信息化时代大学英语教育改革的现实困境与对策研究*

旷文婷

（桂林旅游学院 广西桂林 541006）

以物联网、大数据、人工智能为代表的信息技术革命不仅对生产生活产生了深远影响，加速了全球一体化的进程，而且极大地改变了高等教育的方式方法，要求高校培养具有多学科知识背景和实践创新能力的人才。信息技术为大学英语教学带来了新理念，同时也优化了英语学习内容、环境与具体教学方法。强调英语教学把握信息化的时代特征，实现英语教学的全面创新发展。

一、信息技术对大学英语教育改革的影响

1.影响大学英语教育理念

随着我国国际贸易不断增加，全球化合作的深入进行，要求高校积极培养具有国际视野的人才，英语教育面临着更加开放的环境，学生英语水平差异明显的特征。通常，大学生入学时已经具备一定的英语基础，且具有水平不断提高的特征。随着高校教师力量的提升，很多专业课都由具备海外留学经历的教师任教，高校正式进入双语教学时代。通过在线形式分析专业英语文献，运用英语进行学术交流，使得大学英语教学更具有通识性和基础性特征。而且大规模在线课程平台的相继建成，英语学习打破时空限制，并且严重影响常规授课模式，使得大学英语教学日益围绕学生需求进行深层次改革，强调教师具备以人为本的意识，能够不断开阔视野，提升英语教学整体质量，使得课程设置、评价方式、资源配置都进行相应改革，满足培养复合型人才需求。

2.影响大学英语教学方式

新时代的大学英语教育具有开放化特征，学生不仅可以通过多元化渠道学习英语知识和锻炼英语技能，而且日益强调教学资源与学生主体需求的适配性。信息时代的大学生英语教学日益具有个性化特征，要求教师尊重学生的主体地位，能够根据学生的英语学习需求、水平和兴趣设置不同的英语教学内容。以往灌输式的英语教学让位于互动式的英语教学，强调教师使用的教学方式能够打破时空限制，课堂教学的主要任务是激发学生学习需求，促进学生掌握正确的英语学习方法。课下指导的任务是鼓励学生获得针对性更强的学习资源，促进学生课下主动进行英语学习。随着大学生对网络使用的更加频繁，互联网英语教学的特征日渐突出，学生可以不受时间空间限制进行英语学习。

3.影响学生英语学习方式

互联网为学生提供了丰富的英语学习资源，构建了课上课下更加紧密的联系，学生可以用更加先进的方式学习英语知识，使得英语教学也得到了逐步的改善。首先，互联网的应用使得英语课堂的地位有所减弱，学生不再完全依赖课堂学习英语，越来越多的高校倾向于组织开展活动型、实践型的英语课程，重视设置口语表达课、情境训练课或具有专业背景的英语课程，强调借助互联网平台开展专门的英语训练。其次，信息时代的英语教学强调培养学生的思考意识和创新能力，确保学生在学习过程中有更多的表达机会，在口语训练和交际方面可以得到更显著的优化渠道，更加多元化，在英语学习方式方面不断地改变和创新，通过信息化手段的充分融入，使其更有兴趣融入到英语口语表达过程中来，在实践过程中也可以构建与之相对应的互助小组，通过互助模式的有效发挥，以此起到更加良好的交流和互动作用，为学生口语能力的提升和交际表达能力的改善提供必要的保障。与此同时，通过互联网手段的有效融入，使各方面的交流更加顺畅，更和谐，继而为其英语学习效果学习水平的提升奠定坚实的基础。重视给予学生足够的口语表达机会，强调组建学生英语学习小组，构建英语练习和互助的学习环境，发挥朋辈之间的互助作用。第三，一些学校还重视开展展示性的学习，注重让学生在一定范围内展示自己的学习成果，通过积极有效的表达和成果的呈现，使学生更有成就感和满意度，进而使其更加自觉自愿地融入到具体的交流过程中来通过互动交流和互联网资源的有效融入，这样可以整合各类学习资源，进而在实践的过程中进一步优化和完善相对应的学习和训练成果，这样可以达到改善英语教学效果，促进学生全面提高英语能力的目标。

