“双一流”背景下如何加强校、院 加强“双师型”师资队伍建设

张景斌,王诗洋,李明华,王志宏 (.吉林省人民医院，吉林 长春 300;.长春中医药大学，吉林 长春 30000)

“双一流”建设指的是加快我国高校世界一流大学和一流学科建设，是体现国家意志的高等教育发展大计[1]。医学本科院校要加快“双一流”建设，是高等医学教育教学改革的重点，师资队伍建设是高校创建“双一流”的关键所在[2]。近年来，我国各级政府高度重视推进“双师型”教师培养，对于职业教育更是重中之重，积极加强职业培训基地建设，才能有效促进 “双师型”教师队伍发展，这是“双一流”建设任务中最重要的建设任务之一。为进一步发展高等医学教育，夯实和优化我临床学院教师队伍的能力，校、院人才培养质量和医学院校可持续发展。临床教学是高等医学教育的重要组成部分，作为一门实践性极强的学科，临床教学方式、教学质量高低直接影响医学人才培养质量。大多数临床教师承担医疗和教学双重任务，作为教师必须具备专业知识、实践技能、教学能力，也就是说需要临床教师具有扎实的专业理论知识和实践能力，更重要的是将掌握专业理论与临床实践联系，进行规范的理论教学是基本，实践指导是提升。本文通过对我院临床教学师资队伍现状、目前主要影响因素进行分析，针对我院临床专业“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题，做出双向培养模式，取得了很好的效果。

1 校、院加强“双师型”师资队伍建设的必要性

教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》明确提出应用型人才的培养需要与之对应的掌握熟练的专业实践技能及实践教学能力的“双师型”教师[3]。医学需要极强的专业性和实践性，从这个角度出发医学本身就需要“双师型”人才。教学医院承担培养未来医生的重要任务，但是在校的专业学位的研究生未成熟、没有临床经验，不具备合格的医师具有医疗、科学能力，缺乏挑战性、创新性、科学性和严谨性，故构建临床医学“双师型”专业人才培养和完善“双师型”教师队伍是促进高等教育改革的推动力。

2 双师型”教师队伍建设中存在的主要问题

医学技术需要应用技术型人才的，传统教育模式下培养的重理论、轻实践的大学生已经远远不能满足临床工作的需求。“双师型”临床教师的缺乏教学培训经历，临床医学院的教师大多是医学院校毕业后直接进入医院承担临床工作，从实习生开始接触临床，到完成规范化培训，再逐步成长为临床经验丰富的临床工作者。由于从开始就以临床实际工作为核心，没有经历系统的教学能力培训，在教学能力上普遍存问题，授课效果一般。同时，由于医院工作繁忙，对新教学方法乏足够关注，不能研究新的教学方法，授课前培训内容浅显，导致自身专业理论、技术更新及教学能力不能很好的结合在一起。应该用“双一流”的视角审视高校教师专业化的建设现状，谋划高校教师专业化措施，推进高校教师队伍建设[4]。

3 建立满足专业学位研究生培养的“双师型”师资队伍

3.1制定“双师型”临床教师队伍的总体规划和相关制度：加强组织领导，转变思想观念高校可成立专门的“双师型”师资队伍建设工作领导小组，负责“双师型”师资队伍建设的统筹规划、组织协调和指导考核等工作[5]。明确其对“双师型”教师的认知，使其转变思想观念，积极按照“双师型”教师标准要求自己，积极参加国家组织的专业相关的职业资格、执业资格和职称资格的培训，进行自我学习进修，以更好适应新时代教师队伍建设改革的需要。

3.2构建临床医学院“双师型”临床教师“双向”培养模式：结合医学院校和医院实际情况，根据教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中就有相关规定确立遴选标准。在临床师资遴选、培训、考评等方面要形成医院层面，完善规范的管理制度和考评体系，在师资培养、工作考核等方面需要配套政策，促进“双师型”教师队伍的建设。制定医院“双师型”教师队伍建设的总体规划，从注重专业理论知识和实践“双向”能力的选拔，依据学历、工作年限、临床工作与教学能力、科研能力、个人意愿等制定“双师型”临床师资选拔标准，对不同临床专业制定不同“双师型”教师准入基本条件，对符合条件的医生进行综合考核，通过试讲优中选优确定人选，考核合格以后正式确定为医院“双师型”教师。

3.3加强临床教师的教学理论培养：“双师型”教师的专业素质需要长期临床教学过程中培养，医院、学校需要建立系统的培训机制。一方面，学校组织聘请校内、外具有行业专业技术的专家对教师开展专业技术培训[6]。另一方面，采取线上心得体会交流、经验交流反思、线下午餐工作坊、专业分组研讨、等形式对名师示范课、教学专题讲座观摩谈心得、谈体会。对临床专业教师进行教育教学理论方面的培训，有针对性地提升临床教师的教学专业化和规范化水平，在临床工作过程中，接受更新教育教学理念和方法，将教学能力提升一个台阶。同时临床授课教师在医院的床旁教学中进行实践训练，定期组织教学查房观摩交流，提高教师的专业实践技能。

