小学美术教育创新思维培养的途径研究

2022-11-26林燕芬

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年7期

林燕芬

（福建省宁德市古田县第一小学福建宁德 352200）

根据新课程最新要求，教师需要积极聚焦于对学生创新思维的培养，在美术教学中进行不断渗透，并利用合适的教学方式，开展一系列美术活动，促使学生更为深入地进行美的创造和欣赏，真正实现寓教于乐。与此同时，教师通过美术教学，能够启动学生的情感大门，直达学生的心灵深处，促使学生感受艺术美，进而陶冶学生的情操。结合目前美术教育的情况可知，创新思维的培养只停留于表面，并未得到真正落实。为此，需要面对教学中存在的不足，进行有针对性的改善，由此不断加强创新思维的培养效果，促使学生获得全面进步。

一、在小学美术教育中推进创新思维培养的重要性

现如今，人才的培养模式，主要朝着创新型的方向发展。美术作为一门艺术类学科，在开展教学时，更需要注重创新教育[1]。基于新形势之下，教师需要真正明确创新教育的重要性，引导学生自主进入到美术学习活动当中，进行不断探索和发现，从而达到培养学生创新意识的目的。美术是小学阶段的一门重要学科，教师在教学时，需要以创新教育为基础，培养学生的创新思维。

二、小学美术教学现状分析

目前，基于应试教育背景之下，学生虽然能够牢固掌握相关基础知识，但同时也存在明显的问题。简单来说，学生缺乏思维能力，并且对于创新能力也是极为缺乏的。由于受到传统教学观念影响，教师往往采用知识灌输的教学模式，想要培养学生的创新意识，根本无从谈起。与此同时，在实际的教学过程中，教师并不关注学生之间的差异性，同时也没有关注人才发展的多样性，这便难以达到创新素质教育的根本目标[2]。

根据相关调查和分析，我们可以发现，目前大部分的学生学习的主动性不强，在进行美术学习活动的过程中，兴趣持久性不强。

教师的教学观念存在一定程度的滞后性，对于学生的主体地位不明确，加之教学方式单一，缺乏互动性特征，使得学生始终无法实现学习效率的提升。目前，教师对于创新思维培养的关注比较少，而且没有意识到创新思维培养的实际作用和优势。从学生的角度来看，其长期处于被动学习的状态之下，一时之间难以转变。与此同时，目前的美术教学存在一定程度的失衡现象，造成“教”与“学”的分离。教师在使用教学方法时，并未考虑到实际的教学情况，由此难以发挥出实际作用，难以帮助学生养成创新思维[3]。

三、小学美术教育创新思维培养的途径

1.以学生为本，激发学生的创新思维

想要实现学生创新思维意识的培养，教师需要重点针对教学观念进行彻底改变。基于全新的教学观念之下，教师需要针对创新思维意识进行正确理解，同时，更需要明确学生的地位，加强其主体性特征，促使学生积极地参与创新活动，形成独立意识。而作为教师，也需要把握好自身的角色定位，做好指导工作，重视对学生思维能力的不断培养，促使学生懂得拓展思维和积极探索，并始终保持创新意识，进行学习道路的不断开拓。

在美术教学中，教师通常情况下会引导学生临摹，简单来说，就是让学生按照范本进行作画，并且需要忠实于原作，保证与原作近似。作为一种基础教学方法，进行临摹教学，关键需要学生通过模仿，发现前人是如何观察事物的，又是如何表现出现实生活的。作为教师，需要促使学生通过临摹教学，有效继承前人的优秀经验，并且真正地学会观察，自主发现美的存在，加强学生的独立思考意识，从而为创新思维的培养奠定基础[4]。

2.创设教学情境，培养学生的创新思维意识

想要促使学生逐渐萌发出创新意识，需要好好保护学生的好奇心，并注意对其好奇心的激发。教师需要通过各种教学情境的有效创设，促使学生发表相应的见解，从而迸发出更多的创新思维火花。与此同时，在小学阶段的美术教材中，含有大量的美术欣赏作品，其中有古今中外的油画，也有古今中外的素描画，还有古今中外的壁画等。作为教师，可以选择创设情境的方式，将学生带入到作者所处的社会背景之中。教师不仅可以借助多媒体技术，通过播放相关的影视视频，模拟呈现出相应的创作背景，也可以播放相关情景剧，吸引学生融入其中，深入分析作者的实际创作目的，并有效理解作品内容。教师借助相关美术作品，对学生的思维意识进行有效激发，并在不断探索的过程中，增强思维意识。比如，在教学湘美版小学美术六年级上册“彩云衣”时，教师可以先利用多媒体展示一些服装，并着重对其中的一些服装进行介绍，由此引出服装的起源，同时，促使学生了解一些关于服装设计方面的知识，激发学生的创作欲望。然后，进行分组，促使学生运用手绘或者是剪贴的方式，进行服装设计，保证服装有新意。教师通过这样的教学过程，既能够促使学生合作能力的提升，也可以增强学生的创新思维意识。又如，在教学湘美版小学美术五年级上册“皮影”时，教师可以为学生播放电影《孩子从美国来》中的片段，通过观看，初步了解皮影戏。整部影片以皮影戏的传承保护为主线，教师以此为契机，深入讲解关于皮影戏的一些民间美术知识，并展示一些小学生喜欢的人物剪影。然后，教师可以引领学生进行动手操作，制作“小纸人”，鼓励学生进行创新，发挥自身的想象力，制作出更多书本上没有的“小纸人”。通过这样的教学过程，学生能够认识到创新思维的重要性，并且能够感受到人物剪影的魅力，更为主动地学习相关美术知识。