二、信息时代大学英语教学主要困境分析

1.师生交流互动不足

信息时代是资源供给极大丰富，自主化学习充分进行，师生深入交流互动的时代。英语课程除了传统的课堂教学以外，更注重通过互联网传递英语教学信息，帮助学生自主进行课下学习，从而提高课上学习效率。互联网构建了一个打破时空限制的渠道，提高了师生交流的频率，有助于通过在线渠道实现师生之间、学生之间、教师之间的交流，教师在课堂设计和教学活动安排时更加活跃。但是从大学英语课堂教学的实际情况来看，师生之间的交流并不充分，未能达到深度交流的效果，有些师生交流还未能脱离具体知识点的限制。例如，有些教师没能在线上交流时创设良好的氛围，更多地关注于具体的语法、词汇的讲解，仅限于理论交流的模式，只是进行了单向的知识传递。虽然在线交流偶有互动环节，但是未能达到充分了解学生英语学习需求和实际情况的效果，这使得学生在线英语学习的进步速度慢，不仅影响了学生在线学习热情，而且对于传统的课堂教学也会产生不利影响，制约了学生积极性[1]。

2.教学的拓展性不足

语言学习是一种拓展性的活动，需要学生融入思维、文化和言语表达等方面内容。英语课教学应当随着时代而发展变化，强调把学生感兴趣的，具有时政特征的，以及文化属性的内容融入其中，这样才能激发学生的英语言语表达欲望。但是，当前英语教学内容总体上滞后于时代，一些课本中落后的表达方式已经不符合时代的口语表达需要，更不利于学生提高综合英语表达能力。由于不能根据时代引入新知识，或者不能在教学中拓展知识，限制了学生的英语水平，甚至有可能因为一些过时的言语表述造成笑话。信息化时代是信息丰富供给的时代，教师应当借助丰富的互联网资源给学生创造一个优质的英语学习资源库。但是，有些英语教师收集信息能力不强，未能选择优质的教辅材料，没能有效提高英语课堂教学效果。还有的课上拓展环节不足，不能由教材内容引申出丰富的英语文化现象，或者未能对英语教学内容背景进行深度解析，这不利于达到进行知识更新的效果，不能培养学生英语综合素养。

3.自主学习空间不足

信息化时代的高职英语教学应当关注学生自主学习，强调构建良好的自主学习空间。网络信息可以给学生提供更多自主学习空间，从而将学生的主动性调动起来，并且激发学生的创新意识，让学生达到随时随地开展英语自主学习效果。但是，大学英语课的自主空间相对不足，教师很少安排学生自主学习，也未能有效传播自主学习的方式方法。例如，英语教师更注重优化课堂教学设计，强调保持课上内容的丰富性、逻辑性和实践性，但是不注重课前预习和课后巩固复习环节的安排，导致英语教学进展不顺利，影响了课堂教学的整体质量。在信息化时代背景下，英语教师还要重视提高学生的自主学习意识，强调安排丰富的自主学习活动，这样才能提高教学资源利用率，构建互联网下的完整教学体系，保持英语教学的时间与空间，达到提高英语教学质量的目标[2]。

三、信息时代大学英语教学改革主要策略

1.丰富教学资源的供给路径

信息时代的大学英语教学应当更具活跃性，强调突破传统填鸭式教学和讲解式教学的弊端，重视在丰富的资源供给下鼓励学生自主学习。教师应当摒弃传统的教学方式，重视依托“互联网+”素材保持课堂教学的丰富性，基于信息技术对传统英语课堂进行优化，例如，可能借助短视频、英语电影片段或典型交际场景讲解教材内容，或者让学生在情境性的模仿中练习英语口语表达能力。教师还要大力拓展教学环节，延伸英语课内容，注重新旧知识的对比更新，能够基于课内阅读向课外阅读进行拓展，重视丰富英语教学主题内容，给学生提供丰富的同类型文章等。教师还可以借助互联网给学生提供更多的英语素材，最终达到提高学生英语学习能力，促进学生在网络自主学习英语的效果。新时代的英语教学应当重视课前预习和课后巩固练习，为此可以借助互联网平台给学生提供一些预习资料，或者通过问题设置的方式引导学生自主搜寻学习资料，或者发挥学生小组互动的重要作用，从而让学生主动投入英语学习实践，这对于实现教学内容的深入拓展，促进学生主动探究英语内容意义重大。英语教学资源供给不仅要从教师端向学生输送，也可以由学生向学生输送，形成良好的英语教学资源展示空间，这对于突破英语教学资源的限制，构建更加理想的英语教学环境，满足不同水平学生的学习需求意义重大[3]。

