高中生物教学中运用微课打造高效课堂的探讨*

张金萍

（吉林省通化县第七中学 吉林通化 134100）

在当前教育信息化时代，每一位教师都要掌握先进的信息技术，树立信息化教学的思维，利用先进的教学技术、手段打造现代化的课堂。微课是信息时代的产物，是以微视频为载体呈现知识的一种课型，具有内容短小、重点突出和直观生动的特征，自从引入我国之后便在教育教学领域得到了广泛的关注和应用。高中生物教师也应该主动形成微课教学的理念，结合生物学科的特征和规律录制科学的微课，将其巧妙应用到教学过程中，打造高效的生物课堂。

一、微课的特征

（一）短小精练

微课是一种微型课程，具有教育意义，能够帮助学生解决学习过程中遇到的问题。微课的时间比较短，一般控制在5—8 分钟，使用的语言非常简洁、精练，能够通过简洁的语言在较短的时间内将一个知识点讲透，带领学生透过知识表象把握知识内涵，促进深度学习。微课虽然时间比较短，但是依然要做好资源、情境和活动的设计，要遵循学科学习规律和学生的认知特点，凸显学生的主体性，发挥出教育、引导作用，内容上体现出精练性。

（二）目的性

微课的时间比较短，因此主题非常突出，和宽泛的传统课堂相比教育更具有目的性和针对性。微课注重的是质量不是数量，一个微课对应的知识点不多，一般是一堂课的重点、难点或者疑点内容等，在最短的时间内以一种有效的方式帮助学生讲解透彻，后续对于学生来说也能够成为适合的学习、复习资料，目的性强，能够节省精力和时间。

（三）具体性

传统教学具有宽泛性，注重知识的系统性、知识形成的前因后果等，是宽泛性的教学。而微课视频紧密围绕一个主题或者一个知识点，面向的是学习、研究过程中的具体问题，包括教学过程中涉及的教学策略、对现实生活关联知识的思考、对教学观点的表达等。

（四）共享性

微课本身就是信息时代的产物，加上微课的容量比较小，时间比较短，因此很容易分享、共享，借助网络平台就可以广泛传播。且这种共享是可以跨学科、跨时间、跨空间的。在互联网时代，网络学习、在线学习等引起了人们的高度关注，微课可以成为网络学习、在线学习的课程载体，以促进学生的移动学习；也可以成为课堂上学科交叉内容的学习载体，以增强学习的有效性。教师呈现的微课都可以分享给学生，学生可以在课后根据自己的学习需求选择性观看。教师也可以给学生推荐互联网上优质的微课，成为学生拓展学习的重要资源。

（五）资源情境化

微课是通过视频的方式呈现知识，教师录制微课时通常会设置主题情境，呈现一些生动、形象的视频画面，将生物学及其交叉学科中抽象、微观的知识都展示出来。[1]微课中的知识都是在具体的情境中呈现的，可以帮助学生更好地理解生物世界的多样性以及交叉学科的中的知识内容，从宏观、微观两个层面呈现知识，借助情境发展学生的微观想象力和宏观分析力。

二、微课在高中生物教学中应用的价值

（一）激发学习兴趣

微课最突出的特点就是以动态视频的方式呈现生物知识，和传统的文字呈现相比，更能够吸引学生的注意，调动学生的兴趣。微课将声音、图像、文字等融为一体，能够刺激学生的视觉、听觉，让静态的知识变得生动起来。微课具有资源情境化的特征，能够创设真实的情境，在熟悉的情境中引出相关知识，从而消除学生对知识的陌生感，这也能够激发学生的学习欲望和兴趣。学生都喜欢新鲜的、不一样的事物，对一成不变的事物容易产生抵触感，微课的应用对于学生而言是一种比较新鲜的教学模式，可以消除学生的抵触感。现代教育非常注重学生的学习体验，如何激发和培养学生的学习兴趣是教师非常关注的课题，而微课的使用对学生学习兴趣激发非常有利。

