堂环境构建及改进措施*

程 丽 康庆文 陈贤哲

（湖南工学院外国语学院 湖南衡阳 421002）

课堂是引导学生学习和掌握知识的主要阵地，不同教学环境的构建产生的教学效果也各不相同，这就意味课堂环境的构建是教学活动开展的前提。在大学英语的教学过程中，教师要正视有效课堂环境构建的作用和价值。积极采用多样化的教学方式，为学生构建良好的讲课环境，让学生能够主动地参与到英语知识的学习中，主动探索大学英语知识，丰富学生英语知识的视野，使学生进入到英语知识的深度化学习中，提升学生英语水平，实现理想化的大学英语课堂教学。

一、大学英语课堂教学的原则

（一）自主原则

受应试教育的影响，大部分教师会采用“我教你学”的方式进行授课。这种方式能够让学生学习到更多的英语知识，但是会使学生逐步失去学习的自主性，不利于学生的可持续发展。基于此，在大学英语的教学过程中，教师要重视学生对英语知识学习的自主性，给予学生一定的时间和空间，让学生自发地参与到英语知识的自主探究中，发挥出学生学习的积极性和探究能力，使学生能够在教师的指引下开展英语知识的自主学习，让学生意识到自身对于英语知识的学习是主动获得，和教师共同探讨英语知识的内涵，彰显出大学英语课堂教学的自主原则。

（二）合作原则

合作的方式不仅能够帮助学生更加深刻地掌握英语知识，还能调动教学课堂的气氛，对学生的学习和教师的教学都有着一定的好处。对此，在大学英语的教学过程中，教师不妨采取合作的形式开展教学，给予学生难度适中的任务，组织学生对其进行探讨，让学生能够积极地参与到大学英语的学习中。结合小组成员的智慧对英语知识进行相互探究，形成小组资源共享，训练学生的学习能力，达到小组成员间能力互补，有利于学生取长补短、集思广益和各尽其能，推动学生英语综合能力的成长和发展。

（三）探究原则

引导学生对英语知识进行探究能够发散学生的思维，让学生在英语知识的探究中发展学生的个性化学习，有助于学生今后的可持续发展。基于此，在大学英语的教育课程中，教师要依据探究原则进行教学，积极组织学生开展英语知识的探究，坚持学生独立的见解，发挥出学生的内在潜能，让学生在探究中感知和感悟英语知识，加深学生对英语知识的体会，增强学生对英语知识的掌握程度，实现学生对英语知识的个性化学习，提升学生英语水平，推动大学英语理想化教学课堂的构建。

二、大学英语有效课堂构建和改进策略

（一）教学方法的改进

1.课堂主体地位的转变

教育教学工作开展的主体是学生，学生是学习真正的主人，只有学生愿意学、喜欢学才能真正地掌握英语知识。基于此，在大学英语的教学过程中，教师要重视课堂中自身地位的转变，把教师的身份从主体向主导进行转变，让学生变被动为主动地学习英语知识，使学生占据大学英语课堂的主体地位，发挥出学生对英语知识学习的自主性和积极性。构建有效的大学英语教学课堂，通过教师的引导使学生进入大学英语知识的深度化学习中，拓宽学生英语知识的学习视野，促使学生自发地参与到大学英语知识的学习中，提升学生的英语水平。

此外，学生对英语知识的学习内驱力也十分重要。所以，教师也要重视学生对英语知识学习内驱力的激发，通过有效教学环境的构建，增加学生对英语学科的喜爱和热爱程度，使学生踊跃地参与到英语知识的学习中。同时，教师也要结合“工程教育专业认证模式下大学英语学习内驱力调查研究”的内容，提高对学生的了解程度，使学生在教师良好的引导下主动开展英语知识的学习，推动学生英语水平的逐步提升。[1]