2.发挥微互动教学空间作用

新时代的大学英语教学应当给学生提供良好的学习环境，构建互动和辅助性的学习空间，针对性解决学生在自主学习时的疑惑。为此，教师可以基于互联网开启互动交流的空间，打破单纯依靠课堂教学的限制，使得学生在课下利用电脑进行英语学习。首先，搭建优质的英语学习平台，该平台既可以是架构完整的教学App，也可以是针对部分学生供给的公众号，或者借助微信群建立互动学习体系。其次，教师可以将一些典型的、权威的、适宜不同层次学生需要的资源上传到网上，从而帮助学生自主学习。这些资源应当具有典型性、情境性和生活化的特征，借助学生身边的英语现象或特定情境达到锻炼学生英语能力的效果。再次，在英语教学中还可以通过网络互动交流的方式保持教师与学生的交流。例如，教师可以通过短视频平台直播的方式与学生保持互动，帮助学生在交流中解决问题。教师还可以利用微信平台进行英语教学指导，在线实时给予学生指导，并且通过一对一的微信语音方式进行互动交流。新时期微信群已经成为重要的聊天工具，教师还可以给学生的特征建立微信群，通过微信群实现英语学习互动，并且通过发布微信公众号的方式指导学生课前预习或课后复习，实现课上到课下的延伸。这些信息传播方式都可以增强英语教学的互动性，保持了课堂内外的紧密联系。为了进一步提升教学效果，教师可以就课内问题提问，让学生以在线作业的形式回答，从而构建一个学生自主讨论交流的空间，帮助学生更加快速地投入思考和互动学习当中。新时代的微平台更符合学生特点，可以合理地设置信息化的学习情境，在教学中还能发挥多媒体技术的重要作用，满足了师生之间充分互动的需求[4]。

3.采用翻转课堂的教学模式

信息时代大学英语教学改革的关键在于发挥信息技术的辅助作用，通过信息化环境构建课堂上下的紧密联系，同时精准把握学生学习情况，提高教学的针对性和有效性。为此，还要积极打造课上课下互动的空间，借助翻转课堂的方式开展教学，从而达到学生超前学习，课上集中解决问题，课后进行自主反思的效果。实现翻转课堂教学目标还要发挥教学App的作用。借助App打造慕课平台不仅可以向学生提供丰富的学习资料，而且还具有较强的数据分析判断能力。例如，根据学生对视频的访问点击量了解学生兴趣，对不同学生的学习行为轨迹进行记录，从而综合判断学生的学习质量，基于学生提问挖掘教学的重难点，从而帮助教师有力地调整英语教学的计划。教师还可以根据学生的提问提前准备教学资料，明确教学目标，制作更加完整的视频或动画等教学资源，用来满足学生的学习需求。慕课平台还具有强大的智能化教学辅助功能，可以用于对学生进行综合评价，帮助学生判断英语学习的问题，并且根据相关软件程序为学生拟定学习计划，使学生更加深入掌握英语知识。翻转课堂教学实现了学生在课前主动学习，课上解答疑惑和展示学习成果的效果，有助于学生巩固英语知识，形成英语能力，提高英语教学整体质量。

结语

随着信息化技术的有效应用和互联网资源的整合挖掘利用，这样可以在更大程度上激发和调动学生的积极性和主动性，与此同时，信息技术转变了英语教学方式，构建了新的英语教学环境，既给大学英语教学改革带来了新的契机，也凸显了传统英语教学方式的弊端。教师应当充分认识大学英语教学的特点，切实了解学生的英语学习需求，发挥好大数据、互联网、人工智能等技术的作用，实现英语与课堂教学相结合，构建更加高效，合理、完善的教学体系，达到高效、灵活、创新开展英语教学活动的目标。