小学口语交际课堂教学的方法

山东省邹城市孟子小学 田柳青

在小学语文教学中，口语交际教学十分重要。小学语文教师应采用不同教学方式与手段，努力创新教学，加强和学生间的沟通交流，积极培养学生表达与沟通的能力，以便收获最佳课堂教学成效。

一、小学语文口语交际原则

（一）规范性

小学是学生语言发展的关键期，该时段学生知识储备较少，缺乏口语交际经验，但是他们的模仿能力较强，无论教师如何指导学生，学生在短期内都能模仿下来。所以，教师在教学期间，应保证口语教学规范性，唯有如此，方能促进小学生口语交际能力的全面发展。口语交际教学中，积极遵循语言标准，能减少语法错误与用词不当等情况出现，为培养小学生口语交际能力提供充分保障。

（二）情境性

在小学语文口语交际教学中情境模拟法十分常见。教师结合口语交际教学目标，组织学生模拟真实情境，开展实际对话交流，便于达到合理应用词汇的目标。模拟情境的核心需要教师结合学生实际生活，努力为学生打造最佳学习环境，便于吸引学生注意力，促使学生开展自主学习。例如，模拟陌生人问路场景及新朋友会面等场景时，教师可邀请几位学生至讲台模拟相关场景，利用这一方式，可帮助学生积累礼貌用语与日常交际方法。

（三）互动性

教学互动十分重要，小学生好奇心较强，性格较为活泼。教师应结合学生这些特点，于口语教学中增加和学生的交流互动，便于学生感知来自教师的关心，如此学生将更加愿意表述自身观点，积极主动回答问题，然后主动和其他学生合作交流。互动教学的开展还能提升学生学习有效性，集中学生注意力，让学生紧随教师思维，逐步完成教学任务。再者，教师还能收获最佳学习反馈，充分了解学生口语交际现状，为接下来的教学工作提供参考。

二、小学语文口语交际教学作用

新课改实施后，课堂教学主要以学生为主体，将促进学生全方位发展作为主要目标。教师应全面了解学生的基本素养与发展需求，努力凸显学生在课堂教学中的主体位置。语文学科更要积极发挥效用，全面培养学生能力，在培养学生语文核心素养的同时，为学生自主学习打下良好基础。

在传统小学语文教学中，部分教师以培养学生写作与阅读能力为重点，忽视对学生听说能力的培养。究其原因，一些教师未认识到口语是学生书面语发展的根基，随着口语交际能力的提升，学生可顺利完成语言形式的转化，相应的阅读与写作能力也会得到明显提升。另外，口语交际能力的提升，还能帮助学生树立自信，最终为培养学生核心素养提供充足动力。

三、小学语文口语交际课堂教学现状

口语交际在培养学生语言表达能力方面发挥着重要作用，其教学质量还会影响学生语文能力的提升，对小学生的学习与生活也会产生较大影响。所以在小学语文教学中，教师有必要提高口语交际教学质量。但在传统教育理念作用下，小学口语交际课堂教学质量并未达到最佳状态。

首先，受传统理念影响，语文课堂教学多关注培养学生阅读与写作等能力，不重视培养学生口语和朗读能力。特别在口语交际当中，即便部编版教材中包含口语交际内容，一些教师也并未关注。尤其在中低年级语文教学中，口语交际课堂教学常常被忽略，所以很难将实际课堂教学功效全面发挥出来，更别提如何提高学生综合学习能力。其次，结合当前口语交际教学形式分析，口语交际课堂教学多以教师授课为主，学生听课为辅，但口语交际的本质是让学生在舒适自由的环境下多练习，便于在培养学生表达能力的同时拓宽学生思维，提升学生的应变能力。再次，从口语交际课堂教学活动安排来看，口语交际活动安排并不灵活，方式与内容也十分单一，很难激发学生学习兴趣。