2.课堂教学方法的转变

大学的英语相较于初中、高中阶段的英语知识有所不同，它不再是单纯地向学生讲授单词、词组、语法以及句式等内容，大学英语的教学更加偏向的是学习方法的讲解，使得教学方式也不能在一味地采用“灌输式”的方式。对此，在大学英语的教学过程中，教师要对课堂的教学方法进行转变，从“灌输式”转变到“启发式”。通过教师的引导给予学生一定的思路，启迪学生的智慧，让学生能够在教师的指引下更进一步地学习大学英语知识，扩充学生的英语知识储备，丰富学生的英语学习视野，从而提升学生的英语水平。

另外，课堂教学方法的转变，还能充分地引导学生开展英语知识的自主学习，让学生在教师的引导下进行英语知识的思考和探索，训练学生对大学英语知识的自主学习能力，发展学生思考、分析、探究以及解决问题等各方面的技能，开展大学英语的弹性教学。同时，教师也要结合“基于弹性教学和主动学习的《高级英语》课程在线教学改革研究与实践”中的内容，积极为学生构建有效的课堂教学环境，让学生全身心地沉浸到英语知识的学习中，提升学生的英语水平。[2]

例如，在进行“Family and Love”的教学时，首先，教师要重视课堂主体地位的占有转变，通过良好的课前导入，使学生全身心地沉浸在大学英语的教学过程中，主动跟随教师的教学步骤学习英语知识；其次，再引出整节课的教学内容——“Family and Love”，给学生布置相应的知识，组织学生开展大学英语知识的自主学习，使学生对大学英语的知识有初步的认知；接着，再引导学生分享他们的任务完成情况，并借机对学生进行“Family and Love”中英语知识的补充和完善，促进学生对“Family and Love”知识的学习和掌握；最后，再组织学生对整节课的重难点知识进行重点探讨，给予学生一定的指引，通过教师的引导让学生能够顺利地完成大学英语重难点知识的学习，使学生完全地掌握“Family and Love”的英语知识，丰富学生对英语知识的学习技能。这种通过教学方法改进的方式，一方面能够为学生构建有效的课堂环境，引导学生开展大学英语知识的自主学习，让学生体会到不同的教学方法，激发学生对英语知识的探究欲望；另一方面还能让学生更加清晰地掌握英语知识，增长学生的学习技能，提升学生英语水平，实现学生英语方面的可持续发展。

（二）个体差异性发展

1.差异性

学生个体之间存在着一定的差异性是每个阶段和时期都会存在的情况，这种情况的产生是教师无法忽视的问题。在大学英语的教学过程中，教师要尊重学生之间的差异性。结合“因材施教”的原则对学生开展英语知识的教学，让学生在教师的引导下进行英语知识的学习。同时，教师也要加强对学生的了解，为学生适当地设置不同类型的课堂活动，让学生在“因材施教”的原则中，在自身的基础上逐步提升英语水平，实现大学英语教学活动学生英语水平的整体上升。

2.个性化

在大学英语的教学过程中，教师要通过自身敏锐的眼光，发现学生身上的优点，并在此基础上引导学生自主学习英语知识，发展学生的个性化学习。利用学生身上的闪光点，发挥出学生的内在潜力，彰显出个性化的大学英语教学，提升学生的英语水平，实现大学英语有效课堂环境的构建。[3]

例如，在进行“International Students”的教学时，首先，教师可以就教学内容和学生之间建立对话，以此来作为课前导入，吸引学生的注意力，使学生主动地跟随教师的教学思路参与到大学英语课堂中，方便教学活动的有效开展；其次，再根据学生之间的差异性，结合因材施教的教学原则对学生进行“International Students”中英语知识的分层探究，在保护学生自尊心的同时，引导学生开展英语知识的自主学习；接着，组织学生分享他们的学习经验，并和学生建立相关的对话，增加师生交互的环节，使教师对学生有进一步的了解和认知，发现学生的优点，以此来作为依据组织学生开展大学英语的个性化学习；最后，再组织学生进行和教学内容相关的其他教学活动，给予学生不同的体验，使学生在教师的引导下逐步喜欢上英语这一学科，激发学生对英语知识的学习欲望，让学生以充沛的精力投入到英语知识的学习中。这种通过个体差异性发展的方式，不仅能够让大学英语的课堂变得别开生面，发展学生对大学英语知识的个性化学习，还能尊重学生间的差异，使学生在自身英语知识的基础上探究英语知识，提升他们的英语水平，实现理想化大学英语教学环境的构建。

