阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养

沈永瑞

（宁夏回族自治区中卫市海原县第六小学 宁夏中卫 755299）

随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学模式也得到了很大的改变，传统教学模式在逐渐退出了语文课堂。阅读是小学语文的重要教学内容，在小学语文教学中，通过创新教学策略，加大对阅读能力的培养，不仅丰富了课堂教学形式，极大地增强了学生与学生以及学生与教师之间的交流，使学生对语文的学习具有主动性，而且有效提高语文表达和交流的能力，为培养学生自主学习奠定了良好的基础。

一、阅读在小学语文教学中的重要性

阅读能力在小学语文的学习中属于重要的能力组成部分。在小学阶段打好阅读基础，使学生拥有自主阅读的意识，对学生的未来发展十分重要。小学生的语文基础知识掌握能力比较薄弱，对阅读的学习方法和阅读的几点要素的掌握还有很多不足，在进行课文理解，句子解析等方面上还有很多的困难，所以教师需要采取有效的方法和策略，为小学生打好语文基础，从而提高语文学习的效率。从培养语文阅读能力方面入手，显然是一个很好的方式，因为阅读需要扎实的基础知识储备量，包括汉字的认识、词语的应用以及多种阅读学习方式，学生更需要敏捷阅读理解能力作为自主学习的保障，大量的阅读能够充分培养学生的语文阅读能力，巩固基础知识，使学生在进行阅读题训练时熟练掌握语文阅读方法的运用，为培养其写作能力奠定了基础，促进小学语文学习能力的有效提升。

二、当前小学语文阅读教学课堂现状及存在的问题

（一）阅读教学形式单一

小学时期学生比较贪玩，教师开展阅读教学的频率很低，因此课堂教学质量迟迟无法得到提高。并且，教师的阅读课堂教学模式单一，无法抓住学生的课堂注意力。一般情况下，学生们都是全班一起阅读，然后由教师点名某位同学，进行单人阅读，这样就导致了有效教学的覆盖范围过低，学生在集体阅读的过程中很难全身心投入，其中就有一部分学生在集体阅读时学习态度不认真，教师很难发现。并且，这种阅读形式衍生的教学方式，即首先会让学生们阅读文章，教师为学生进行内容讲解，最后学生整理阅读题的答案，有一些教师还为学生整理阅读答题模板，阅读答题技巧，进行思考的时间偏少，就导致学习进度缓慢，基于这种课堂模式的影响，学生的学习热情会有所降低，并且学生也无法获得足够丰富的阅读体验。由此可见，多种阅读形式对学生的自主性阅读能力的培养至关重要，其核心原理符合学生的年龄和心理，教师对教学进行优化，才能够使课堂趋于高校教学方向发展。

（二）教师对阅读训练缺乏明确的规划

明确的教学规划是开展阅读教学的首要前提，学生在计划性的教学模式下学习，才能够形成系统性的学习方案，也能够为学生自主性阅读打下良好的基础。教师在日常的阅读教学中，对教学缺乏明确的规划，有时候甚至直接为学生整理答案，这样的教学方式对学生阅读能力的发展具有阻碍作用[1]。完整的学习计划对学习任何东西都是必要的，教师要在开展阅读教学致使明确教学的计划，教学的目标，想要学生达到怎样的学习成效、以及怎样才能够使学生更加清晰的整理自己的学习思绪。这样才能够了解文章主要内容，从而体会主人公的思想感情或作者的核心思想。通过环环相扣，逐步完成教学活动，学生的阅读水平才能够获得阶梯型的进步。由于部分文章内容复杂，所以教师要和学生一起分层次、由浅入深的阅读文章，对阅读的理解也会逐步加深。最后教师要在每个阶段增加课堂讨论这一活动，这样就可以使学生的每一阶段学习得更加透彻。这样逐步推进的学习方式，学生的阅读经验也会增加，学生学习到的东西就会更加具有系统性。