（二）提高课堂效率

微课的主题突出，通常围绕课堂教学的重点展开。在生物学本学科的知识处理上，具有以生动形象的方式突出重点、突破难点的特点。在新教材中的学科交叉问题处理上，能够有效整合资源，增强知识呈现的专业性，以达到深入浅出、化繁为简的学习效果。同时以这种学生喜闻乐见的方式呈现知识，学生能够更加投入到学习中，注意力更为集中，能够提高学生对知识吸收和内化的效率。微课的使用非常便利，可以暂停、后退、前进等，还能够反复观看，可以根据学生对知识的学习反馈调整微课使用的频率和次数。微课围绕一个知识点放大、详细讲解，目的性非常强，能够为学生解决具体的问题，助力学生对知识的深入把握。[2]

（三）联系实际

新课标强调要联系学生的现实生活开展教学，凸显教学的实用性。在以往的生物教学中，教师只能围绕教材上的内容开展教学，存在着教学内容和现实脱离的情况。微课的知识内容更丰富，不仅仅局限于教材上的知识点，还可以联系现实生活中的现象、问题展开，在现实和教材知识之间建立联系，实现生活化教学，引入一些生活化的案例、场景和素材，拉近生物学习和现实的距离感。联系实际开展教学能够进一步增强知识学习的实用性，强化学生的知识应用意识，让学生能够将课堂所学的知识迁移到现实生活中。例如，教师可以利用微课呈现现实生活中的生态圈、各种微生物、常见疾病等，对教材内容进行补充和拓展。

（四）培养信息化教学能力

在社会不断发展的背景下，课程改革在不断深入，新课改对教师也提出了更高的要求。作为一线的教育工作者需要不断更新教育理念，学习最新的教学手段和策略。在当前教育信息化时代，教师也应该不断提升自身的信息化教学水平，要掌握信息化教学的常见手段和策略，为打造现代化、信息化的课堂而努力。微课是信息化产物，教师在录制、使用微课时需要具备一定的信息化教学能力，将微课应用到生物课堂上，教师要加强这方面的学习，掌握录制微课的方法，并提升微课融入课堂教学的教学能力，这对于教师自身的成长有着非常重要的作用。

三、微课在高中生物教学中的应用路径

（一）利用微课指导学生高效预习

课前进行有效的预习能够改善学生的课堂学习效果。从目前的情况来看，部分学生没有认识到预习的重要性，虽然教师也会强调预习，但是学生的思想不够重视，一些学生依然没有养成预习的良好习惯。另外还有部分学生缺乏预习的有效方法，认为预习就是将教材上的内容看一遍，在浏览时缺乏思考，谈不上自主学习，预习的效果并不理想。生物学科的知识内容繁多，涉及很多的概念，知识点呈现碎片化的特征，学生的预习难度大。[3]为了改善学生的预习效果，让预习更有成效，教师就可以利用微课指导学生预习。

微课的类型非常多，不同的微课呈现不同的特征，教师可以从预习的角度出发制作微课，以微课结合教材的方式指导学生高效预习。教师可以围绕教材上的核心知识点录制微课，以视频的方式呈现相关的知识点，创建情境、活动等，在科学化的情境中带领学生学习知识。微课通常是围绕一个知识点展开，因此教师也可以制作导学案，设计具有导向性的预习任务，让学生观看教材和微课时能够融入思考，学思结合，提前对学习内容、活动有所了解，减少对新知识的陌生感，在课堂上就能够更好地跟上教师的思路和节奏。

（二）利用微课进行新课导入

课堂导入是非常重要的环节，“好的开头是成功的一半”，设计良好的课堂导入对于提升整体的课堂教学效果有着重要的意义。教师可以在课堂导入环节呈现微课，以视频的方式呈现本节课学习内容相关的情境，调动学生的兴趣，激活背景知识，并在情境中提出问题，引发学生的思考，激发学生的探究欲望。一般课堂导入常见的方法包括现象思考、提问导入等，教师采用微课也可以沿用这几种导入的方式，将其和微课相结合，以微课的方式呈现生活现象或者创设情境、提出问题，进一步增强课堂导入的有效性。

