在中小学音乐课堂“德育渗透”教学策略分析

山东省淄博市高青县青城学区成安小学 张艳飞

山东省淄博市高青县第四中学 周新梅

音乐教育和德育的结合是中小学音乐教学改革的重要方向，也是实现德育目标的重要途径，教师需要深入研究德育在音乐课堂教学中的渗透方法，通过音乐的情感传递让中小学生在音乐课堂中接受德育，利用音乐创作的背景、音乐的歌词内容、音乐的情感表达、音乐的精神内涵对中小学生开展德育，通过音乐教学全面培养中小学生的德育和音乐素养。

一、中小学音乐课程的德育功能分析

（一）音乐教育与德育的关系

音乐教育和德育有着相同的目标，两者相互补充，音乐教育能提高学生的音乐素养，在音乐教育中陶冶情操，能实现学生素质教育和全面发展的教学要求。德育的目标是培养学生的道德素养，使学生形成高尚的精神品质，树立坚定的信念。音乐教育和德育相互交融、相互补充，都能促进学生全方位发展，全面提高学生的综合素质。音乐教育是德育的重要载体，德育是音乐教育的灵魂，作曲家创作歌曲时，往往会通过歌曲表达一定的情感和思想，歌词的创作也与歌曲的主体相契合，如果学生能充分感受音乐的主题和情感，就能触摸到音乐的灵魂，感受歌曲背后的精神。音乐教育和德育有一定的兼容性和交互性，音乐受到学生喜爱，很容易得到学生的认同和肯定，将德育要素融入音乐中，通过音乐传递给学生，学生也会接受音乐隐含的德育观念，在德育渗透中实现德育的目标。

（二）音乐教育的德育功能

音乐能带来情感共鸣，是培养学生道德素养的重要途径。学生听到音乐后，心情和情绪会随着音乐变化，如果音乐的旋律比较轻柔，学生就会感觉非常宁静；如果音乐的节奏比较欢快，学生就会变得活跃和激动；如果音乐的曲调比较悲伤，学生就会沉浸在悲伤的氛围中。情感的触动是道德教育的基础，每一首音乐作品都有不同的主题，有不同的背景故事，当音乐触动学生的心灵与情感后，为学生介绍歌曲背后感人的故事，学生会更容易被某个人物、某个故事、某种精神所打动，以此为基础进行引导和教育，能更好地实现德育的目标。

音乐教育能潜移默化地影响学生，如果以说教的方式告诉学生应该做什么、不应该做什么，往往会引起学生反感，强制性和教条式的教育无法达到德育的目的，音乐教育能以艺术化的形式引导学生，将德育要素融入音乐课堂中，融入每首歌曲的教学过程中，虽然没有在课堂中明确说出道德和品质方面的词汇，但是在介绍音乐背景和开展音乐活动的过程中，学生自然而然会受到影响，通过欣赏优秀的音乐作品，感受音乐表达出来的精神。

音乐课堂创造了良好的德育环境，环境和氛围会对德育的效果产生非常大的影响，学校文化、班级精神和课堂氛围都是重要的影响因素。良好的环境能促进德育，教师在课堂播放各种风格的歌曲，歌曲能体现出人的精神，还能反映历史，是德育的重要载体，能为德育营造良好的氛围，在音乐营造的氛围中培养学生的道德素养，提高学生的精神品质，能呈现出良好的效果。

二、中小学音乐教育“德育渗透”的教学策略

（一）将德育融入音乐课堂的演唱中

中小学音乐课堂教学往往会让学生在课堂上对所学的歌曲进行演唱，在歌唱中提高学生的音乐演唱水平，为了将德育巧妙地渗透到音乐课堂教学的演唱环节中，音乐教师需要让学生充分了解歌曲的创作背景、主题和精神，让学生融入创作者的情境中进行演唱，通过沉浸式的演唱让学生体会歌曲中所包含的美好情感和思想境界。教师应当深入研究演唱歌曲本身所带有的德育方面的内容，若歌词的内容是爱国方面的，则可以让学生带着爱国精神和爱国情怀进行演唱。若歌曲是劳动方面的，则可以引导学生想象歌曲中的劳动场景或者回忆自己劳动时的辛劳，在想象和回忆中进行演唱，既可以让学生演唱得更具有真情实感，也会让学生在演唱中感受到劳动的辛苦和快乐。

