合作学习在高中生物教学中的运用探析

刘 歌

（辽宁省盖州市第一高级中学 辽宁营口 115200）

合作学习模式是以学生作为课堂的主体，教师作为引导者，强调把课堂还给学生，突出学生的自主探究与合作学习过程。高中生物学科有着很强的实践性，而小组合作学习模式能够有效激发高中学生的探索欲和求知欲，在一定程度上提高高中学生的生物综合素质，所以有着十分重要的研究价值。

一、合作学习概述

合作学习模式，通俗地讲就是在学习过程中，教师需要根据一定的差异性原则，将同学们分成不同小组，并结合教学内容提出探究性问题，小组成员需要对问题进行互动讨论，通过合作探讨出问题的答案。合作学习的指导思想是：各合作小组或同一合作小组内的各成员针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。小组合作学习模式具有互换性、灵活性和相互学习等特点，能够帮助高中学生认清自己在学习过程中存在的优势和不足，并通过有针对性的弥补措施，实现对知识的全面理解和吸收。合作学习模式还能够帮助高中学生建立一种互动的学习氛围，让高中生能够在学习过程中做到相互探讨、相互合作，最终实现多方共赢。

二、合作学习模式在高中生物教学中的应用价值

（一）提高学生的学习积极性

与传统的教学方法相比，合作学习模式可以有效激发学生的学习积极性。在传统教学模式下，学生在课堂中需要集中注意力仔细听讲，在课堂的后半节课中，学生会产生一定的疲劳感，注意力下降，会出现开小差的情况，这主要是因为师生之间的互动较少，课堂枯燥乏味。长此以往，就会导致学生的学习成绩存在着严重的两极分化现象，优的越优，弱的越弱。而合作学习模式可有效解决这一弊端，通过成立合作小组，学生可以对老师的问题进行自由讨论、自主探究，从而不断发散自己的思维，这样不仅可以保证学生在课堂上的学习效率，更可以培养学生的独立思考能力，学生对自己探究出来的答案往往印象更加深刻。

（二）提高学生的课堂参与意愿

合作学习模式不仅能够促进师生之间的有效交流，更可以在一定程度上提高学生的课堂参与度，并培养学生养成良好的合作意识。在传统的教学模式下，学生是知识的被动接受者，课堂参与程度不高，而合作学习模式下学生占据课堂的主体地位。教师首先抛出问题，让同学们就此问题进行讨论探究，从而将课堂内容渗透到学生的自主学习中来，学生在讨论过程中可以自由表达自己对问题的看法与理解，在讨论中取长补短，不断碰撞出思维的火花。如此一来，学生就会积极地参与到课堂讨论中来，进一步体会到学习的乐趣。

（三）提高学生的团结合作能力

合作学习模式也可以在一定程度上提高学生的团结合作能力，在探究任务的驱动下，同学们为了尽快完成任务，一定会各抒己见，畅所欲言，在遇到问题时也会积极寻找组内成员的帮助，因此可显著提高高中学生的团结合作能力。

三、小组合作学习在高中生物教学中的应用现状

合作学习模式应用在高中生物教学中，最根本目的就是培养学生的创新意识与创造能力，提高学生的综合素质。但是在实际应用过程中，合作学习模式的形式化相对严重，教师在应用中没有充分结合学生的实际情况，只是将现有经验进行简单照搬，不能做到因材施教，所以也就很难达到理想中的效果。部分教师在讲解生物知识时，虽然也落实了小组讨论的环节，但是却没有对小组讨论的结果进行有针对性的总结，帮助同学们找到自身不足，而且有的同学也会在小组讨论中谈论一些与课堂内容无关的问题，这都在一定程度上影响了小组合作学习模式的有效性。在高中生物教学过程中往往还存在这样的情况：小组成员的分工不明确，话语权掌握在少数人手中，有的同学在小组中根本没有积极地参与讨论，存在着浑水摸鱼现象，在出现错误时也会出现相互推诿的情况，从而造成部分学生存在一定抵触心理。

