听障儿童听力语言康复训练方法

云南省曲靖市特殊教育学校 范亚梅

一、当前听障儿童语言康复中的主要问题

首先，缺乏主动性是当前听障儿童在听力语言康复训练中存在的一个重要问题，也是直接影响听力语言康复训练质量的关键所在。其主要体现在以下几个方面，第一，行为方面。部分听障儿童在听力语言康复训练中缺乏积极的配合行为和基本的沟通意识，往往以自我为中心，忽视外界环境和学习目标，导致听力语言康复训练的整体实施存在不协调、不合理的现象。第二，语言方面。受限于身体机能，部分听障儿童在听力语言康复训练上存在孤立化的表现，在训练过程中，儿童难以敞开心扉，也无法与他人进行有效的沟通和交流。第三，练习方面。听力语言康复训练是一个需要长期坚持的过程，部分听障儿童在听力语言康复训练方面存在懈怠、不主动的情况，这就会影响到听障儿童的听力语言康复训练实效性。

其次，缺乏创新性是目前开展听障儿童听力语言康复训练的另一个问题，也是教师亟待解决的核心问题。其一，部分教师在对听障儿童进行听力语言康复训练时仍以传统思路为主，缺乏主观性思考，导致听障儿童在听力语言康复训练中缺乏有效的体验和感受。其二，部分教师未能从听障儿童的实际情况入手，也未能采取多样化的训练计划对听障儿童进行训练和引导，进而影响了听障儿童的听力语言康复训练效果和参与训练的热情与兴趣。其三，部分教师在教具的运用和训练方案的设计以及实施方面较为保守，缺乏与时俱进的创新精神和开拓品质，这也是阻碍听障儿童听力语言康复训练的关键因素。

二、促进听障儿童听力语言康复训练的方法

怎样以听障儿童的听力语言康复训练为轴心，全力优化听障儿童听力语言康复训练的方法，保证优质、高效地对听障儿童进行听力语言康复训练，是康复教师现阶段需要重点探讨的一个问题。不管是听障儿童还是具备正常听说能力的儿童，对他们进行教育或者训练都是一项需要投入大量精力和耐心的工作。特别是针对听障儿童这一特殊群体，他们的心灵更加敏感，这就需要教师具有很强的专业性和耐心，并且要做好“打持久战”的准备。同时，在现实听力语言康复训练中，不能一味冒进，而要根据听障儿童的康复情况适时调整后期的听力语言康复训练策略与方案，借助循序渐进的引导方式对听障儿童听力语言康复训练工作进行合理安排。经过一系列的研究和探索，以下是此次研究总结的几点听障儿童听力语言康复训练的方法。

（一）日常安排基础训练

听力语言康复训练是一项具有很强专业性的工作，它涉及医学知识、语言知识、心理知识等，对听障儿童来说，听力语言康复训练是一个困难的任务，特别是在对语言的掌握与应用中，涉及的知识越深，听障儿童对其进行理解的过程就越难，所以教师要帮助听障儿童打好学习的基础，借助听力语言康复训练对听障儿童进行合理的训练。听力语言康复训练需要教师以长效机制的态度来设计方案并开展工作，且工作成效绝非一朝一夕就能看到。这要求教师在对听障儿童进行听力语言康复训练的过程中，将基础性的训练内容作为听障儿童的日常训练任务。

例如，听、说、读、写这几项最基础的语言能力就可以作为听障儿童听力语言康复训练的基础，教师在此可以为听障儿童制订一个长期的日常训练计划，在这个过程中需要教师注意的是，训练是一个循序渐进的过程，而且需要结合训练方案的不同环节开展训练任务，进行训练规划，因此教师要结合科学的训练方案对听障儿童进行听力语言康复训练。例如，对发音技巧的训练，教师可以引导听障儿童先学习元音，再练习辅音；对语言表达的训练，则可以先组织听障儿童学习字、词内容，然后对其进行短句和长句训练……教师只有采用科学的训练方法与路径，才能帮助听障儿童获得更好的听力语言康复训练体验和效果，才能切切实实打好听障儿童的语言学习和训练基础。

