关于小学语文学困生成因与转化策略的研究

孟 璐

（德惠市第六小学 吉林德惠 130300）

根据调查研究得知，部分学困生由于环境情况以及身体素养原因失去学习兴趣，对于知识获取能力以及发展能力出现了认知障碍。无法贯彻新课程与素质教育当中为学生制定的成长目标，甚至远远低于目标的要求。而学困生在每一个小学阶段的班级当中都会普遍存在，学生在对这种障碍不断突破的同时，极为影响小学生在语文课堂当中的学习排斥，教师应积极引导此类学生的成长。

一、小学生在语文课堂当中成为“学困生”的成因

1.个人因素的影响

部分“学困生”往往是因为没有掌握正确的学习方式，加上没有良好的学习习惯导致语文成绩不理想。此外，也有另一种学生天然的对于语文这门学科的学习有着抵触情绪，会与自己喜欢的其他学科进行比较的同时，在语文学习当中的无用功产生了自卑情绪，从而促使学生产生惰性心理，甚至有学生想放弃学习语文这门综合型课程[1]。这时的教师若是更加关注学生的学习成绩，依然不重视调整学生甚至有的学习方式以及学习态度，学生的厌学心理不断增强，最后在语文课堂当中的学习效率越来越低，自然的无法养成小学生的语文核心素养。

2.家庭因素的影响

学生的努力不仅仅需要教师的引导与塑造，也需要家长鼓励和帮助。部分学生对于学习语文基础知识没有多充足的自信，传统的语文课堂为学生留下了较为刻板的印象，总是认为语文课程的学习方式较为难以开展。学生的身心健康都承受着较大的压力。同时现阶段的家长最喜欢激励学生的一句话便是“你看别人家的小孩多棒”，在家长与他人家的孩子与自己家的孩子进行对比时，便严重的伤害了小学生本身就更为弱小的心灵素养，使小学生在成长阶段出现了严重的不自信心理，对自己的发展认知有了较强的负面情绪。对于语文课程的兴趣也失去了以往努力专研的劲头。此外，还有一部分家长过分满足孩子的要求，在教育当中采用了溺爱的方式，认为语文的学习是无关紧要的内容，能不能提成语文素养也是不重要的事情。这种思维形成影响了小学生的学习方式，在语文课堂当中便会产生注意力不集中等负面学习方式。因此，教师应与家庭保持良好的沟通，使家庭认识到语文课堂的重要性，从而 共同帮助小学生的能力得到发展与进步。

3.学校因素的影响

在学校内，教师多数对于学习当中的优等生更加重视，对于学习当中的学困生关注较少。认为学习不好的学生没有必要再去帮助今天提高与优化，导致了小学生语文课堂当中的分层情况较大。教师在课堂当中无法贯彻新课程与素质教育的教学方案，仍然采用传统的一刀切以及填鸭式教学方式，使小学生自主思考的时间较少，只能够根据教师提供的学习大纲进行知识的获取与吸收。在课后任务延伸当中，教师也大部分采取复杂且枯燥的内容，这样会导致学习脚步本身较慢的学生无法在学习中产生成就感以及荣誉感，没有创新的作业无法激发学生的学习兴趣，机械性的抄写与重复性的背诵让学生对于语文课堂产生了抗拒。

二、语文学困生的转变策略

学困生是指在语文学习中无法学好语文课程知识，且学习困难和学习效果低下的学生。在小学语文教学课堂中，教师若不注重对学困生进行转化，就会使学生语文成绩两极化，使得学困生无法得到良好的语文学习发展，使得班级中的学生学习发展各不相同，这就失去了语文教育的意义[2]。作为小学语文学校和教师都应肩负起给予每个学生优质素质教育与知识的重任，应对于班级中的学困生进行有效的转化，使其同样能够成为优秀的人才，具体策略如下：