3.4制定激励机制：目前，学校、临床医院对专业课教师队伍建设资金投入不足，重视程度不够，导致部分教师没有接触相关教学内容，却在教授医学知识。这些问题导致实践教学效果不佳。鉴于上述困难，一方面校、院建立和健全临床教师培训制度，医院设立专门的培训管理科室，设立“双师型”教师教学工励基金，作为“双师型”师资队伍建设的相关经费，在学校和医院支持下，逐步形成“主管领导-培训管理机构-培训计划-教师-考核制度”的培养机制[7]；另一方面校、院同时健全“双师型”教师荣誉制度，确保横向科研经费、纵向科研经费、教学改革经费、精品课程建设经费等。将“双师型”师资作为职称评聘、评奖评优的重要参考依据，鼓励能者多劳、多劳多得。通过激励机制的制定和有效的实施，确保 “双师型”师资队伍人员工作的积极性。

4 双师型教师的培养途径

4.1提高临床专业课理论授课能力：“双师型”教师需要具有扎实的临床专业理论知识。目标是打造一支专业扎实、实践能力突出、专兼结合、结构合理的师资队伍[8]。在教学过程中需要熟练掌握：教学理论和教学方法、教学设计能力、知识点的提炼和加工能力、课程间融合与实践引导能力、现代信息技术的应用能力等。能够熟练运用PBL、CBL教学法、情景教学法、网络在线教学法，从而提高教学效果。通过科学有效的教学方法提高学生对课堂知识的接受程度，提高课堂知识传授的整体效果。

4.2多渠道培养专业能力：通过多种途径对“双师型”教师进行培训。我院采取以竞赛促进业务提升，采用授课大赛、多媒体课件制作比赛，通过多种教学比赛的方式，增加临床教师的危机感和竞争意识，在比赛过程中使教师认识到自身差距，主动查缺补漏、找到差距并补齐短板。通过参加比赛、临床教学观摩，深入分析和挖掘优秀参赛者的优点，并结合自身专业情况，查找不足，在日常教学和科研中改进提升，这样促使临床青年医生快速成长为骨干教师。

4.3提高临床带教能力：临床带教是进一步完善培养学生系统的理论知识与临床实践能力老师要学会根据不同学生的学习能力与特点，使用合适的带教方式与方法，通过“一对一”指导，言传身教，把自身具备的专业理论知识与操作技能循序渐进的传授给学生。通过把小讲课、教学查房、床旁教学有机结合，理论联系实际，让学生掌握专科疾病的理论知识，提高专科实践能力。针对典型病例，开展病例讨论，从经典病例中提高专业带教能力专业知识和临床思路的培养。

4.4参与其他院校人员的深层次互动：定期校内、院内培训后，由学校选派优秀教师到高等院校进行有针对性的学习，通过研修班、工作坊开展交流，做到提升。在考察其他院校优点同时，通过深层次互动充分发挥自身的特色，发掘优势，进一步寻找发展重点，结合自身“双师型”教师队伍实际，开展校级合作。另一方面邀请校内外专家为专任教师开展专项培训，现场操作、指导，帮助专任教师快速、准确的掌握岗位技能。

5 建设双师型教学团队

围绕专业和核心课程，充分发挥学科带头人和学术骨干力量，医院要做到每个专业都有1～2名副教授职称以上专职 “双师双能型”教师担任负责人，负责临床各专业课程建设规划的具体实施，做好“传、帮、带”[9]。对新进教师及学科青年教师，可通过观摩教学、组织试讲、集体备课、岗前培训、改革教学手段、导师制等加强培训，可邀请国内优秀教育人才进学校担当培训教师，让这些高学历人才教师的专业技能得到体现和升华[10]。加强“双师型”教师的培养，为保证教学质量，院校为经验丰富、能力较强的教师对青年教师进行帮助，每年对新进教师开展岗前培训，包括基本的教育理论和教学方法学习，能力提升的临床实践以及科研能力培养等，使其能尽快具备一定的临床教学能力。同时优化教师队伍的结构，高学历的青年教师逐步优化，形成能满足教学发展的需要的人才梯队，在专业课与实习指导课教师的数量与质量必要有专业技能和教学理论素养。

6 专家教学督导

为了更好培养双师型教师，了解教学效果、提高教师教学水平，我院实行，即校级-院级-教研室-导师-其他教师督导制。专家教学督导包括教学技巧，教学态度、教学内容、教学方法等，同时注重理论功底，课堂理论教学、教学差错等方面对教师进行督导，并建立文件存档。督导后进行反馈验收，做到闭环管理。

7 小结

综上所述，“双一流”建设下医学是不断发展的科学，每一位教师必须清晰认识到终身学习的理念。在“双一流”建设背景下，“双师型”师资队伍建设面临着挑战。教学医院 “双师、双能”能力的培养模式，主要目的是切实加强“双师型”教师队伍建设，在此基础上提速高水平“双师”素质与结构建设步伐，“双师型”教师一是具备丰富的临床经验，指导实习学生的能力；二是具备课堂教学能力，这样才能提高临床教师教学能力和医学人才培养质量。构建了临床“双师型”教师要以教学理论知识与实践能力培养为主、同时以实践能力与理论知识有机结合的双向培养模式，这样才能取得了很好的效果。医学院校、教学医院要遵循教师成长发展规律，培养 “双师型”教师，才能积极组建师资队顺利建设。在教育行政部门的政策指引、院校的经费和人才培养机制的保障下向前发展。