基于成果导向教育理念的《动物药理》课程教学实践

2022-11-27朱瑜尹泽东许芳罗致茜吴小慧任亚玲罗天

云南畜牧兽医 2022年2期

朱瑜，尹泽东，许芳，罗致茜，吴小慧，任亚玲，罗天

(贵州农业职业学院，贵州贵阳 551400)

成果导向教育(Outcome-Based Education，OBE)，也称目标导向教育、需求导向教育，是一种以学生的学习产出为导向的教育理念，主要强调以学生的预期学习成果为核心，教师反向构建教学框架和成果评价体系来指导学生渐进式学习，并阶段性评价学生学习成果，最终促进教学质量的提高[1]。简而言之就是“学生应该学什么，教师就教什么”。OBE理念在2010年引入我国，此后经过10年左右的发展，形成了较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。

人才培养是高校之根本。在国家深化职业教育改革，全面提高人才培养质量的大环境下，将OBE贯彻于高等职业教育人才培养过程中，有效推进教学改革，围绕服务乡村振兴战略行动，根据社会需求调整培养方向，有效满足社会迅速发展对人才需求的挑战，较好地平衡人们对教育的投入与实际产出。

1 《动物药理》课程特点

《动物药理》是一门实验性的学科，学习中要注重理论联系实际。动物药理课程作为动物医学、畜牧兽医及其相关专业的重要专业基础课，是衔接基础医学与临床医学的桥梁。其学科任务主要是以培养学生掌握基本药理学知识、合理用药；减少或避免动物食品的兽药残留，保证食品安全；并为进行临床药理实验研究、开发新药及新制剂创造条件。

动物药理主要是研究药物与动物机体之间相互作用规律，教材理论知识繁多，而且章节之间关联性不强。单一的教学模式加上枯燥的理论知识，对于理论知识相对薄弱的高职学生来说，要学好这门重要专业课难度较大。此外，在专业重要技能考试——执业兽医资格考试中，动物药理所占考点约30分。因此，该课程的学习尤为重要。

2 《动物药理》课程教学存在的问题

教学模式单一。目前，主要的教学方式仍然是以PPT展示，按教案内容教授的“填鸭式”模式，也有教师仅仅依靠教材和板书完成教学。学生坐在课桌旁，参与度不高，加上理论知识枯燥乏味，学生容易注意力不集中。教师通常以提问或批改课后作业的方式了解学生对知识点的掌握情况，学习情况掌握不全面、不及时。

考核评价方式不利于学生全面发展。传统的评价方法“重结果，轻过程；重知识，轻能力”，教师在教室完成教学，学生在试卷上检验学习成果。过分强调“考试分数”在评价学习效果方面的作用，这种简单粗暴的考核评价方式，容易将学生引至“两耳不闻窗外事”的境地，将理论学习与实践分离开来，非常不利于学生的全面发展。

学生积极性不够。学生接触药物的途径比较少，对于兽药更是知之甚少，教师在讲授理论知识的过程中较少联系实际，部分学习内容比较抽象，学生处于被动接受状态。因此，极易出现学生积极性不高，课堂互动性差的现象。

3 OBE理念在《动物药理》课程的实践与运用

3.1 课程目标的制订

OBE理念强调学生的预期学习成果应先于教学内容而存在，为制订合理的课程预期学习成果，进行了多方面的考察，包括走访动物医院、养殖场、兽药市场、农业农村局等，深入研究执业兽医资格考试大纲、教学大纲。密切联系生产实际，调整教学内容，制订合理的预期学习产出。确定本课程重在培养学生掌握基本药理学知识，学会合理用药，完善用药方案，独立规范书写处方，合理拟订养殖环境消毒方案；要求学生熟悉各类药物的基本作用规律，全面掌握重点药物的作用、原理及应用。

3.2 教学计划的制订

目前，贵州农业职业学院动物医学专业使用的《动物药理》教材，包含各类药物共计十五个章节。学习任务重，内容繁杂。传统的教学计划制订，一般是将教材内容按教材章节顺序分割至各个教学周，按时完成教学。在引入OBE理念后，强调学生学习产出，以学习成果为导向，根据社会需求调整培养方向，重新构建课程教学计划。教学内容紧密贴合岗位技能需求，增加教材中没有的内容，强化药理知识的应用。

