高中物理教学如何提高学生抽象思维能力

甘肃省张掖中学 姜 洪

在高中物理学习中需要学生具有较强的逻辑性和思维性，抽象思维能力更是必不可少的，抽象思维能力的形成需要学生与教师互相配合。物理教师的教学素质不断提升，教师对理论知识及实验方法进行不断研究和探讨、寻找、制定适合学生学习的方式，学生也主动跟随教师的思路，结合实际看到的东西，通过教师的正确引导，联合想象，加强课后习题练习，从中不断地寻找规律，找到适合自己的学习方式，从而使学生具有抽象思维能力或者在原有抽象思维能力上有一个质的提升。

一、改变课堂形式，增加抽象思维课程

理科的学习需要具有抽象思维能力。有宏观世界就有微观世界，而微观世界是肉眼看不到的、仅凭想象的，如磁场运动，学生知道其存在，却看不到也感受不到它的存在，只能凭借一些实验去验证，这就需要教师有方向地去引导，课前做好相关教学道具，在课堂上运用实验、道具展示等方式引导学生从已知的知识点入手，循序渐进地使学生利用自己的想象理解物理知识点，找到物理规律，形成抽象思维，找到适合自己的学习方式。抽象思维课程中教师应课前制订计划，课前让学生提前预习，提出与课堂内容相关的问题，让学生联系实际大胆想象猜测，让学生课前讨论，引起学生学习兴趣。例如，教师提出关于力的过程及状态，当孩子把球扔出去的时候，一共有多少种力在作用，学生可运用已知的物理知识想到引力，通过讨论想到摩擦力、重力等，再通过课堂上教师的解答，验证自己设想的答案以及一些没听过、没接触过的力的存在，但无论是不是新知识，学生都会通过球的运动，结合教师讲的理论知识点及自己的想象力去寻找适合自己的学习方法，形成抽象思维。例如，在理解速度概念、平均速度、瞬时速度以及速度和速率之间的区别等相关抽象知识的学习时，很多学生往往会被其中的定义、符号、公式以及单位等知识所困扰，也因对抽象事物的不理解而影响学习效率。针对这类抽象知识，教师应在课程导入阶段，导入各式各样且快慢程度不一样的运动，而如何比较运动员们的运动快慢也是学生所思考的问题。这时会有学生提问“用什么方法可以比较哪位运动员跑得快”，也会有学生提问“如果运动时间相等的情况下，如何比较运动员速度的快慢呢”，一系列学生不明白的问题会浮出水面，这时教师再根据学生的提问情况，针对课程内容的实际教学目标，给予学生正确的思维引导，帮助学生快速理解这些抽象知识。另外，教师可针对抽象教学内容为学生设置课后思维拓展课题，如你们是否都能理解“速度”的相关知识了，那么教师给你们留下一个课后思考问题，下节课希望可以从学生们的思考中得到答案，“怎样理解瞬时速度和平均速度呢？可否用你们所观察到的生活案例给教师说明一下呢”。这种顺其自然的思考方式，不会让学生觉得太累，没有压力也不会因为跟不上课堂进度而产生厌学心理，相反会因为自己猜对了几个答案而更愿意去接受其他的新知识，教师顺着学生的新鲜感和成就感，继续讲解新的知识时，课堂气氛就会挑起来，这种方法会成功引起学生自主学习、自主思考的兴趣，使学生喜欢物理。

二、优化物理教案，使学生轻松学习

在高中物理教学中，教师需要对教学计划及教学方法不断完善、优化，深刻认识教学对学生的重要性。教师需要掌握学生学习情况，根据掌握知识的程度不断制订、更改教学计划。可以采用新的教学方式来开展物理课程，这样可以调动学生学习主动性。利用现在学生都熟悉的多媒体技术，通过图片、视频、动画等方式将物理知识呈现出来，让学生更直观地认识和了解物理，使学生产生兴趣。另外，多媒体教学的应用，可以方便教师与学生、学生与学生之间沟通、交流、学习，对待同一件物理事物，大家可以讨论，集思广益解决物理问题。例如，教师可以在班级或者学生论坛里发个关于平抛运动的帖子，学生通过自己对平抛运动的理解，纷纷表达看法，教师通过论坛上学生的看法，了解学生学习动态的同时，再有意引导学生，一步一步让学生自己找到答案，这种预习方式远比硬性要求预习有效果的多，这样的记忆会比灌入式教学更加扎实，学生学习的知识点是理解后记住的，在今后学习中，也会运用得更恰当。