比如在“能量之源——光与光合作用”这一内容的教学中，教师就可以利用一段2—3 分钟的动画视频呈现光合作用能量交换的过程，引出光合作用这种现象，然后提出问题：“光合作用发生了怎样的能量变化？”以生动的视频抓住学生的眼球，以情境中的问题引发学生思考，让学生对接下来的学习内容产生浓厚的兴趣，快速参与到知识的探究中。

（三）利用微课突破授课环节的重难点知识

课堂教学是教学过程中最为关键的环节，教师要在这个环节引导学生思考、探索和实践，学习和掌握相关的知识点，并形成系统性的知识框架。高中生物的部分知识比较抽象，学习难度大，一些抽象、微观的知识对于学生来说不仅非常陌生，理解上也有难度。面对这些内容，教师就可以引入微课，围绕某一个知识点设计详细的解释，以图文并茂的方式解释相关的内容，将抽象的原理直观化、形象化。

比如在学习“细胞的增殖”这一内容时，对于真核细胞有丝分裂不同时期染色体的变化特点，部分学生始终难以把握。教师就可以围绕这个过程录制微课，以动画形式呈现有丝分裂的过程，清晰展示不同时期染色体的变化、姐妹染色单体和DNA 数量的变化，将知识点放大，帮助学生突破重难点。又比如在学习“细胞呼吸”的相关内容时，对于有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系很多学生会混淆，教师就可以通过微课的方式帮助学生突破难点，对比呈现有氧呼吸、无氧呼吸的过程，包括两者的反应条件、不同阶段的反应场所、释放的能量、分解的产物以及特点等进行描述，做好对比，突出呼吸作用的实质与意义，帮助学生透彻掌握相关的知识点。

（四）利用微课解决学科交叉问题

在高中生物学人教版新教材中，突出特点之一为具有极强的学科交叉性，且在生物学与其他学科的知识学习顺序上存在时间的差异性。例如必修一第二章第二节中关于水的相关知识的学习，涉及化学学科中的“氢键”、物理学科中的“比热容”等相关知识，而此时学生并未在化学和物理学科中接触到这些内容。教师对非生物学范畴内的知识处理、学生对新知识的理解和学习都面临极大的挑战。

此时，我们则可以充分利用微课时长短、效率高、打破时间和空间限制等优势，请相关学科的专业教师录制“专业而易懂的”微课，搭建生物学科与其他学科之间的桥梁，突破学科交叉问题的瓶颈，巧妙解决教师专业受限、学生知识网络构建受限，以及新知接受能力受限等问题，以树立学生的学习自信，提升学生的学习品质，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和科学探究能力。

（五）将微课用于课后巩固及拓展中

微课不仅是一种教学模式，也是一种课程资源，教师还可以将课堂上使用的微课分享给学生，成为学生课后复习和巩固知识的重要资料。课堂教学更倾向于零散知识点的教学，围绕一个个的知识点设计教学活动，学生学习和接触的都是零碎的知识点，没有在知识点之间建立关联，不利于系统性知识框架的构建。[4]在课后教师可以给学生分享具有总结性质的微课，将零散的知识点整合在一起，建立不同知识点之间的联系，连点成线、连线成网，形成立体的知识网络。

新课标强调要走出教材的局限性，根据学生的需求、兴趣展开教学，教师还可以提供一些拓展内容，可以在课后通过微课的方式分享给学生，对课堂教学的内容进行延伸、拓展，让学生更深入分析和掌握知识，开阔学生的视野。

（六）将微课用于生物实验教学中

生物实验是高中生物教学的重要内容，很多生物知识都需要从实验中总结得到，并且生物实验也是一种生物研究的重要方法。在生物实验教学中，教师也可以利用微课呈现一些微观层面的实验过程，一些不容易观察到的实验现象和过程，可以以动态视频的方式清晰地展示出来。

结语

微课具有多种优势，将其应用到高中生物教学中能够发挥出巨大的教育价值，构建生动、有趣的课堂氛围，优化知识呈现的方式，帮助学生突破重难点，最终全面提升课堂教学的效果。在实际的生物教学中，教师可以将微课巧妙运用到课前预习、课堂导入、课中授课和课后复习巩固环节，构建更科学的生物课堂教学模式。