根据兽医临床中药物的应用实际，调整了各章节学习的先后顺序，将应用广泛的药物最先介绍，比如抗微生物药物、消毒药物、消化系统药物等章节内容；由于宠物肿瘤疾病的增加，增加抗肿瘤药物；增设《临床给药技术与实训》，学习不同的给药方法与技能；学习完消毒药基础知识后，增加养殖场(猪场或鸡场)消毒方案拟订，利用互联网和实地调研，学生分组讨论、制定养殖场消毒方案，利用PPT展示，小组互评，教师补充总结；在理论知识教学完成后，增加临床病例分析、结合病例开具处方、兽药市场调研等内容，培养学生系统运用药理学知识分析解决问题的能力；增设技能考核，考核项目涵盖课程基本技能要求，部分项目考核内容随机抽取，全方位提升学生专业技能素养。

3.3 教学方法的应用

3.3.1传统教学方法与现代教育技术相结合

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学最优化的载体[2]。现代教育技术的出现，较大程度上弥补了传统教学的缺陷。传统教学方法与现代教育技术相结合，能发挥各自的优势，也可以有效避免“停电就上不了课”的现象发生。特别是自新冠疫情暴发以来，依托现代教育技术，充分备课，线上教学与线下教学的无缝切换得以实现。

随着拓展训练在教学乃至团建中的不断运用，拓展训练的项目与内容也在不断增加，不少训练项目对高中生的体育学习有着重要意义。教师在教学中运用拓展训练时，需要结合高中生的身心特点，合理选择拓展项目，使学生在参加拓展项目后，能够获得身体、心理上的提升。因而，对于拓展项目的选择要突出项目的深度，以提高学生的各项能力和综合素质为目标。就以经典的互动拓展训练项目齐眉棍为例，该拓展项目看似简单，却对参加者的互动能力有着较高的要求。如果小组成员中有人出现不同于组织节奏的现象，齐眉棍便无法实现水平下移的目标。

课前准备。课程组教师集体备课，明确课程重难点，资源共享。虽然制作精良的课件需要花费大量的时间与精力，但制作完成后可以团队共享，就不至于新进教师“埋头苦干”，花费大量时间专注于课本上的知识点。资源共享后，教师能多下讲台，多接触学生，多深入临床实践，教学能力迅速提升。

授课过程中，以多媒体为载体呈现授课内容，同时灵活运用云班课APP的功能模块。云班课APP能够大量采集学习信息，记录学生活跃度、参与度，记录学生学习痕迹，并进行各维度解析，以可视化数据、表格等方式呈现学生学习情况。对于一些难于解释的现象，比如神经系统章节的麻醉概念和现象，多采用播放视频的方式，生动形象的画面激发学习兴趣，帮助学生快速理解，加深记忆。

专业技能学习方面，教师课前录制技能操作视频，提醒操作要点，实训课现场讲解示范后，学生自主操作。学生可以观看技能操作视频，对照操作要点，加强练习，以此提升教学效率；教师还可以要求学生将自己的技能学习成果录制视频后上传云班课讨论群，了解学生学习产出。方便实时把握教学情况、学习情况，及时有针对性、个性化地引导学生。

在完成教学后，对学生进行在线测试，教学平台云班课APP可以直接分析学生的错题、得分区间、存在问题，将教师从繁琐的阅卷过程中解放出来，使教师在试卷讲评时明确重难点，提高教学效率。

3.3.2线上线下混合式教学

科学技术不断进步，教育改革的号角在各个学校吹响，不断有教师加入线上线下混合式教学的实践。线上线下混合式教学是教育领域的改革创新重要举措，是传统教学与线上教学的有机结合。混合式教学实现了优质资源共享，学生能便捷地使用学习资源，激励学生主动学习[3]，利于培养自主学习能力；混合式教学极大地提升了学生的课堂教学参与度，确保学生在教学中的主体性，把学生由“观众”变为“主角”，师生互动和教学效果显著提高[4，5]。

教师在课前上传学习资料，方便学生预习，知晓课程讲授内容，尝试自行解决疑惑，培养学生自主学习能力。授课过程中，大量运用教学APP的线上功能，比如云班课的“摇一摇”，随机抽取学生，由于不确定性，提升了学生的参与性，活跃课堂氛围；教学APP的线上签到功能，丰富查勤方式、节约时间，学生出勤情况一目了然，及时统计分析出勤率。课中利用少量课堂时间，发布线上随堂测试，便于教师快速了解学生对重难点的掌握情况。侧重讲解难题、易错题，高效解答学生疑惑。课后针对课堂测试情况，上传教案和PPT课件让学生复习，再次上传学生正确率较低的重要考点习题，促进学生更好地巩固知识，随时检测和查看学生学习效果。通过搭建《动物药理》课程线上资源，便于及时、反复查询，利于培养学生独立学习和高效学习，学习场景不再局限于课堂、教室，打破时间、空间上的限制。

