小学语文阅读教学中如何培养学生的开放性思维

王小平

（福建省武夷山实验小学 福建武夷山 354300）

小学教育稳步发展的进程中，新课改提出了明确要求，主张教学过程中高度关注学生的综合素养，从个人意识、表达能力以及自主认知等多个方面详细分析，落实好具体的培养工作。整个实践环节，小学语文教育备受瞩目，成为热议的焦点，教师要转变思想观念，不能始终沿用刻板教育理念，打破填鸭式学习的禁锢。新时期，语文教学应该凸显出学生的主体地位，了解他们的实际需要，教师要引领学生感受语文的魅力，融入语文的世界。

一、开放性思维的重要性

思维是人脑对客观世界的规律和关系的反应，它是智慧的最高表现，其基本过程是人类通过分类与综合将事物分成同一类别、通过比较和分析中得出同一类事物的相同特征和关系、在通过抽象与概括将事物的共同特征和关系用最简单的形式表示、最后通过具体化和系统化将这些得到规律和关系应用到解决的问题的过程中。一般人认为数学等理科是培养思维的科学，但在新课程的改革背景下，所有课程融合，你中有我，我中有你，语文教学也不能仅仅强调读、写，而需要向更高层次教学目标发展，也要起到培养学生思维的作用。如在小学阶段写作文是多数学生的弱项，一提到作文学生就开始“头疼”。很多学生写的作文仅仅是记流水账，又或是其他范文的拼凑，不能称之为好的作文。而好的作文一定是经过构思，而不是各种华丽辞藻组成空洞的文章，所以在写作的过程中就是对思维的培养和锻炼。又如，很多学生喜欢阅读课外书籍，甚至在课堂上偷偷地看课外书，但是当你让他介绍这本书的梗概时，却说不出所以然。这是因为这些学生在阅读中更多是带着一种好奇的心理去阅读。虽然好奇的心理是激发学生阅读兴趣的源动力，但是在阅读中仅仅有好奇而没有思考，那么学生将难以在阅读环节获取经验，掌握相应的写作技巧。可见思维的培养应是语文教育目标之一。但思维是一个抽象的概念，其具有内隐性、简缩性，其培养和评价都需特定的方法和策略，本文根据多年的经验，总计在阅读中如何培养思维的少许方法和策略。

二、巧妙设置阅读问题，促进学生思维能力提升

小学生的认知能力和思维能力亟待提升，但这又是阅读学习需要具备的能力，是学生深入学习的关键能力。为此，教师有必要加强学生思维能力与认知能力的训练。在小学阅读教学中，教师可以通过设置阅读问题来培养学生的思维能力与认知能力。教学活动实际开展时，教师要结合学生具体情况分析，结合教学的目标、内容等为学生设计一系列巧妙的问题，将教学内容融入问题中，并鼓励学生积极思考，锻炼自主思考以及探究能力。通过思考学生的思维就会产生碰撞，在对问题思考与探索的过程中，其思维能力就会得到提升，通过解决问题，学生的认知能力能够得到提高。需要注意的是，教师在设置问题时要注意问题的开放性与启发性，让学生能够通过问题敢于积极发表个人见解。这样可以更好地突出学生的个性化特征，可直接影响学生自主学习能力的培养，确保综合水平稳步提升，给核心素养的培养奠定基础。例如，在学习《纳米技术就在我们身边》一课时，当学生阅读完文章后，教师就可以向学生提出：“大家了解什么是纳米技术了吗？”“纳米技术的作用是什么？”通过这两个问题激发学生的思考意识，激发学生对文章进行细读的兴趣，学生可以在细读的过程中寻找问题的答案。在学生阅读完文章后，教师可以继续提出：“作者眼中的纳米技术是怎么样的？文章中从哪几个方面描写了纳米技术？”随着问题的提出，学生有了一步步深入的思考，通过思考启发学生的思维能力，保证学生在思考以及探索环节寻找到问题答案。在阅读教学中，巧妙地设置问题可以帮助学生深入的了解文章的内涵与思想情感，全面掌握文章的主旨，提高学生阅读学习的效率，也能深入挖掘学生的学习潜能，使学生掌握更多的阅读技巧，帮助他们发展阅读能力，强化思维认知。

三、注重形式灵活，抓住模式核心

群文阅读教学中，教师要适当设定形式，结合模式适应性分析，保证教学设计更加符合实际，避免生搬硬套。教师和学生可以在群文阅读中互相沟通与交流，例如阅读到《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师要倡导学生回忆自身经历，避免限制于课文内容上，通过阐述自身感受，真正体会到父爱如山的内涵，了解母爱如水的温润细腻。群文阅读中看重的便是开放与灵活，学生可以在此过程中各抒己见，结合所见所闻沟通交流，保证加深对内容的感悟。

四、围绕开放性题目，培养学生的开放性思维

语文活动开展时，阅读理解并没有固定的答案，一般是仁者见仁、智者见智，教师设定出开放性题目，在尊重学生想法的基础上，倡导他们表达自身认知，阐述独特见解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”比如学习到《两小儿辩日》时，教师可以通过群文阅读的方式让学生们积极探索，表达实际的看法和意见，在相互沟通与交流中激发探索欲望，确保学习成果更加显著。只要教师们的点拨到位，学生们便会有所收获，真正的感知到尊重与主体价值。小学语文阅读教学中，理解能力的培养是关键，教师要抓住适宜思路落实相关行动，由此培养学生的开放性思维。