1.维护学生自尊心，找到学生闪光点

教师是小学生学习道路当中的指明灯。教师应充分的认识到小学生身上的优点，使学生身上的闪光点不断放大，转变对自身学习上的错误认知，不断的维护学生的自尊心以及自信心的形成。教师在新课程与素质教育的推进下，已经不仅仅是传道授业的的能力，更多的是应该做到树人育人等能力。走近学生的生活以及学习当中，了解学生在学习当中以及生后当中所存在的困扰之处，从而引导学生在遇到问题时，抓住语文学习当中的因素，形成正确思考、探究以及学习的能力，围绕语文基础知识进行教学理论的开展，改善学困生对于语文学习的刻板印象。使学生在教师的关心以及尊重学生的差异性教学当中，对自身的学习能力以及闪光之处认知加深。不仅仅做到关注每一个学生的差异性，更要在语文课堂以及日常生活当中仔细观察学生的心理动态，在课堂教学当中采取更适合现阶段学生学习的方式，并通过正面的鼓励与表扬方式，使学生了解到教师所给予的善意以及信任，促进学生在语文课堂当中的学习动力有效的产生，能消除在小学语文课堂当中学习的紧张感以及陌生感。对学习成绩较为不理想的学生也能做到及时地纠正与激励，使学困生感受到教师一视同仁的教学理念，真正地在学生的心理不断提高学习语文的兴趣。保障每一个学习差异性不同的学生都能够以饱满的学习热情参与到小学语文课堂教学当中，转变学困生的学习思维，优化学困生的文化素养。例如，在《姓氏歌》这一课的教学过程中，教师可根据班级当中学生的姓氏进行引导，使学生转化对语文课堂的刻板印象进行转化，同时帮助每个学生了解到自己姓氏的由来，引导学生在课程延伸环节去找一找自己姓氏的趣味故事并与同学分享。

2.改变学习方式，参与到语文课堂学习当中

教师应在语文教学当中使学生认识并找到自己的学习动力，了解为什么需要学习，同时自己的理想是怎样的。而不是养成学生为应付考试进行学习的理念。明白学习当中失败是成功的前提与重要因素。教师只有使学困生摘掉这个标签，才能促进学困生的学习自信心提升，激发学困生的学习干劲。教师应引导学困生在语文核心课堂当中，有效地掌握正面且恰当的学习方式以及学习态度，逐渐在教师正确的教导下了解语文课程对于自身学习的重要性，能在课堂当中集中注意力去认真听教师所传递的教学内容，并且能在复习当中做举一反三的进行创新思维的培养，充足自身在语文课堂当中的学习能力，使自己的思维能跟紧教师所布置的任务一同进行，参与到语文课堂当中进行学习。学生在有效进行转变，教师也应对自己的语文课堂做出相应的创新教学方式，为学生带来更加合理且直观的教学方式，将语文课程当中的精华呈现到小学生的眼前，并且创设小组合作学习，引导学生在小组当中做到共同进步以及相互督促的能力。例如，在《日月水火》这一课时当中，教师观察部分学困生的学习方式，发现这类学生对于识字的感知能力较为浅显，无法有效地理解生字[3]。因此，笔者改变了教学方式，同时引导学生转变自身的学习方式。利用游戏的教学模式激发学生对识字的学习兴趣。

3.构建积极和谐的师生关系

在小学语文课堂当中，教师若想有效地转变学困生的学习方式，首先应与学困生建立良好的师生关系，引导学困生在教师创设的情境当中积极学习语文内容。在学习当中感知语文课堂带给自身的愉悦与良好的学习状态，大大地提高小学语文课堂的趣味性，促进小学生与教师之间的沟通交流机会增加，帮助小学生在正确的辅助当中养成健全的人格以及正面的三观。例如，在《乌鸦喝水》这一课的教学当中，多数学困生能进行初步的阅读开展，但是思维在阅读中十分容易分散，无法长期地集中到教师的阅读课堂当中。此时，教师应转变传统的教学方式，采取情景式教学，引导学生根据角色的扮演了解“乌鸦喝水”这一文章内容。

4.转化教学方式

学校可以通过加强对教师的素质培训和教育考核，使小学语文教师能够为学生制定符合其学习发展的教学方式，积极地开展对语文学困生的转化工作，促使班级中小学生语文学习的健康发展，保障其语文学习的实效性和学困生转化的工作效果。这样一来，小学语文教师会主动，了解学困生学习困难的地方，给予学生有针对性的教育和指导，促使学困生语文学习效率和效果地不断得到提升，保障对学困生的转化和语文教育效果。

