初中物理课堂合作学习的可行性及实践策略研究

文 艺

(重庆市第七中学校 重庆 400030)

新课程改革的推进和深化，为初中物理教学改革的实施奠定了基础。在这个过程中，初中物理教学和培养方法有所不同，并取得了一定的效果。然而，从总体来看，由于实施过程中的组织缺陷和其他因素，目前初中物理课堂的有效性问题几乎难以被突破，许多新的教学方法因应用错误而给初中师生带来了负担，成绩几乎难以有所进步。其原因在于，由于大学入学考试制度，而师生过于重视教学评价，具体实施渠道、方法、注意事项等。对师生来说，新的教学方法并不明确，即使在实践中探索，短期效果也不清楚，一些老师会影响学生的学习成绩。许多教师似乎已经放弃了新的教学方法。在这种情况下，如何激励师生参与新方法，提高课堂质量和教育效果，已成为初中物理课中备受关注的热点话题。过去，合作学习法在初中物理课堂上被广泛使用，多种形式都有过，但因为教师教育策略的运用不恰当，对学生合作学习的实施缺乏监督也受到了质疑。在这种情况下，教师应该明确在初中物理课堂上共同学习的必要性，同时促进有效的课堂教育[1]。

一、合作学习的概念及理论

以学生交流为特点的合作学习目前在世界教育界拥有一定地位。明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟是第一个将合作学习定义为：合作学习就是利用小组来学习。合作学习通过将合作团体纳入课堂教育，发展学生团体的合作活动，来达到班级教育的目的。在合作学习的理论研究中，常用的理论是约翰逊兄弟等提出的五因素理论。这一理论认为，合作学习有五个基本要素，即主动相互依存、个人互动、个人责任、个人和团体互动、团体过程。该理论为合作学习理论的发展及其在教育中的应用奠定了基础。合作学习是学生的合作，对共同目标有明确的责任。合作学习鼓励学生共同努力，并在完成联合任务的过程中实现他们的目标。

二、合作学习的策略

1.重视学生自主性

合作学习法是教师在新课改后不断尝试的一种教育方法，但在实施过程中，这种方法的第一个前提是主要针对学生来实施。换句话说，在实施过程中，教师必须重视学生的自主性，并重建当前物理教学中的课堂交流观，改变以教师为中心的交流思想，确保合作学习的顺利实施。

2.学生座位变更

虽然合作学习与其他教学方法不同，注重学生之间的讨论与合作，但以前的许多研究都指出，有效实施这种方法应该改变目前的常规课堂组织，克服课堂的限制，方便小组讨论，并通过换座位的方式来实现课堂教育的灵活性。

3.合理构建小组规模

由于群体的结构状况和规模直接影响到群体协作学习的效果，所以教师在实施协作学习策略时也应认识到这一点，以及群体在实施协作学习之前是如何结合起来的，需要根据班级学生人数和任务需求放在何种的位置上；需要明确合理优化任务设置以及如何实施构成和人员配置量表等问题，并通过关注细节来提高团队合作学习的效果。

4.多元化教学

合作学习的内容和原则体现多种多样。因此，在实施合作学习策略时，必须着眼于合作学习方法的多样性。这不仅能激发学生的参与意识，还能帮助学生选择更适合自己群体的方法。

5.合作与竞争结合

随着合作学习的实施，有必要明确合作与竞争的关系尤为重要。合作学习不仅仅是合作，还需要通过群体间的竞争来提高学生的参与度，还必须阐明竞争与合作之间的关系。否则，很容易忽视群体间的合作进行竞争，确保合作学习的顺利进行和效果。

6.教学方法的协同

合作学习是改进课堂教育的一种方式，目的不是实现合作学习的每一个阶段，而是提高教育和学习的效率，激发学生的学习动机。因此，在教育领域，各种教育方法，任何能够实现教育目标的方法都可以纳入联合学习战略。