五、丰富阅读教学形式，提高学生学习积极性

对于小学阶段的学生来讲，对于很多事物的了解主要以形象思维为主。所以在阅读教学中，教师应重视学生阅读理解能力的培养及提升，从而加强学生对事物的认知能力。在传统的语文阅读教学中，多数教师都会选用讲解与分析的方法进行阅读教学，这样的教学形式普遍都是逐字逐句的分析，但是很容易影响学生的情感体验，可阻碍学生对文章内涵的深入解读。随着时代的不断发展，信息技术被广泛地运用到学科教育中，受到众多教师的青睐与学生的喜爱。为此，教师要积极转变教学理念，学习信息技术技能，创新教学形式，让信息技术和教育实践密切联系，促使学生学习积极性稳步提升。教材为至关重要的载体，可以明确学生的学习目标，教材中有着众多优秀的文章，在题材选择、教育影响上都是经过精心选择的。但是对于小学生来讲，由于各方面因素使他们不能完全的掌握和理解文章的内容，所以，教师要看重现代技术的优势之处，促使学生接触到理想情境，正确感知文章主旨与思想情感，提高学生的阅读学习效率。信息技术与阅读教学的融合可以将一些有难度的、抽象的语文知识变得更加具体和形象。例如，在学习《美丽的小兴安岭》一文时，很多学生没有去过小兴安岭，所以对文章中描写小兴安岭的段落不能很好的理解。为此，教师可以利用信息技术将小兴安岭的现实景象展示给学生，这样可以加强学生对文章内容的了解，能深刻掌握文章的主旨与思想情感，进而提高阅读学习效率。教师可以利用信息技术视频、图像、音频等技术，将文章内容适当呈现，体现出直观特色，通过为学生创建特定的学习情境，让学生在该情境中产生身临其境的感觉，从中获得丰富的感官体验与情感体验。这样的教学形式可以降低学生学习的难度。

六、注重评价方式开放化，凸显学生主体价值

学生开放思维的培养，一套开放化的评价体系同样尤为重要。在教学评价工作中，相对完整且可靠的评价方案，可以让成果及时展示出来，也能获取最中肯的结论，是遵循评价标准的基本保证。因此，在践行小学语文教学过程中，注重评价方式的开放化也是必不可少的重要一环。笔者认为，在评价方式开放化方面，重点可以从以下几个方面进行注重。第一，重视口头与书面评价形式的完美结合。口头评价的主要特点就是情境性、直接性、快捷性和高频性等，口头评价就是教师评价的有效方法，但是也要重视尺度和标准。课堂教学中，师生间的交流可以贯穿始终，教师要做出正确的评价和分析，有效的口头评价能够激发起学生们的主动参与热情和积极性。但应该注意的是，口头评价也存有一定的弊端，比如随机性和无记录性等，这在一定程度上限制了使用环境，所以要结合具体情况分析。开展教学评价活动时，要适当引入书面评价的形式，将二者密切结合，确保整体效果更加理想，发挥出自身的强大功能。书面评价中，教师应看重语言的使用要求，多采用一些鼓励性语言，即便是批评也要注重语言的委婉。第二，了解教师评价与学生评价结合的意义，评价并不只是教师的专利，始终要明确一个原则，即学生才是评价的主体。因此，在进行教学评价时，教师要努力地保证学生们的参与，注重教师评价与学生评价两种评价方式的有效结合，促使学生发挥出主体价值，担负起评价职责，实现自我反思。通过合理科学的评价模式，形成一种积极、民主的评价关系，这对于学生更好地熟识自我、树立自信，进而获得更好发展也是很有帮助的。

七、借助信息技术手段，创设良好的阅读教学情境

因小学生年龄较小，他们的理解能力亟待提升，所以在进行阅读的过程中难免就会遇到无法完全理解语句的含义及其他的问题，这对小学生的思维拓展造成了一定的阻碍。为提高小学生阅读的积极性，并激发其不断探究的欲望，教师在进行阅读教学的过程中，便可通过为小学生创设情境的方式来启发小学生，使其在如临其境的体验中加深对文章内涵及主旨的理解。

结语

根据《义务教育语文课程标准》中的相关要求分析，阅读教学要抓住适宜的思路开展活动，也就是看重学生阅读兴趣的培养，将其阅读面适当拓宽，提高阅读量，同时阅读引导，提升学生阅读品味，提倡读好书、多读书。基于教育发展的切实需求，如何阅读使作为有效解决浅阅读、碎片化阅读以及伪阅读等问题的良方，在当下也受到了越来越广泛的关注。在阅读过程中，教师要特别注重加强学生的引领工作，同时坚持以学生为中心，培养学生自主阅读和高效阅读的自读行为，促阅读能够真正地成为学生们学习的快乐之旅。在新的教育环境下，教师若是一味地采取传统的教学模式，则会直接降低学生阅读的积极性和主动性。为了有效提升小学生的阅读兴趣及阅读能力，在实践教学的过程中，教师则需要结合小学生的实际情况，选择合适的阅读素材，借助信息技术手段为其创设良好的阅读环境，并传授其一定的阅读技巧，以此才能进一步提升小学语文阅读教学的整体水平。