（三）课堂活跃度低

在教学方法不断进步的背景下，新高考背景下，小学语文的阅读教学在整体的语文学习中占据了重要地位。但是，教师的教学方式仍然没有发生改变，导致了学生的课堂活跃度极低，参与度较少。教师在进行语文阅读自主性教学的培养时，首先应该考虑如何提高学生的课堂活跃度，而不是一味地讲究教学方法，只有学生的课堂活跃度提高，教师才能够在此基础上进行教学方法的渗透，才能够保证教学效率的稳步提升[2]。从前，在传统的教学模式的影响下，教师的教学方式一般围绕教——学的模式，这样就导致了教师与学生之间的交流模式变成了单项的交流，学生与教师之间没有有关于知识的沟通，这样不但课堂氛围不够活跃，学生如果有不明白的地方也不能够明确地表达出来。针对自主性阅读教学，教师要与学生多进行沟通与交流，促进课堂教学的进步，使学生逐渐朝着积极的方向靠拢。教师要以学生的学习感受和体验为主，注重学生学习体验和学习感受的积累，多引导学生与教师进行情感交流，使课堂氛围活跃的同时，学生有好的学习体验。所以，教师的首要教学目标就是将学生的课堂的活跃度提上去，一步步引导学生参与课堂，然后在进行自主性阅读能力的培养。

三、小学语文自主性阅读能力的培养策略的探究

（一）建立知识之间的联系

在对学生进行教学的时候，教师要明确把握教学的主干内容，一为对“自主性”，二为“培养阅读”。即教师要将教学的范围充分的覆盖这两个方面，包括的语文阅读的核心要点，“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”，并从中涵盖自主性阅读的训练。当前的教学过程中，传统模式下的教学弊端已经通过各种情况显现出来，教师抓不住课堂教学的要点、学生找不到阅读的状态，这些问题都导致了课堂学习质量的下降。所以，笔者基于课堂教学状态对问题展开了分析，发现当前教学将阅读的内容划分过于清晰明了，学生不能够从整体看待阅读，只是对于某篇文章进行学习，不做内容的延伸，也没有分析文章与文章、句子与句子之间的联系。导致学生举一反三的能力无法得到提高。教师应该及时的发现从而知识的整体出发的优势所在，通过为阅读建立知识体系，以文章内容划分结构来进行学习。这样学生也能够更加迅速进入状态。在教学中，教师也要汲取传统教学中的精华之处，将注重阅读的方法和阅读的经验的观点延伸下去，才能够充分的培养学生的阅读核心素养，同时，这更加有利于培养学生的自主性学习习惯。例如，有的时候，同一个词在不同的文章中会表现出不一样的语境，例如教师可以将其作为一个教学专题，专门开设一节课和学生们一起学习《比较相同词语在不同语境中的不同意思》，首先引用例句进行课前导入，要求学生用“温和”这个词造句，然后和同学们一起讨论，同学们组合的句子中“温和”一词表示的意思相同吗？如果不同的话，分别代表什么意思？在学生进入状态后，然后进入课程的主要讲解。也是同样给学生提供两个例句，要求是比较简单的句子，这样学生能够快速掌握句子。例如“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”与句子“人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。”这两句话中的“开辟”的意思是一样的吗？如果不一样，分别代表什么意思？教师引导学生进行思考，这样经过长时间的练习，学生的理解能力会逐渐增强。同一个词在不同的文章中，能够衍生出多种解释，这里教师要引导学生体会不同的文章语境、语气对词语的影响，这样才能够使学生在长时间的实战演练中获得经验，并且学会思考文章，分析文章。这也有利于学生逐步完善和形成阅读知识体系。语文阅读的涉及范围十分广阔，且内容繁多且复杂，教师要培养学生学会将知识融会贯通，这样更加有利于培养学生的自主性阅读能力。因此，阅读要从多方位、多角度的教学，多从学生本身的阅读体验入手，丰富学生的课堂内容，这样基于基础层面提高学生的自主性阅读能力，拓宽知识领域。