另外，值得注意的是，教师在安排听力语言康复训练的过程中，要做到根据当前听障儿童的学习情况和身体发育状态进行具体训练设计与调整，因为每个听障儿童的认知能力、身体状况以及学习素养都存在较大差异，因此教师需要针对个体进行听力语言康复训练设计。这样不仅可以让听力语言康复训练更具有针对性，还能让听力语言康复训练更富有导向性。例如，对一些存在重听问题的儿童，教师要适当加强其听觉方面的训练，在不损害儿童剩余听力的情况下对其进行有效训练，降低听障儿童的重听感。对于发音困难、语音不清晰的听障儿童，教师要加大口语和发音的训练量，并在日常训练中提升训练的强度与占比。

（二）激发听障儿童的触觉和视觉

经过科学的研究，众多医学家都表明听障儿童的触觉和视觉比正常儿童要敏锐，且触觉和视觉可以帮助他们弥补听觉上的缺陷。目前，听障儿童听力语言康复训练领域正是运用了这一特点来帮助听障儿童进行相关的语言训练。在这一过程中，教师可以充分利用听障儿童的视觉来引导其多观察，如观察说话者的唇形变化、表情变化等。尤其是对听力补偿不理想的儿童，经过这一方法的应用，能让其通过模仿唇形变化的方式来提升自己的训练效果。

对一些语言能力不足的听障儿童，如果教师长期对着他们说话，那么当看到教师说话时，听障儿童就会进行有意识的观察和判断。这种训练的时间和次数达到一定的程度后，听障儿童就能下意识地对其进行分析与判断，通过观察说话者的嘴唇发音以及形状等特点来判断其说话内容。教师在进行这方面的训练时，最重要的就是保证长期且重复的教学，比如，说“窗户”的时候，就指向房间的窗户；说“苹果”的时候，就将手中的苹果递给学生……这样做可以帮助听障儿童对一些特定的词语形成物理映射。另外，训练听障儿童的发音方式可以利用听障儿童的触觉来感知发音时咽喉部位的震动，这也是目前国内外最常用的听障儿童听力语言康复训练方法。具体而言，就是教师在发出一些基础单音节时，要把听障儿童的手放在教师的声带部位，比如，发出“a”这个音时，让他们同时观察教师的口型、感知声带的震动，观察多次后让听障儿童将手放在自己的声带部位并模仿口型发音，在这个过程中教师要一直陪着他们进行发音，让听障儿童可以对二者的声带震动方式进行一个对比，从而找到正确的发声方式。对一些需要不同部位辅助发声的音节，教师则要让听障儿童感受发音时气流的流向或者是鼻腔的震动等。

（三）训练方法必须多样化

听障儿童是特殊的儿童群体，他们具有爱玩耍的天性，所以他们的注意力往往不能很长时间集中在一件事情上。尤其是对需要长期反复进行的训练，听障儿童很容易产生抗拒和挫败心理，这就需要康复教师对听障儿童的学习和性格、心理等特点进行研究学习。

例如，教师要根据不同的特点来给他们安排合适的听力语言康复训练，康复教师要让听障儿童在学习和训练的过程中也能享受到做游戏的乐趣，从而避免其产生对听力语言康复训练的抗拒心理。在这一方面可以多安排一些游戏活动供玩耍，在这些游戏活动中也可以穿插一定的学习内容。例如，设计听指令游戏，让听障儿童进行分组，然后根据卡片内容或者教师所发音的内容去寻找对应的物品，康复教师根据寻找的难易程度给小组进行积分，最后分出获胜的小组给予相应的奖励。这种做法可以帮助听障儿童充分释放自己爱玩的天性，同时也帮助他们对相关的语言知识进行训练，真正起到了寓教于乐的效果。除此之外，一个重要的方面是帮助听障儿童融入正常儿童的游戏和社交，由于自身的特殊性，他们难免会产生一定的焦虑、难过等负面情绪，康复教师要适当帮助他们与听力正常的儿童进行游戏和交流，让孩子们在相处的过程中感受到人与人之间的善意与美好。