3.引导学生动手操作，探索创新途径

除了课堂授课以外，作为教师，还可以从动手操作的角度出发，引导学生进行动手操作活动的良好开展[6]。动手操作活动的开展具有重要意义，通过该活动，能够更好地检验学生对相关知识的掌握程度，也能够了解学生创新意识的发展情况。所以，教师需要不断关注和加强重视动手操作活动，并以此作为重要基础，对学生创新意识进行持续不断的培养，促进学生创新思维的增强，推动学生朝着创新目标不断地前进，实现学生实践能力的逐步提升。具体来说，动手操作活动可以成为学生的踏板，通过尝试参与，对自身的实践能力进行不断培养，并对自身创新意识进行有效激发。

工艺课程的开展，是学生自我觉醒和创新意识提升的一个过程。教师通过引导学生自主创造，能够更好地激发学生思维，促使其完成作品。在工艺教学中，学生能够手脑并用，由此达到启迪学生智慧的目的，同时充分陶冶学生情操。中国传统艺术形式有很多，除了国画等艺术形式以外，以剪纸最为常见。作为民间美术，剪纸有着广泛且坚固的群众基础[7]。经过时间的洗礼，剪纸文化富有更加丰富且深厚的文化内涵，具有一定的传承价值。根据对剪纸的分析和研究可知，其具有明显的视觉性特征，并且存在实践性特点。因此，开展剪纸教学，具有诸多积极意义。根据对湘美版小学美术教材的调查和分析可知，其中具有很多关于剪纸的课程。这是培养学生动手能力的重要课程，同时还能够促进学生思维能力的增强。作为教师，不仅需要引导学生进行剪纸传承，了解剪纸艺术，热爱剪纸文化，还需要通过剪纸创新，不断赋予剪纸教学一定的生机和活力，促使学生学会更多的新知识和新技法。与此同时，通过剪纸材料以及技法等方面的创新，能够更好地促使剪纸教学朝着现代化的方向发展，推动学生创新思维的持续发展。教师可以教导学生剪刻技巧，剪刻具有一定的艺术特色，需要进行不断学习和练习，并且秉承着认真、谨慎的态度，否则稍有不慎，便会导致整个剪纸功亏一篑。在剪刻过程中，教师不仅需要引导学生端正态度，还需要正确指导学生握刀的方法和力度，促使学生进行不断练习。在学生练习一段时间以后，教师将画好线条的剪纸换成无痕剪纸，促使学生根据肌肉记忆进行剪刻，从而达到由简入难的目的，促进学生剪刻技术的持续增强。作为教师，可以赋予技法教学更多的生动性和趣味性，并注意对学生创作热情的激发和保护。例如，教师可以采用涂鸦剪刻的技法，具体来说，先指导学生进行简单技法的学习，然后，给予学生一定的自由发挥空间，促使其随意发挥，通过天马行空的想象，剪刻出属于自己的剪纸作品。与此同时，教师还可以采用中西结合剪刻技法。东方艺术更注重内涵，而西方艺术更注重形式，在表达上更为洒脱，具有一定的随意性。结合学生的活泼特性，将西方艺术融入剪纸艺术中，具有一定的可行性。比如，马蒂斯式剪纸，其风格有一定的借鉴意义，其表现形式也可以进行有效融合。学生利用拼贴方式，随意选择夸张的颜色，创造出属于自己的特色剪纸作品，由此达到创新思维培养的目的[8]。

4.建立科学的评价机制，鼓励学生创新

作为教师，需要重视教学评价部分，在教学评价期间，遵守相关原则，对学生展开全面性的评价，并注意过程性评价，致力于增强评价的客观性和实效性。在公正、全面的评价之下，学生能有更多的动力学习美术。与此同时，教师需要不断加强教学评价的开放性。这样能够对学生的潜能进行有针对性的发掘。在学生主动参与美术课程学习的情况下，教师和学生之间的互动频率也能够逐渐增加，从而促进教学发展。此外，教师想要培养学生的创新性思维，需要保证评价方面的多样性，其中，既需要评价学生的积极性，也需要评价学生的灵活性，还需要评价学生的动手能力。对于具体的评价方式，也需要保证多样化。除了教师评价以外，还需要增加学生自评。从教师的角度出发，对学生进行评价，会有一定的局限性。所以，教师可以增加学生间互评的方式，需要注意的是，教学评价应该更具个性，千篇一律的评价内容没有价值[9]。

基于新课标之下，教师进行教学评价的开展，需要加强开放性思维，使用多元化的方式，从学生的实际需求出发，由此发挥出教学评价的真正作用，最大限度地促使学生全方面发展。教师需要真正地做到以学生为中心，实现多元化评价，促使评价始终具有生命力。在这样的情况下，学生能够对自身有一个更为清晰的认识，并且在每个发展阶段，发现自己的需求变化，从而更好地实现自我提升。例如，在教学湘美版小学美术五年级下册“团扇”时，教师可以准备各种团扇，以供学生欣赏，并通过适当地讲解，促使学生在欣赏的同时，了解祖国传统文化的精髓，感受其魅力。对于团扇的组成部分，教师可以结合图片进行具体讲解。然后，教师可以引导学生围绕着扇面装饰进行相互交流和讨论。教师可以为学生讲解关于团扇的故事。比如，《怨歌行》中，就曾提到过“合欢扇”，其指的就是团扇。接着，学生可以自主进行团扇的制作，并运用不同的扇面装饰方法。其中，有的学生运用的是绘画法，有的学生运用的是剪贴法，有的学生运用的是编织法，同时对于一些比较难的扇面装饰方法，如刺绣，或者是扎染法，也可以引导学生尝试。教师需要针对每组完成的作品进行认真分析和评价，并促使各小组间进行相互评价，由此不断增强学生的创新思维，促使其生活情趣的增加，感受丰富的扇文化[10]。