（二）使学生能够享受阅读，喜欢阅读

阅读是一门学问，阅读运用文字获取信息，使学生认识世界、发散思维、获得不同的感受的窗口。它是通过视觉的内容和材料中获得信息的过程。通过阅读，人们能够获得丰富的体验，品味文章中所塑造的人物、欣赏书中所描绘的世界。一篇好的文章，对读者俩说是一种精神上的享受。或使人心情愉悦、或使人悲伤感慨、或使人唏嘘感叹。文章总能以一种轻松的姿态，进入读者的内心世界。所以，培养学生的自主性阅读能力，首先需要使学生领悟到阅读的魅力之处，从学生的阅读感受、情感体验出发，才能够使学生真心喜欢阅读，进而主动学习和欣赏文章。教师在教学中为学生推荐好书，能够加快学生自主性阅读培养的脚步。基于此，教师为学生推荐一些适合学生独立阅读的书籍。主要以全面且具有思维和逻辑性的故事为主，使学生对内容产生思考，进一步扩大主动学习的优势。基于小学生语文的特点，教师要为学生丰富学习内容，使学生能够通过读书接触到更多、更新奇的世界，为学生增长见识的同时还能够丰富写作素材。学生接触多种多样的文章以后，就能够形成自己的阅读经验，由此阅读能力逐步增长。对于一些难以消化的知识点，教师要提倡和鼓励学生勇于发问，然后大家一起解决问题[3]，这样学生据不会因为堆积问题造成的学习进度停滞。同时，教师也要注重将文章亮点扩大，使学生充分感受到文章的魅力，这样就能够适当的激发学生进行深度阅读的欲望。例如，在学习一些涉及名著的文章，教师就可以引导学生深入的了解文章，使学生对阅读整个名著感兴趣。在学习《凡卡》这篇文章时，学生可以在书中找到小凡卡的悲惨生活，看见沙皇等级制度的残暴与冷酷；在学习《小抄写员》这篇文章时，教师可以推荐学生去读《爱的教育》这本书，让学生看见更多这世界上的真善美；学习《卖火柴的小女孩》时，学生能够从中学到要珍惜当下所拥有的一些，温暖的、平淡的幸福才是最宝贵的财富。课堂内容生动富有活力、学习内容充分展现人生百态，这才是学生学习的动力所在。教师善于将文章的情节和人物进行引导性教学，学生学习并逐渐善于对文章进行分析，这样逐年累月下来，学生才能够具有好的学习习惯，由此达到自主性阅读教学的目的。

（三）学思结合，培养语文学习习惯

习惯能够对学习效果产生影响。培养语文阅读习惯，使学生养成自主性阅读能力的重要环节。通过指导学生如何阅读、怎样深度理解文章，学生的阅读能力会有所提高。所以，接下来的异步就是为学生养成阅读习惯，使学生学会主动的接触阅读、主动思考。这样才能够达到学思结合，学有所思[4]，学生在阅读中能够对文章的结构进行划分，对故事内容有一个整体的把握，对人物形象有一个初步认知，这样才能够通透的阅读全文。在这样的教学环境下，学生的核心素养会得到全面的发展。在培养学生语文学习习惯的过程中，对于文章的深度剖析和对人物的解读非常重要，教师要善于在教学中培养学生的主动思考的意识，强化主动思考的习惯，学生在这样的状态下能够进行深度学习，这样语文学习的习惯就会逐步养成。例如，在学习课本中的古诗《游山西村》时，教师首先要以作者的写作背景作为课堂的切入点，这样学生就能够在学习古诗后更加准确地把握住作者的思想感情。其次，就是要使学生对古诗内容产生思考。这里需要分为三个层次。第一个层次是对古诗主要内容的思考，学生在这一层次需要理解结合注释，将古诗翻译下看来，这是熟悉内容的过程；第二层次是分析古诗中的一些景和物的具体用意，构造了一副怎样的画面，教师要引导学生分析，诗中的某些字词，反映了怎样的生活状态，例如“足鸡豚”中的“足”字，表达出了俗家款客尽其所有的盛情，“莫笑”反映出诗人对淳朴民风的赞美；第三个层次是结合诗人当下的境遇，分析古诗的主要思想感情，即作者想要通过这首诗表达什么。引出全诗主旨。这样学生就会有一个进阶式的思考过程，这种教学方式符合学生的思维习惯，对学生的自主性阅读能力培养具有重要作用，同时也能够进一步提高阅读的核心素养。

结语

语文阅读在学生的课堂学习中作为重要一环，对语文的整体学习起到关键作用。在进行自主性语文阅读能力的培养教学中，教师要将“悦读”作为“阅读”的教学方式，使学生在学习中感受到愉悦与满足。为了使学生保持灵敏的阅读习惯，教师要善于在教学过程中培养学生主动思考的习惯，巩固语文阅读的几大要素，保持学生思维的灵活性。教师与学校相互配合，保证学生阅读时的学习体验与学习质量，才能够使学生的自主性阅读能力稳步提高。