浅谈提高一年级学生古诗文学习兴趣的方法

赵清雅

（盘锦市辽东湾实验小学 辽宁盘锦 124010）

古诗文具有文约而意丰的特点，且文章内容对一年级小学生而言具有一定的学习难度，需要教师设计有效的教学方法，引导小学生掌握古诗文学习的技巧。目前，教师着重关注的是小学生对古诗文学习兴趣匮乏的问题，教师可从兴趣教学出发，对当前一年级古诗文教学方法进行优化，从多个方面培养学生的古诗文学习兴趣，提升学生的古诗学习品味，让一年级古诗文教学颇具生机活力。

一、部编版一年级古诗文教学的基本概述

在部编版一年级语文阅读系统中，古诗文占据着重要的地位。古诗文的教学目标是让小学生能够正确、流利且有感情地朗读课文，甚至背诵课文，学会从古诗文中体会其中丰富的思想情感，学会从诗句中感受到古诗语言的意境美、韵律美等，使其受到良好的审美熏陶。一年级学生刚接触古诗文不久，教师的教学重点应该放在培养学生学习古诗文的兴趣、积累丰富的古诗文知识等方面，要让小学生对汉语言文字产生热爱之情。

因此，从一年级古诗文教学目标和教学重点来看，教师开展兴趣教学是非常合适的教学举措。尤其是在一年级学生对古诗文了解不多的情况下，他们容易因学习障碍而出现学习积极性下降的现象。对于当前一年级语文教师而言，需反思一年级古诗文教学存在的问题，找出影响小学生学习兴趣的各种因素，然后建构完善的兴趣教学方法体系，让一年级古诗文教学成为小学生乐于学习古诗文的乐园。

二、影响一年级学生古诗文学习兴趣的因素

1.积累的识字量少，对古诗文学习难度大

一年级学生正处于识字的学习阶段，积累的识字量较少，这关系到学生对汉语言的理解水平。而古诗文与白话文不同，对学生的语言学习能力提出了一定的要求，需要学生有效地处理两者的汉字字义和语法之间存在的差异，并解读古诗文语言的内涵。因此不少小学生在古诗文教学中会遇到较大的学习难度，这也是小学生对古诗文缺乏学习兴趣的重要因素，同时也是小学生在学习古诗文过程中要迈过的第一道难关，需要引起教师的重视。

2.审美化教学薄弱，小学生缺乏审美情趣

古诗文的每个诗句都蕴含着丰富的涵义，学生在理解古诗文的诗意时，可以进入到诗句语言的情境之中，对古诗语言的简洁美、韵律美或者节奏美等进行深刻的体会与领悟。但是目前一年级古诗文教学缺乏审美氛围，教师对古诗文的审美教学力度不大，导致审美教学是古诗文教学中比较薄弱的教学环节[1]。从这方面的教学问题来看，一年级小学生面临一个重要的问题，就是缺乏对古诗文语言的审美情趣，这会影响他们在古诗文教学中的学习兴趣。

3.教学方法较陈旧，停留在背诵课文层次

有些教师只是单纯地向小学生传授一些古诗文阅读的重要知识点，让学生简单地理解了课文的含义之后，鼓励学生背诵课文。这种传统的教学方式依旧在当前的古诗文阅读教学中产生着重要的影响，导致小学生认为自己会背诵了，就已经学会了某篇古诗文。一方面，这种教学反映了古诗文教学浅层次化的问题，小学生难以学习到深层的古诗文知识，也难以掌握巧妙的古诗文学习技巧；另一方面，小学生难以产生持续的古诗文学习兴趣，容易在机械背诵古诗文的学习过程中渐渐丧失学习积极性。

三、培养一年级学生古诗文学习兴趣的有效方法

1.加强朗读教学，突破认知障碍

朗读教学是古诗文教学最为基础的教学内容，能够让学生通过正确且流利的朗读来增强其对古诗文内容的感知，帮助学生解决因识字量少而产生的认知障碍问题，让学生能够准确朗读古诗文内容，初步培养学生的语言学习能力。尤其是对于认知能力较薄弱的一年级学生而言，教师更需要基于有效的朗读教学，优化一年级古诗文教学，让小学生对古诗文阅读产生新的学习印象，使其重新对古诗文阅读学习产生学习兴趣。

以部编版语文一年级下册《静夜思》一课为例，教师可让学生观看“生字卡片”，通过开火车玩游戏的方式，试读卡片中的生字，要求学生读准生字卡片中的汉字，若是读错了，则接受小惩罚。这一课前教学活动可初步激发小学生对古诗文的阅读兴趣。比如，教师设计的生字卡片蕴含了“夜”“床”“疑”“举”“望”等汉字，每个参与课堂导入游戏的学生都要读准这些汉字，为学生正确且流利地朗读这篇课文奠定必要的基础。