（三）丰富课堂的形式

英语知识的学习不仅包含英语知识的学习，还包含着英语的写作，二者相辅相成缺一不可。对此，在大学英语的教学课程中，教师要丰富大学英语的课堂形式，为学生构建多样化的有效课堂教学环境，给予学生不同的课堂体验，促进学生对英语知识的学习自主性，致使学生自发地参与到大学英语知识的学习中。同时，教师也要结合教学内容引导学生探索英语作文的写作知识，积累学生英语知识的学习经验，并结合“基于《中国英语能力等级量表》的学生英语写作形成性评价的实证研究”的内容给学生拓展英语写作的知识，提升学生的英语水平，推动学生英语能力的全面发展。[4]

例如，在进行“Leadership and Development”的教学时，首先，教师要带领学生对英语知识进行思考和探讨，使学生对“Leadership and Development”的英语知识有初步的了解；其次，结合教师的多样化教学方法，引导学生对英语知识进行进一步的学习、思考和掌握，丰富学生对英语知识的思维认知情况，使学生对“Leadership and Development”的英语知识有着更加深刻的了解，扩充学生的英语知识学习面；接着，再结合“Leadership and Development”中的英语材料，引导学生对英语写作的方式方法进行思考，使通过学习熟练运用英语知识，拓宽学生的英语知识储备，增长学生的英语知识技能；最后，以其他辅助教学的手段，就“Leadership and Development”的英语知识组织学生开展英语辩论赛，活化大学英语的教学课堂，使学生积极地参与到辩论赛中，锻炼学生对英语知识的运用能力。这种通过丰富课堂形式的方式，一方面能够给学生展示不同方式的大学英语教学，给予学生一定的新鲜感，使学生主动地投入到大学英语的课程中；另一方面使学生在掌握英语知识的同时，学习到一定的英文作文写作技巧，提升学生英语水平，发展学生的英语综合能力。

（四）走近并了解学生

受传统教学观念的影响，学生对于教师有一种莫名的恐惧感。再加上我国自古以来就讲授给学生“尊师重道”的理念，使得学生把教师视为绝对的权威，对教师的教学观点会起到赞成的态度，即便他们可能会与教师有不同的观点，但是这并不妨碍他们对教师观点的认同。这就导致学生对教师存在一定依赖感，不能独立地进行思考。对此，在大学英语的课堂中，教师要增加师生交互的环节，主动和学生进行交流和沟通，了解学生的真实想法，并鼓励学生积极地发表他们的意见，为学生构建宽松舒适的大学英语课堂教学环境，使学生以放松的状态参与到大学英语知识的学习中，主动和教师沟通对英语知识的疑惑之处，以和谐的师生关系开展大学英语的教学课堂，强化学生对英语知识的学习程度，拓宽学生的英语知识学习面，从而推动学生英语水平的稳步提升，实现有效的大学英语课堂环境的构建。[5]

结语

总而言之，有效教学环境的构建和改进对学生英语知识的学习有着一定的好处。在大学英语的课程中，教师要正视有效教学环境构建和改进的作用和价值。积极对教学方法进行改进，转变大学英语的课堂主体地位的占有，并尊重学生的个体差异性发展，发展学生英语知识的个性化学习。同时，教师也要丰富大学英语课堂的形式，采用多样化的教学方式对学生进行英语知识的教学，增加师生交互的环节，走近并了解学生，通过沟通使学生以放松的身心投入到大学英语的教学中，提升学生的英语水平。