为提高学生口语交际能力，教师要从多方完善口语交际课堂教学。

四、小学语文口语交际课堂教学策略

（一）创设语言情境，提高学生参与意识

小学语文口语交际教学可培养学生语言表达与思维能力，让学生在互动交流中形成交往自信与最佳情感态度，便于学生深入理解语文知识。所以，在口语交际课堂教学中，教师应将学生学习需求与语言特点相结合，积极创设趣味性、创新性交际情境，让学生在互动交流中学会倾听，保证表达条理清晰。教师还应锻炼学生心理素质，培养学生良好的思想，便于交往期间学生真正做到礼貌用语、言语得体，同时在和谐的氛围下，学会尊重并理解他人。语文口语交际教学具有一定互动性、灵活性等特点，在情境教学中，教师应让学生结合所学语文知识开展口语交际，因口语交际可充分体现学生的个人思想与语言水平，教学期间教师应随时关注学生变化，便于对学生表现进行合理指导，确保学生能结合语文知识，清楚地表述地点与时间等不同要素。

在小学口语交际教学中，教师应结合学生语言发展需求，带领学生突破自身语言局限，让学生在动态发展中，合理应用所学知识，提高自身语言表达水平。小学语文教学以培养学生听说读写能力为主，口语交际实践活动不仅可以帮助学生综合应用所学知识，还能提高学生语文核心素养。

所以，在小学语文课堂教学中，教师应积极锻炼学生口语交际能力，力争在创设与生活相符的学习情境时，激发学生学习兴趣。在设计口语交际环节期间，教师应站在学生视角，结合学生兴趣爱好与性格特点，凸显学习情境的真实性。例如，教授小动物知识期间，教师可组织学生一同探讨，鼓励学生分别讲述小动物在人类生存发展中的作用；学习家庭知识期间，教师可让学生分别说说家中发生的美好故事。

创设良好的学习情境，不仅可以刺激学生思维发展，还能让学生将教学内容与生活经验有效结合，便于学生更好地交流表达。小学阶段学生认知有限，所以设计口语交际活动时，教师应结合教材内容，努力将活动设定在学生最近发展区，鼓励学生积极参与。在实践活动当中，教师还应及时启发学生，鼓励学生加强交际模式创新，全面开展游戏、辩论等表演活动，借助不同情境增强口语交际教学趣味性，提升学生口语交际技巧，完成语文课程教学目标。

（二）丰富教学形式，发挥学生主体作用

新课标指出，小学语文课堂教学应结合学科特点，积极采用探究、合作等学习方法，便于学生在良好的氛围中参与语文课堂学习。在口语交际课堂教学期间，教师应发挥学生主体作用，结合学生兴趣爱好，努力丰富课堂教学形式。

语文课堂教学应消除传统教学弊端，努力为学生营造舒适的口语交际环境。在课堂教学中，教师应发挥学生主体作用，自身则作为教学指导者。比如，在学习“请教”这一口语交际内容时，教师可与新课标要求相结合，在请教别人期间，努力阐明事情内容，保证自身表达条理清晰。教师既要帮助学生掌握基础知识，还要培养学生耐心倾听与尊重他人等习惯。在开展层次化教学前，教师应结合学生口语交际能力，应用翻转课堂形式，为学生演示交际中的注意事项，接着教师做好查缺补漏工作，详细分析学生存在的问题。最后再开展一定练习，利用这一过程加深学生对知识的印象，提升学生学习成效。

（三）传授口语交际方法，创新交际活动

小学语文基础性较强，在口语交际教学期间，教师应结合语文教学特点，合理渗透口语交际方法，如此不仅可以增强学生参与的兴趣，还能提升学生口语交际能力。比如，学习“演讲”内容时，教师在设计口语交际教学内容期间，可将口语交际技巧与方法当作主要任务。为向学生展示演讲技巧与方法，教师可设计如下几种活动：一，引领学生结合自身经历，分别讲述演讲中需要用到哪些技巧；二，观看演讲视频，然后与视频内容相结合，观摩相关活动，鼓励学生讲述演讲技巧与注意事项；三，亲身演示，学生在观察视频与交流后，教师可为学生进行示范演示；四，引领学生总结口语交际活动中的演讲技巧、注意事项等内容。