此外，借助移动教学平台，线上线下混合式教学还可以完整记录教师授课过程、学生学习状况，以可视化的数据(经验值、经验值来源等)呈现，便于教师下一步对学生学习成果进行阶段性、全方位的考核评价。

3.3.3教学紧密贴合岗位技能需求，实践引导理论教学

一名合格的兽医师不仅需要掌握药理基础知识，也要具备基本的岗位技能，如正确用药、合理开具处方、规范书写处方、掌握基本给药技术。为使培养的学生能够满足行业需求、社会发展，动物药理课程教学改变传统的以教师为主教学方法，突破传统的单向式教学，以现代教育技术为手段，以岗位技能需求为导向，教学紧密贴合岗位技能需求，以实践引导理论教学。

贵州农业职业学院动物医学专业已与企业创建联合订单培养班，双方共同参与制订培养方案，分析动物医学专业学生主要就业岗位群及能力需求，提炼典型工作任务，细化各个阶段学生预期学习产出。

根据高职专科生理论知识薄弱、学习兴趣不高的特点，动物药理课程常以情景模拟、实践教学、专题讨论等教学方法，以学生为主体，有目的地引入相关案例或创建具体场景，激发学生的学习热情、主动性和参与性，将实践引导理论教学贯穿课堂。

课前发布与课程内容相关的任务，促使学生围绕知识点展开学习，比如收集身边的病历、处方带到课堂分享，以此为开篇学习书写处方；要求学生收集身边的消毒防腐药，课堂展示熏蒸消毒过程，以此生动地展开消毒防腐药的章节；以注射新冠疫苗、注射狂犬疫苗为例引入注射技术的学习；参观兽药市场、病例分析、养殖场消毒方案拟订等，提升学生对药理学知识的内化吸收与输出，培养学生理论联系实际、系统运用药理学知识解决问题的能力。

3.4 OBE理念下的考核评价

《动物药理》课程进行阶段性的考核评价，强调学生达成学习成果的内涵和个人的学习进步，重在考核学生的综合素质。对学生的考核评价主要由三部分组成，包括云班课APP的经验值、技能考核等级、期末考试笔试成绩。

主要依靠云班课APP评判学生学习过程，该APP能够详细记录学习情况，学生查询学习资料、参与学习活动的主动性、出勤率等，自动统计分析，以经验值累积形式呈现，较好地辅助教师在教学全过程分阶段、多方面地评判学生学习情况。

以技能考核的方式检验学生的专业技能学习产出。考核内容涉及药物分类、处方开具、病例分析、注射技术、消毒方案拟订及实施等多个项目，分组进行考核。从岗位技能操作水平、团队合作能力、分析解决问题能力等多方面评价学生。考核贯穿于实训教学过程，便于后期将过程性评判与终结性评判结合起来，解决了传统教学评价只看终结性评判(期末考试)的缺点，避免老师评判学生不全面的问题。

主要依靠期末考试考查学生对理论知识的掌握情况。紧密联系执业兽医资格考试大纲，全面把握教材内容，将执业兽医资格考试真题用作考试试题，并采取相同试题模式，提升学生考证通过率，助推持证上岗政策的实施。

3.5 实施效果

笔者在基于OBE理念的初期教学实践中，结合现代教学技术，采用如病例分析法、分组讨论法和任务驱动法等教学方法，获得了较好的教学效果，学生对知识点的掌握得到明显提升[6]；与传统教学方法相比，基于OBE理念的移动教学方法使得相应班级在期末笔试中的表现也更加出色[7]；相较于2019级动物医学专业授课班级，在2020级授课班级的教学方法中引入OBE理念并应用，后者期末笔试平均成绩比前者(未引入OBE理念)提高了12分，实践技能也有所提高，教学效果明显提升；课程线上资源的建立，也极大地提高了教师备课效率，新进教师有充裕的时间深入临床实践，教师的教学能力得到提升。