三、合作学习在班级具体实施

1.明确概念

培训应明确概念，提供最基本的合作学习意识。在合作学习理念的培养中，解释为什么教师要培养进行合作学习和理念，明确合作学习是创新教学，提高课堂的教育效果，并达到既定的教育目标和教学任务。教师根据学生的学习情况和特点进行精细调整，形成对合作团体的正确认可，明确合作学习法的实施原则。首先，我们会合理利用学校的各种教育资源。合作学习的第一个目的是激励学生学习，教育学生的自愿思维。因此，合作学习应该首先挖掘教育资源，发现学生的主动性和具体参与性。相互依存原则是一项重要原则，这不仅是合作学习的理论基础，也是无缝实施合作学习的重要内容。因此，以师生关系的相互依存和相互支持为目标，并使学生认识到每个群体都是一个团队，并确保相互依存的形成。第三，明确了教育的主题是学生在合作学习中，教师可以随时观察和指导学生。合作学习期间不要过多地干扰小组合作，但不要求老师们什么都不做。在合作学习中，教师应及时关注团队学习是否与教育任务相适应，团队合作是否恰当，围绕学习任务的沟通内容是否牢固落实。针对这些问题所表现出的不当行为，教师应及时进行整改，通过考试修订小组合作计划，并促进小组合作在教学中的有序进展。第四，合作学习重视学生的学习技能。能力培养原则也是合作学习的重要内容，因为合作学习不仅能提高学生的学习动机，还能提高学生的学习技能和参与技能，获得合理的学习方法，提高学习效率，还应当向教师和学生解释开展合作学习的值得注意的注意的预防措施，以便教师和学生能够根据需要开展合作学习。在开展合作学习的过程中，教师应明确自己的角色和立场，明确教育的主体是学生，准确记录合作学习的次数，何时开展合作学习，找出在设定任务时应该了解的问题。

2.进行合作学习指导和监督。

教学前，师生先完成了对合作学习的理论理解，在理论转化为实践的过程中，应保证按照合作学习的具体要求完成。在这个过程中，两个问题尤为重要，即学生分组和分组数量问题。首先，基于群体内继承的原则，通过自愿组合的方式，教师进行微调，实现了合作学习的群体构建。在具体实施中，课堂小组将自愿组成基于兴趣、亲和和评价互补原则的小组，从而促进学生之间的合作，并有助于提高学习效果。自愿联合时，教师根据学生的教育实际情况，精细调整学生的合作学习小组，达到最佳的小组组合，完成小组任务。比较不同数目的小组中合作学习的有效性时，不同的小组编号也会影响合作学习的有效性。另一方面，从群体合作的尺度来看，西方研究者认为三到四人组比大组更有效果意义。针对目前组的数量，将小组规模确定为4人一组，将小组共分为16个小组，便于展示结果，以确保联合讨论的顺利实施。除了注重团队规模和分组原则之外，联合培训团队中的人员层次结构也必须明确，以便团队能够顺利实施联合学习。为了确保这一目标，需要为每个小组设置小组组长，可选择具有较强组织能力和较强人际关系技能的学生，并及时报告小组的合作学习状况，将确保明确的学习状况和合作学习小组的成就的效果，并便于及时调整。

四、有关合作学习在初中课堂教学中落地实施效果讨论

在开展合作学习实验进程中，学生的物理学习成绩有所提高，但成绩的提高增长曲线并不显著，实验和普通课完成后期考试的平均成绩相差甚少。换句话说，由于合作学习而导致的学习成绩的变化并不特别明显。然而，合作学习对学生综合学习成绩的整体分布产生了一定的影响。实验结束后，分数极低的学生比例明显下降，表明合作学习导致学生整体成绩提高，在后续连续使用合作学习教学中，学生成绩也有普遍提高的趋势。从而得出合作学习可以大大提高相对落后学生的学习成绩。通过对实验前后学生学习兴趣、学习态度和学习行为的调查分析，发现在实施合作学习的过程中，实验组学生的学习动机和兴趣明显提高，积极学习物理的意愿也有所提高，理解和吸收物理知识的能力也水涨船高。学生对物理的兴趣明显提高，对物理知识的理解感知趋于深层化，表明学生的学习爱好和学习物理态度发生了变化。这些变化也与以往物理课堂合作学习的研究有关。在中学物理合作学习策略的研究过程中，合作学习可以明显引起学生对物理学习的兴趣，同时，通过实施物理合作学习，学生可以自愿获取更多的物理知识，优化学生对物理知识学习的主观能动性。当学生遇到物理方面的问题时，因为物理合作学习，改变了以前的被动局面，积极配合寻找答案。通过学生物理活动中的合作学习模式，学生的学习效果明显改善，通过合作学习，学生配合课堂教学的能力开始提高，可以更深层次的理解老师教的知识，并顺利完成老师布置的作业。以上充分表明合作学习能有效提高和提中学物理课堂中学生的学习积极性，提高课堂教学质量，营造良好的教学氛围，激发学生的物理理解能力，同时也对课堂提出了更高的要求，并无形中达到了课堂教育督导的效果。