例如，学生在演唱《黄河大合唱》的过程中，音乐教师要让学生了解歌曲是在抗日战争期间创作的，只有让学生深入理解歌曲创作的背景和精神内涵，才能在演唱歌曲的过程中体现出坚强不屈和奋勇抗争的民族精神。音乐教师可以充分利用学生演唱时的情感进行德育的引导，通过歌曲的演唱对学生形成激励，让学生尊重历史上的英雄人物并激发学生的爱国精神，让学生在面对困难的时候能以积极奋进的态度进行抗争，让学生为了中华崛起和民族复兴而学习。

（二）在音乐课堂的歌曲欣赏中融入德育

音乐歌曲赏析是中小学音乐课堂的一种主要的教学方式，音乐歌曲赏析同时也是德育的一种方法。中小学的学生在聆听和赏析音乐歌曲作品的时候既可以享受音乐的美感和韵律，提升学生的音乐审美和音乐素养，还可以让学生在欣赏中感受歌曲的情感变化，通过歌曲音色、速度、节奏、力度等方面的变化让学生融入歌曲的意境中，学生在欣赏歌曲的过程中会进入歌曲的世界中并感受歌曲所蕴含的精神境界。优秀的音乐作品在创作中是有一定内涵的，学生对歌曲的赏析除了要欣赏音乐本身的美感之外，还要通过音乐的表达感受出音乐作品的深层情感。音乐教师需要牢牢把握住音乐作品赏析的目的，引导学生理解歌曲的深刻含义。

例如，在欣赏音乐《森林的歌声》的时候，学生通过聆听歌曲可以了解各种动物的叫声，音乐教师可以让学生模仿歌曲中动物的叫声，让学生感受大自然中丰富和奇妙的声音，学生通过欣赏和仔细聆听可以逐渐分辨出不同的音色和使用的乐器，同时还会在欣赏歌曲的过程中产生更加真实的感受和体验，更加深入歌曲作品表达的情境中，活泼欢快的乐曲能让学生感受大自然的美好，还能让学生更加热爱大自然。音乐教师可以根据自然进行德育，让学生尊重自然、热爱自然、保护自然，让大自然净化学生的心灵。

（三）在情感的媒介中融合音乐课堂和德育

中小学音乐教师可以通过音乐课堂中的音乐情感来感化学生，让学生与音乐作品产生情感上的共鸣，进而对学生开展德育。音乐课堂和德育可以将情感作为媒介和载体联合到一起。音乐教师应当以情感为依托，根据德育的培养目标以及学生对音乐的兴趣爱好来选择合适的音乐进行音乐教学和德育。音乐教师应当对歌曲进行深入研究并对学生进行情感上的引导，让学生感受音乐作品中的情感变化和情感表达，通过歌曲中积极正向的情感引导让学生在情感的共鸣中产生积极正向的感觉，音乐教师可以在音乐课堂教学中让学生长期受到音乐情感的熏陶和影响，逐渐对学生的个人品德和道德素养形成积极的引导。

例如，初中音乐教师可以在《让世界充满爱》的教学中让学生深入感受歌词的含义，在聆听和演唱中让学生感受歌曲所表达的情感，通过情感上的升华让学生感受到“爱”“和平”“无私奉献”等精神，学生在日常哼唱歌曲的过程中会进一步加深学生对歌词中情感的领悟，同时还会受到音乐中情感和精神的影响，在学习和生活中主动关心和帮助同学。通过音乐课堂的情感引导对学生巧妙地进行德育，利用歌曲本身的情感表达和精神境界提升学生的道德品质。

（四）在音乐课堂的实践中渗透德育

音乐教育需要加强音乐实践并让学生在音乐实践活动中实现德育的目的。中小学音乐教学应该打破课堂的理论教学模式和单纯的聆听演唱教学模式，音乐教师可以探索多种多样的音乐实践活动，通过音乐实践活动营造生动有趣的课堂氛围，让学生在音乐实践活动中深入感受音乐的魅力和音乐的乐趣，同时也能通过音乐实践使德育具有更好的教育效果。教师可以让学生进行集体合唱或者分组合唱，也可以让学生分别使用响板、碰铃、三响筒、沙锤和木鱼等音乐器具进行演奏，提高学生对音乐实践活动的参与热情，在学生参与的基础上更好地进行德育。