教师也可让学生参与到这一游戏中来：仔细观看教师给出的生字卡片，看到卡片中的字之后，要将其读出来，然后做出相应的动作。比如，当教师拿起了“举”这个汉字的卡片，则可举起头来或者举起手来，用肢体动作来表达“举”的大概含义；当教师拿起了“望”这个字的生字卡片时，则可做出望某个方向或者某个物体的动作，凸显“望”的语言精髓。这也可为学生的朗读学习奠定基础，让学生可通过这一游戏对课文内容的诗句进行初步的解读与学习[2]。

教师可鼓励学生根据这一游戏经验引导学生尝试理解古诗文的每个诗句。比如，学生在解读“举头望明月”这诗句时，可以根据“举头”这个动作、“望向明月”这个动作，理解该诗句的含义：“举起头望向那明亮的月亮。”这无疑帮助一年级学生突破解读诗句的学习障碍，可提高小学生在古诗文学习中的认知能力。在此基础上，教师可让学生对古诗文展开正确、流利的朗读。

在朗读教学环节，教师应指导小学生学会断句，对每个诗句进行节奏的划分，然后根据具体的节奏来进行朗读。比如，对于第一个诗句，学生可从“床前”“明月光”的中间断开；对于第二个诗句，学生可从“疑是”“地上霜”的中间断开；对于第三个诗句，学生可从“举头”“望明月”的中间断开；对于第四个诗句，学生可从“低头”“思故乡”的中间断开。根据这一节奏，学生在朗读的过程中能够对诗句的含义进行有效的理解与掌握。

教师为了培养学生的古诗文学习兴趣，也可增强朗读教学环节的趣味性，让学生分成不同的小组，分别对古诗文进行朗读，比一比哪个小组朗读得更加正确、流利。小学生会在良性竞争的氛围下产生一定的学习兴趣，使其主动掌握朗读技巧，巧妙地运用这些技巧来展开朗读，使其从朗读学习的角度，对古诗文进行有效的学习。

2.通过情境教学，加强审美体验

让学生从情境中解读古诗文，是教师提高古诗文教学有效性的重要途径。一方面，学生可从丰富的情境化学习体验中增强自己的学习感知，使其更易于理解古诗文内容；另一方面，生动的教学情境能够让学生产生良好的审美体验，使其在古诗文学习中形成个性化的审美情趣。因此，教师可依托一年级语文教材的古诗文来展开情境化教学，并在生动情境中加强学生的审美体验。

以部编版语文一年级下册《小池》一课为例，教师可先利用多媒体教学设备放映一些与古诗文内容相关的图片，吸引低年级学生的注意力，使其改善学习注意力分散、学习兴趣匮乏的问题，让学生在直观的视觉感知下提高其对古诗文内容的学习效果。比如，教师可放映泉水流淌、树影斑驳、荷花玉立、蜻蜓立于水上植物枝头的图片，让学生走进这一多媒体情境之中，促使学生围绕这些直观的画面，对古诗文内容进行解读。

若教师要增强多媒体教学情境对学生的吸引力，也可搜集合适的视频播放给学生观看，让学生深入情境之中，理解古诗文的内涵：“你们看，泉眼里缓缓流出了细流，结合‘泉眼无声惜细流’这句诗，你们从中感受到了什么？”学生从“细流”“无声”“惜”等字眼中，可以体会到泉眼对细流的无声温柔、无声留恋，仿佛感受到泉眼对细流的爱惜之情。从审美的角度来看，“惜”这个字眼采用了拟人的手法，“眼”“细”等字眼体现了一种小巧而精致的美，更能让学生体会泉眼对细流的眷恋，使其仿佛置身于这一场景中，产生心神宁静和怜惜的情感。

对于后面几个诗句，教师也可让学生在情境体验下，结合直观的图片或者视频内容，抓住诗句中的核心字眼，对诗句的意境美进行深刻的体会。比如，学生可抓住“树阴”“水”“小荷”“蜻蜓”等字眼，对古诗句的美景展开想象，同时也抓住“晴柔”“尖尖角”“立上头”等字眼，对树影和水的清澈与柔和之美、小荷初露的生命之美、蜻蜓立于荷花枝条上头的灵动之美。