四、合作学习模式在高中生物教学中的具体应用流程

（一）任务驱动

为了激发高中学生的课堂参与意愿，确保各项教学活动的顺利进行，高中生物教师一定要创设良好的课堂氛围，为高中学生的探究活动开展奠定良好前提。具体来说，生物教师要对任务驱动问题进行精心设计，切忌问题过易或过难，过于容易的探究性问题容易让学生形成思维惰性，而问题过难又会打击学生的学习自信，让他们对本节课的教学内容望而生畏，这将严重影响后续合作学习的顺利开展。合作学习需要以高中学生强烈的合作意愿为基础，当学生个体对生物问题束手无策时，利用合作学习进行共同探究，可显著提高学生的生物学习质量，同时也可帮助高中学生形成更高阶的生物思维。

（二）自主探究

当学生明确了本节课的学习任务之后，教师就要鼓励学生自行寻找相关资料对任务进行探索。在自主探究阶段，教师首先需要向学生介绍一定的学习资源，并给予学生必要的指导和帮助，鼓励学生对任务项目进行大胆探索，整个教学过程要以学生的“学”为中心，突出强调学生的自主学习地位，在合作学习模式中，生物教师的身份不再是知识的来源者，而应是知识的指导者、学习策略的服务者和任务的提出者。

（三）合作学习

根据不同的教学内容，高中学生可以选择不同的合作学习方式。值得一提的是，无论采取哪种学习方式，组内成员和小组之间一定要建立良好的互动关系，通过合作交流，共同探讨出问题的答案。

（四）交流点评

在实际教学过程中，教师不仅要对小组的讨论结果进行评价，同时也要对小组的讨论过程进行评价，并提出有针对性的建议，让同学们能够正视自身的优势与不足。教师也要采用组间互评和组内互评的评价方式，让每一个学生都能在合作学习模式中有所收获，并在今后的学习过程中扬长避短，共同进步。

下面我们以高二年级“伴性遗传”的教学过程为例，详细探讨合作学习的开展过程。首先，生物教师可以以“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”为探究任务，并为学生提供一定的学习资料，鼓励学生对该问题进行自主探究；其次，生物教师需要将同学们分成学习小组，先让小组内的成员交叉检查其余成员所写的正常色觉和红绿色盲的基因型；再次，以小组为单位讨论红绿色盲出现的原因；最后，对本节课的学习内容进行辩论和总结，加深学生对红绿色盲遗传规律的理解，从而得出“红绿色盲的遗传遵循孟德尔分离定律”这一结论。

五、提高高中生物教学中小组合作学习效果的优化策略

（一）尊重学生的主体地位

随着教育改革的不断深入，学生已经由被动接受知识转变为主动对知识进行探索，所以在教学过程中，教师一定要充分尊重学生的主体地位，以引导者的身份激发他们的想象力，帮助他们建立完整的生物思维体系。除此之外，教师也要引导组内成员的公平竞争，在小组中形成一种你追我赶的竞争氛围，鼓励学生主动学习，让每一个同学都在一种积极向上的环境中不断发挥自身优势，吸取别人的经验，实现综合素质的不断提高。

（二）创造良好的课堂氛围

良好的课堂氛围能够提高生物学习的趣味性，所以若想真正发挥出合作学习模式的应用价值，生物教师就一定要为高中学生创建良好的课堂氛围，让师生关系更加融洽，建立师生之间的良性互动关系，降低学生的紧张感和束缚感，鼓励学生大胆发言阐述自身观点，进而不断提高他们的学习主动性和学习自信。