举例来说，在学习《小蝌蚪找妈妈》这节课时，教师可以运用现代化的信息技术开展教学，将枯燥的语文知识转化为生动形象的教学视频，激发学生的语文学习兴趣，提高学困生对于语文学习的渴望，使学生能够深度学习课本中的语文知识。之后，教师还需时刻观察学困生的学习情况，给予其有针对性的教学指导，使其能够在理解中深刻掌握所学语文知识，提高其语文学习能力，有效地转化班级中的学困生。此外，学校还可以通过定期考察教师的教学情况，检测教师开展学困生转化工作的落实效果，通过给予其奖励和惩罚，使其能够更加积极和高效地开展学困生转化工作，促使小学生语文学习的健康发展。

5.介入心理辅导来培养学生的自信心

在开展对小学语文学困生转化工作的过程之中，对于学生个人因素导致其成为语文学困生的问题，小学语文教师可以通过介入心理辅导来培养学生的自信心，使学生能够自主学习语文知识，以实现对语文学困生的有效转化。同时，小学语文教师还需改变对学生的教学态度，将学生作为学习的主体者，在教学中认真倾听学生的学习困难和想法，并给予学生相应的指导和激励性的教学评价，使其能够真正形成学好语文知识的自信，深度学习课本中的语文知识，促使小学语文学困生朝着更高层次的语文学习方向健康发展[4]。

举例来说，在学习《曹冲称象》这节课时，教师可以通过向学生提出启发性的学习问题，如“你认为曹冲身上有什么品质？”启发学生对课文知识的深度思考，使学生能够全身心地投入到语文学习之中。之后，教师可以借助课文知识融入对学生的心理辅导，帮助学困生正确地认识自己身上的缺点和优点，并运用鼓励性的教学评价激励学生学习语文知识，帮助其增强语文学习自信心，使其能够克服各种困难学习语文知识，从而有效提高教师对学困生的转化效果。

6.培养学生正确的学习方法

学校应定期开展家长会和教学研讨会，让家长参与到对小学生的教育之中，使得教师、学校与家长之间能够形成良好的家校合作关系，从而有效地解决因家长教育不到位，导致小学生变成学困生的不良教育问题，实现对小学语文学困生的高效转化。

举例来说，在学习《大禹治水》这节课时，教师可以为学生布置亲子类的课后作业，让学生在回家后为家长讲述这个故事，倾听家长的故事感想，写出关于课文学习的读后感，使家长能够在课后加强对学生的辅助教育，帮助学生深化对语文知识的理解，不断提高学生的语文学习能力和学习效果。以这种家校合作的教学方式，使家长与教师之间能实时沟通学困生的学习情况，共同教授和培养学生正确的语文学习习惯与学习方法，使学困生能尽情享受语文学习的乐趣，成为语文课堂的学习主人公，全面提高自己的语文学习能力[5]。

7.分层教学，发挥小组合作力量

分层教学属于当前教育领域中比较有效的教学模式之一，教师需需要根据学生的实际学习情况合理地划分学生层次，科学地制定最佳的语文课堂教学进度，教学目标以及教学方式，以此促进小学何时能的语文学习进步。由于学困生所积攒的知识量比较少，学习经验不够丰富，所以小学语文教师在开展分层教学时，需要按照同组异质，异组同质的教学原则去划分不同的学习小组，这样可以使学困生更好地在小组内部学到更多对自己有利的学习经验和学习技巧。比如，在进行《金色的鱼钩》课程讲解时，教师先让各组学生们探究“金色的鱼钩”的含义，让各组学生们共同去寻找刻画文章人物的写作手法。学困生通过与同组成员进行共同研究和探讨，可以不断地发掘出自身的语文学习潜力，还可以让学困生更加快速准确地找出教师所提出的课堂学习问题，优等生也能够更好地总结这篇课文的写作特点和写作顺序，接着让学困生品读每个段落所表达的含义，或者完成这节课简单的练习题，其结果显示出学困生能有效地提升自身的语文学习效果。同时还可以在小组合作的过程中，也相应的积累到更多正确的语文学习方法和学习技巧。从而更好地让学困生在这场学习中完美的转变成乐意学习的好学生。

结语

综上所述，在小学语文课堂当中，教师不仅应关注学习能力较好的优等生，更应该关注学困生，做到因材施教同时对小学生一视同仁，使小学生在语文课堂当中不断增强理念知识的理解与认知，感悟文章当中的中心思想，并有效地转化成为自身的知识经验。