（四）实施生活化的主题教学

语言是交流的主要载体，语言来源于生活，又服务于生活。人与人之间的有效交流可以快速拉近两者之间的距离，而听障儿童因生理上的缺陷，在语言学习方面有一定困难。鉴于此种情况，教师在开展听障儿童语言康复训练教学时，应紧密联系生活元素，在生活化的情境中发展听障儿童学习和运用语言的能力，切实提高听障儿童语言康复水平。

例如，在借助生活化主题对听障儿童进行听力语言康复训练的过程中，教师可以为听障儿童创设主题，开展教学活动。值得注意的是，教师选用的主题应从听障儿童的角度出发，并与听障儿童的兴趣点相适宜。教师可以选用“自我介绍”“我的五官”“我的特长与爱好”等方面的主题；或是从听障儿童生活的环境出发，来确立教学主题内容，如“我的家”“超市购物”“交通工具”等方面；又或者从听障儿童所处的自然环境出发，来确立教学主题内容，如“美丽的植物园”“奇异的水”“魅力田野”等。教师在教学时，也可以从情境主题出发为听障儿童营造学习环境。语言不是凭空产生的，它与情境的关系极为密切，两者是交融在一起的，而语言学习是从情境中来，最终运用到情境中去的。所以说教师可以为听障儿童创设生活情境，以生活化的氛围来激发听障儿童的语言学习乐趣，帮助他们树立语言交流意识。语言教学若是脱离了情境，听障儿童便很难理解其所蕴含的意义，也并不知道这样的语言要应用在哪种场合。在这样的教学环境下，很容易导致听障儿童在离开教室后就不会讲话，身旁没有熟悉的人陪同就不会表达。当他们身处公共场合或是陌生环境时，也只能通过摇头点头来表达自己的意思，这样的交流效果是有限的。在这样的情况下，与之交流的人也很难理解听障儿童所表达的内容，自然也不能对听障儿童的问题作出解答。

（五）康复评价侧重实践运用

教学评价是教学的重要组成部分，对语言康复教学有管理和监控的作用，其能反映出教师教学中存在的问题，为教师的教学提供反馈。在传统的听障儿童语言康复教学中，教学评价的主体多为教师，在一定程度上忽略了听障儿童的学习体验。这样的评价方式，对听障儿童的长远发展是极为不利的，这也是听障儿童语言康复教学中存在诸多问题的原因之一。所以说，教师应改变这种传统的教学评价方式。比如，从评价主体多元化、方式多样化等方面来对其进行改革，这样才能促进听障儿童语言更好地发展，教师具体可以从以下几方面着手。

首先，在评价主体方面，语言交流是面对不同的人，在不同场合使用的。教师不应是听障儿童教学评价中唯一的主体，也应考虑与听障儿童有密切接触的人群，如听障儿童家长、听障儿童伙伴、管理人员等，都应参与到听障儿童教学评价中，体现评价的真实与全面。

其次，在语言应用方面，听障儿童语言康复教学的最终目的是培养儿童传递信息、解决实际问题的能力。因此，教师在进行教学评价时，除了对听障儿童语音、语义、语法等方面内容进行评估外，更应注重听障儿童对生活应用问题的解决，评价他们在生活中的对话交流能力。

再次，在评价方式上，教师应选用多元化的评价方式，可以采用听话识图、看图说话、看图回答问题等，也可以为学生创设一些情境，鼓励听障儿童与他人进行交流，在情境中解决实际问题。另外，无论教师选用怎样的教学评价方式，都应从正面的、积极的、肯定的角度出发。

听障儿童是有别于普通儿童的，教师在进行听障儿童语言康复教学时，应从听障儿童的身心发展特点出发，认真设计教学方案，激发听障儿童学习语言的兴趣和自信心，提高他们的语言运用能力，提升康复效果，力争为他们终身发展奠定良好的基础。

综上所述，听障儿童的听力语言康复训练是一项具有专业性、长久性的工作，这不仅需要相关康复人员具备优秀的专业知识，还需要他们真正从心底出发去关心这类特殊的儿童群体，帮助他们感受到世界的美好。所以，作为听障儿童语言康复教师要多多学习相关的专业知识，探索更多进行语言康复训练的有效方法。