在高中物理教学过程中，教师可以改变传统教学模式，在课堂上尽量营造轻松的学习氛围，减轻高中学生学习压力，让学生享受物理、喜欢物理。教师可以设置物理小游戏，以小组为单位，让每个学生都参与进来，以互动的方式让学生在快乐的同时轻松接受物理知识学习，这样会让学生产生主动性学习和兴趣。对学习，每个学生都有自己的见解和天赋，教师需要在课堂传授知识的同时注意观察每个学生的反应，了解学生的心理变化，知晓其接受程度及推理能力；同样根据学生学习情况、性格和优势，以小组为单位，组成学生学习小组，并且参与到每个小组中，发掘每个学生的学习天赋。教师因材施教，有针对性地对学生进行辅导、教学，引导学生利用推理知识、抽象思维及具体化思维去学习物理知识，让学生真正学会应用物理知识。

三、优化课后习题，加大培养抽象思维能力力度

课堂上的知识讲解重要，同时也需要课后的练习加强巩固。优质的课后题是巩固课堂知识，有效提升教学质量的关键步骤。教师在布置相关作业时，不能只注重数量，要侧重于培养学生的理解能力。在学生独立完成作业的同时也是一个独立思考的过程，如果在完成作业时出现困难，就是学生对课堂知识没完全理解的体现，教师在讲解课后习题时也就知道学生欠缺的部分在哪儿，才能“对症下药”，这也是有效提升教学质量的关键步骤和有效提升学生抽象思维能力的关键。教师在讲解题型时要以简明扼要的语言来讲述题意以及解题过程，让学生在产生反感和不耐烦前就明确解题思路，再根据相关知识点出几道重点题型，与学生一起深入讨论、分析，争取做到举一反三。学生也可以根据相关知识点出其他题，由另一组学生来解答，达到学生之间互考的学习模式，这种模式会让学生之间产生共鸣，也更容易让教师知晓自己课堂上讲解课程时的不足之处，及时调整教学方式。例如，在高中物理课程中，教师提出“竖直平面内的圆周运动”中关于飞机俯冲运动时，飞行员对座位的压力相关的习题，学生在通过教师讲解、画图后理解了知识点后，以火车运行为题，出另一道习题，由另一组学生解答。出题学生站在出题者的角度去向答题学生讲解，这样锻炼了出题学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及抽象思维能力的培养的同时，也让答题学生学会尊重别人，学会聆听。这种合作分组式学习，既加大了习题量，也避免了因教师一个人的固定思维而限制了题型的情况发生，帮助学生巩固知识的同时也培养学生举一反三的能力，而大量课后习题的反复练习也会培养学生抽象思维能力，为以后的学习和工作奠定良好的基础。可见，在实际的高中物理教学中，教师优化课后习题，能培养学生的抽象思维能力，调动学生学习的积极性，使学生高效率地掌握物理知识，进而实现学生更长远的发展，同时也能推动高中物理教学工作的高效率运行和顺利完成。

四、结语

学生抽象思维的培养是一个漫长而艰巨的过程，不是一朝一夕就能养成的，教师要有足够的耐心及知识底蕴，能有效地通过讲解物理知识，结合实际事物及现象，引导学生思考，激发学生兴趣，使学生在物理学习中养成抽象思维方式。物理世界虽然入门难，但是只要成功入门，形成惯性抽象思维，理解物理知识，就会发现物理的魅力是无穷的，学生通过物理看世界，会是不一样的微观世界，物理知识掌握得好的理科学生，其思维方式也是活跃的，在将来的学业研究或者工作中，也会是具有创意性思维的佼佼者，进而不断地夯实学生的物理基础，为学生更高阶段的物理学习做充分的准备。