此外，本篇古诗文的诗句是前后照应的关系。比如“小荷才露尖尖角”中的“才露”与“早有蜻蜓立上头”中的“早有”是相互对应的，传达了一个重要的信息，即诗人创作这一古诗文时的背景是初春，蜻蜓和荷叶是相互依偎的，展现了一副生机勃勃的画面。可以说，诗人抓住了初春具有季节性特征的景物，巧妙地运用语言来描述那时的景物，这可让学生体会到大自然的和谐之美，有利于增强学生的审美体验，使其对古诗文产生了较大的学习兴趣，使其从古诗文学习中提升个人的审美情趣。

教师也可利用诗画结合的教学方法开展情境化教学，并且让学生走进如诗如画的情境之中，获得更直观的审美体验。教师可鼓励学生根据自己对古诗内容的想象，画出手绘形式的插图。学生在动手绘画与古诗内容相关的图画时，可深化自己对古诗内容的理解，还能够让学生在诗画情境下对古诗的意境美进行全方位的领悟与理解，让学生对初春的生命力也产生一定的感叹之情。对于一年级学生而言，这种古诗教学方法可以使其积累丰富的情感经验、语言经验和审美经验，促进小学生的健康成长。

3.加强互动交流，引发探究兴趣

互动教学是课堂教学中比较基础的教学环节，教师可与学生展开双向性互动，向学生传递各种重要的课堂知识，也可让学生通过主动参与教学互动的方式形成自主性的学习意识。同时，学生也可展开学习主体之间的互动，使其在互动交流与探究学习过程中，挖掘更深层的课堂知识。在一年级古诗文教学中，教师可通过加强课堂互动交流的方式引发学生对古诗文的探究学习兴趣[3]。

以部编版语文一年级下册《池上》一课为例，教师可先通过引导法来展开课堂互动交流。在这方面，教师可引导学生对古诗文的题目来展开思考：“从‘池上’这个词，你们可以知道哪些信息呢？哪些信息又和古诗文有关呢？”一年级小学生的认知能力还比较薄弱，对知识的理解往往比较表面，但是教师却能在学生初步学习课堂知识时，引导他们通过浅层的认知来逐步展开深入的思考。

比如，学生从“池上”这个词语联想到了“池塘的上面”，教师可在互动过程中启发学生继续展开联想：“池塘的上面可能会有什么呢？”从课文中，我们可以捕捉到“白莲”这样的意象，于是可以知道古诗文讲述的是莲花池塘上面的某种风景。此时学生就可以发散思维，继续联想一下池塘上面的事物，如莲花、莲叶等。从古诗文的“小娃撑小艇”这个句子中，学生还可以了解到池塘上还有一个小娃娃和一艘小艇，他正撑着小艇在莲花池塘的水面上划动。

教师可在互动教学环节继续引导学生根据课文中的意象，对诗句进行解读。比如，对于“偷采白莲回”这个诗句，学生可以对“偷采”“白莲”“回”等词语进行针对性的解释。其中，“偷采”指的是小娃在莲塘上的具体行为，“白莲”指的是小娃偷采的对象，“回”指的是小娃此时正在返还回家的路上。

教师除了引导学生逐步理解古诗文语句的含义，还可在互动教学中引导学生展开自主的探究学习。比如，教师可向学生提出问题：“‘不解藏踪迹’中的‘不解’是什么意思呢？”平时小学生了解到的“不解”这个词有“不明白”“疑惑”的意思，然而这不符合这篇文章中诗句的意境，于是开始展开了思索，尝试运用合适的解释来理解这个诗句。教师可基于此，让学生对诗人炼字的妙处进行深入的思考，找出古诗文中用得恰到好处的字词，体会诗人运用这些字词来表达语境或意境的巧妙性。

教师在引导学生挖掘古诗文诗句的深层内涵时，还可鼓励学生运用自己的语言来描述古诗句中出现的画面。一方面，这一教学活动可以增强学生的语言表达能力；另一方面，学生能够更细致地探究古诗文的意蕴内涵，有利于提升学生的古诗素养与语言水平。

结语

总之，古诗文凝聚了丰富的中华传统文化精髓，一年级语文教师应克服小学生认知能力有限、理解水平低、缺乏审美情趣、学习兴趣匮乏等方面的问题，让小学生不再认为古诗文学习是一种负担，而是将古诗文诵读、古诗文阅读学习当成是一种良好的习惯，要让学生感受到中华传统古诗文化的博大精深，体会到古诗文无限的魅力。对此，教师要善于利用多种科学的教学方法，从小培养小学生的语文学习兴趣，使其在古诗文学习中提升个人各方面的语文素养。