五、合作学习在初中物理课堂有效教学中的实施建议

1.营造合作学习氛围

为了对物理课堂合作学习进行有效推进，教师必须在教学期间营造合作学习的氛围。合作学习是一种过渡性教学。这种教学方法既可应用于物理教学，也可应用于其他科目。实现合作学习需要多种技术，简单地将这种技术和方法应用于物理课堂教学，不仅费时费力，而且很难在短时间内达到明显的效果，许多学生和教师因此可能会半途而废，很难达到最初的效果。为了防止这种情况发生，应确保初中物理课堂合作学习的有效性，迫使师生思考合作学习方法，将合作学习应用于初中课堂教学，形成良好的合作学习氛围。设计完全合作式的教学法，促进合作式教学方法的进步，同时激励学生学习，并通过合作式教学使学生意识到自己的变化。因此，通过发展不同年级之间的合作学习，很容易营造出良好的合作学习的学习氛围，初中物理课堂合作学习的效果也很容易自然实现。

2.注重合作学习方法

许多初中老师开始实践了合作学习教学法，但是由于没有受过系统的合作学习方法的训练，他们常常因为课堂上的挫败和学生的提问而感到不安。从学生的角度来看，合作学习费时、费力，但学习效果并不可观，学生的积极性和参与度下降。从这个角度来看，要纠正当前的问题，提高物理课堂合作学习的有效性，应强调合作学习的方法和技巧，才能保证合作学习的顺利实施，保证合作学习期间学生学习效率的提高。在实施过程中，应首先注意学生群体的结构和规模，先按提高教师对学生合作学习的重视。在具体方法和技巧的培训中，管理人员和培训人员可以在演示方法中培训师生合作学习的方法和技巧，并直观地展示整个方法的流程和应用过程。在具体的实施过程中，教师和学生应该尝试几种不同的合作学习方法，提高合作学习的效果。

3.给予学生空间

在普通教育中，教师的指导地位已经深入存在，要保证合作学习的顺利实施，需要通过一系列的监督措施，关注学生成长，实现他们对物理学习的兴趣，让学生学会自己解决和处理问题。对于教师来说，当他们感觉到学生的进步时，应会学会放手，成为学生一起学习的伙伴。放手并不意味着老师可以不理睬学生，而且作为领导者，老师应该不时地意识到学生在合作学习中行为的表达，注意学生的合作学习是否超出了主题，并及时给予关注和指导，指引通向正确的道路，解决学生在合作学习中遇到的问题。

4.评价手段多元化

在提倡素质教育的今天，许多学校都在努力改变目前把中考作为指标的局面。除了提升学生成绩外，教师应该注意减压，还应该注意学生学习的动机。在合作学习中，我们必须注重这些变化，认识到评价方法的多样性，并通过合作学习阐明课堂和学生自主学习是如何变化的。从这一点来看，物理课教学效果的评价应该形成不同的评价方法。另外，由于实施不同的评价方法，寻找更好的教学方式，促进合作学习方法的改善，提高学生的学习能力，从而达到提升学生的学习热情的目的。

结语

综上所述，合作学习不是放弃竞争，而是在共同学习的过程中竞争。对初中生来说，在合作学习过程中，不仅要强调团队合作，还要鼓励团队之间竞争。这确实会促进学生的自学意识，并有助于改善学生的学习效果。本文通过合理地营造氛围，选择教育手段，创建出良好的初中物理合作教学课堂，为我国教育事业的蓬勃发展提供一定助力。