例如，教师可以结合爱国来展开音乐实践活动和德育，教师可以选取《爱我中华》或《我爱你，中国》等经典爱国曲目，鼓励学生自主改编和创作，教师可以带领学生练习大合唱，大合唱的形式比小组演唱和独唱更具有力量，学生可以在合唱的环境下更加强烈地感受到歌曲所表达的爱国情感。教师还可以让学生组成不同的小组来进行爱国主题歌曲的歌唱比赛，每组学生可以自由选择爱国歌曲，避免所有小组都唱重复的歌曲使学生产生疲劳感，在歌唱比赛的音乐实践活动中培养学生的爱国精神和团结合作精神。

（五）深入挖掘音乐教材中与德育相关的内容

中小学音乐教师要想在音乐课堂上有效进行德育，就要对音乐教材本身进行研究，深入研究教材中每首歌曲的创作背景、情感主题和思想内涵，只有教师对教材的歌曲内容足够了解，才能更好地将德育渗透到音乐课堂的歌曲教学中。音乐教师还要加深对音乐创作者的了解，创作者对音乐作品的创作往往体现出创作者的过往经历、价值观念、时代背景，教师可以充分利用音乐创作者的励志故事和精神境界来激励学生，让学生充分了解歌曲的内涵和创作者的优良品质。另外，音乐教师需要深入挖掘音乐教材中与文化相关的内容，通过音乐课堂教学让学生更加深刻地感受优秀传统文化和传统音乐艺术的魅力。

例如，在讲解《七子之歌——澳门》的时候，可以通过创作背景的讲解让学生了解爱国诗人闻一多热烈的爱国情感，同时还能让学生铭记中国领土被外国侵占的历史事实，通过创作者和时代背景的讲解激发学生的爱国精神。又如，音乐教师在为学生讲解《十八相送》的时候可以利用多媒体为学生播放著名的越剧《梁山伯与祝英台》，让学生了解中国的传统戏曲剧种——越剧，还可以让学生了解优秀传统文化故事，通过音乐教学提高中小学生的文化素养。

（六）在音乐课程评价中融入德育要素

目前，中小学音乐课程评价方式比较单一，主要是从音乐的层面进行评价，并没有从德育的角度进行评价。为了将德育贯穿中小学音乐学科的全部教育过程，应当在音乐学科中建立德育评价体系，将德育要素渗透到音乐课程评价中。

首先，引入多元化的评价主体，音乐教师只能在音乐课堂中观察学生的表现，无法保证德育评价的全面性，可以邀请不同的主体进行评价。例如，学生自我评价，总结自己在音乐中获得的体验和产生的感悟，评价自己的学习情况和思想行为上的变化。学生互评，学生会从旁观者的角度进行评价，这种评价往往更加客观。还可以让家长和班主任进行评价，得到全面、真实、客观的评价。

其次，引入多维的评价内容，一方面，从音乐知识和音乐技能的层面评价学生，这是音乐课程评价的主要内容，通过评价考查学生的乐理知识，通过音乐教育提高学生的审美和创造力，丰富学生的情感体验，陶冶学生的情操，根据评价分析音乐课堂的教学效果；另一方面，从德育的层面评价学生，中小学是德育的关键时期，德育方面的评价能真实反映德育渗透的效果，判断学生对音乐作品内涵和精神的理解程度，分析音乐对学生道德素养和精神品质的影响，为后续的音乐教学提供参考。

最后，应用多样化的评价方法，传统的评价一般是在期中和期末的时候用试卷或现场演唱的方式进行评价，为了让评价更加全面，应当对音乐教学的过程进行评价。一方面，根据学生在课堂中的表现进行评价，当学生表现较好时，要表扬和肯定该学生，增强学生的自信心，为其他学生树立道德榜样和学习榜样，如果学生表现较差，就要耐心引导，让学生享受音乐；另一方面，根据学生在活动中的表现进行评价，音乐活动具有很强的开放性和自主性，教师可以观察学生之间的互动，例如，能力较强的学生主动帮助其他学生，在活动中无私奉献，服务学生，教师还可以引导学生大胆发表自己的看法，通过学生的言行分析学生的思想，让德育评价更加直观和真实。

三、结语

在中小学音乐教学课堂中对学生进行道德素质教育有着重要的意义，中小学音乐教师应当认识到德育对学生素质培养的重要作用，在音乐教育和德育的融合中需要了解学生的特点和心理，根据不同年龄段学生的学习情况进行有针对性的培养，选取恰当的音乐歌曲进行音乐教学和德育，在培养学生音乐学科核心素养的同时提高学生的道德素质。