（三）明确合作学习规则

合作学习模式的应用并不仅仅是简单的建立合作小组，然后要求小组围绕议题和任务进行合作探讨。合作学习在开展过程中必须遵守一定的合作学习规则，才能收获到应有的效果，这就要求生物教师要明确组内分工，由教师指认或学生自愿担任一定角色，例如组织者、操作者、总结者、发言者等。为了进一步提高组内成员的互动合作效果，不同的角色也要轮流担任，进一步提高组内成员的紧密性，确保每一个组内成员都是不可替代的。高中学生是否愿意参与小组合作学习，主要取决于高中学生能否在参与过程中感受到自我价值，如果高中学生能够将合作学习视为一种有趣的探索过程，并能在探索过程中感受到自我价值，那么合作学习将能起到事半功倍的作用。所以，为了进一步提高合作学习在高中生物教学中的应用价值，生物教师就要充分利用合作学习，为学生提供展示自我价值的平台，举例来说：生物教师在讲解有关生态系统的知识点时，就可以开展以校园生态建设为主题的交流活动，让同学们以小组为单位尝试进行生态系统设计，并且在小组中每个同学都要有具体的负责内容，最后由小组长对分项内容进行整合和统一，最终完成生态系统设计。该合作学习项目，不仅留给了高中学生充分的自我发挥空间，同时也能让他们深入感受到相互帮助、共同合作的乐趣。

（四）选择适合的学习内容

虽然合作学习在应用过程中能够显著提高高中学生的学习自觉性，但是并不是所有的高中生物内容都适合应用合作学习模式，这也就要求生物教师能够按照教学大纲的具体要求，对教材内容进行深入分析，明确教材知识结构和层次，然后为高中生选取更为适合的合作教学内容。在此基础上，生物教师还要对教学重点和难点进行整合，对学生的合作互助环节进行精心设计，并制定出难易适中的探究任务，任务的难易程度应接近并高于小组的综合水平。

（五）做到务实求真

在高中生物教学中应用合作学习模式，生物教师一定要以提高学生的思维能力为目标，切记不可只追求形式上的参与，导致探究活动的思维停留在浅层次上。通过合作学习，高中学生必须要对本节课的教学内容产生一定的情感、态度和价值认识，并不断提高自身的纠错能力、启发能力、独立思考能力和探究能力。

（六）对学生进行合理分组

为了促使合作学习模式能够在高中生物教学中顺利开展，生物教师就要结合学生的差异对他们进行合理分组。在分组过程中要遵循组内异质、组间同质的原则，并充分结合学生的基础成绩、学习能力、兴趣爱好、性格特点等把同学分成若干小组，组内成员以4—6 人为宜，同时每组成员都要由不同成绩段的学生共同组成。在分组完成后，教师要适时强调组内成员的合作关系，成绩优异的同学要帮助学习困难的同学，避免在小组讨论过程中只出现少数人发言的现象，要保证所有人都可以畅所欲言发表自己见解，确保每一个同学都可以在小组合作中收获知识与能力。

（七）完善评价体系

合作学习模式应用在高中生物教学中，不仅需要教师采用多元化的教学方法，为学生布置更为科学的任务，并在课堂中对学生的学习进度进行实时监督，同时也要在课后建立完善的教学评价体系，总结同学们在课堂中的表现，帮助同学们正确认识到自身不足，从而有针对性地进行改正。教师要对学生的课堂表现进行客观评价，让学生可以全面地了解自身所存在的问题与优势，并在今后的学习过程中不断改正与发扬。教学评价体系不仅要对学生的学习效果进行评价，同时也需要采取激励性的语言，用评价让学生得到一种鼓励性的反馈。互相鼓励作为合作学习模式的重要组成部分，不仅需要教师对同学的表现进行鼓励，同学之间也要多采用鼓励性的语言，帮助同学建立自信。教师可以适时设置一些团队奖和个人奖，对那些表现突出的团队和个人进行鼓励，从而促进合作学习模式的有效开展。

综上所述，在高中生物教学中应用小组合作学习模式，是教育理念不断进步的直接表现，也充分体现出了以学生为本的原则，在小组合作学习中，高中学生可以做到沉浸式学习，能够对生物知识产生更加全面地理解和认识，这对于提高高中学生的团队合作能力和思维能力大有裨益。为此生物教师也需要对合作学习模式的应用策略进行深入分析，不断提高生物教学的有效性，真正落实对高中学生核心素养的培养。