利用上述教学活动，不仅可以帮助学生回忆演讲经历，培养学生自主性；还能利用视频内容，鼓励学生积极思考；最后，教师示范可为学生多层次搭建教学支架。这种教学方法可联系学生经历，积极构建口语交际方法，教授学生口语交际技巧，能激发学生学习积极性，培养学生口语交际能力。

为丰富学生口语交际体验，教师应积极组织口语交际活动。所以，小学语文口语交际教学应采用新的方法，积极组织新的教学活动，力争让学生在不同活动中感受口语交际的作用，从而帮助学生全面提高口语交际技能。比如，学习“父母之爱”内容时，教师可引导学生以教材内容为核心，为学生创设最佳教学情境，组织学生展开小组合作，同时与自身经历相结合，合理选择生活情境，积极编排情景剧，将口语交际活动融入情景剧。最后，向学生播放情景剧内容，积极开展情景剧评比活动。

这种教学设计利用情景剧形式开展口语交际教学，教学期间可结合学生特点，激发学生交际热情。编排情景剧期间，学生应和小组成员积极开展合作交流，便于为学生创造最佳交际机会。编排期间，学生还应参与设计动作与台词。组织情景剧活动不仅能丰富学生体验，还能促进学生口语交际能力的发展，增强学生思想情感，让学生学会感恩。

（四）结合生活情境，关注现实应用

教材内容和现实生活相比，可以展现给学生的口语交际话题较少，课堂练习、交流也十分有限，生活应用才是主要目标，教师应辅助学生做好能力与心理方面的准备。所以，在课堂教学中，教师应合理应用教材内容，努力将生活情境融入课堂教学，全面提升口语交际教学实用性。教师还应全面了解学生，认真听取学生的建议，努力选择和学生生活相关且能激发学生兴趣的话题内容。

比如，在周一的课堂教学中，教师可询问学生周末都参与了哪些活动，接着结合学生给出的答案组织学生进行分组讨论，鼓励学生说出周末活动中的趣事。若学生在组织语言期间遇到困难，教师可结合自身生活向学生做出示范。教师还可搜寻近来颇受欢迎的动画片，询问学生是否愿意观看，可否将其当作口语交际练习主题，接着和学生一同就这一话题展开讨论。

目前，教师多关注口语交际课堂教学，忽视口语交际在现实生活中的应用。很多教师认为学生口语交际能力不统一，难以深入了解。随着信息技术的发展，即便不能帮助教师全面解决这一问题，但也能为教师创造一些便利条件，方便教师关注口语交际能力应用问题。在具体教学中，教师应加强实践研究分析，将信息技术应用于其中，促进小学语文口语交际教学顺利开展。比如，在日常教学中，教师可利用微信群与家长沟通，然后将口语交际问题放在家校沟通当中，如此不仅可以及时与家长沟通学生在校口语交际表现，还能及时获得来自家长方面的信息反馈，了解学生在家中的口语交际情况。针对家长反馈情况不佳的，教师应第一时间与学生沟通，帮助学生解决口语交流问题。另外，教师还可创建师生互动群，经常和学生连线，及时回答课上没有为学生解答的难题，然后组织学生积极参与讨论。在此过程中教师也能了解学生口语交际情况。

（五）做好教学评价与激励工作

教学评价期间，教师应多认可学生。在传统教学评价中，教师多愿意认可外向的学生，但无论哪种类型的学生都有其存在价值，口语交际教学期间，和外向学生相比，内向学生多会羞于表达。但这部分学生往往思考更加深刻，表达内容十分丰满，所以，在组织教学活动期间，教师应积极发现不同学生的优点，及时给予这部分学生认可，提高学生交流的自信。

教师应确保对学生的表扬具有一定针对性。结合当前情况分析，部分小学语文教师都了解到赏识教育的作用，但具体应用形式仍不乐观。在学生口语交际中，教师若要对学生进行合理赏识，既要了解学生的优势，还要知道怎样在口语交际中发挥学生的优势。教师还应及时指出学生存在的不足，力争在发扬学生优点的同时，有效弥补学生的不足，最终为提升口语教学有效性奠定坚实基础。

在组织口语交际活动时，教师应将赏识活动覆盖到所有学生，在传统教学中，教师一般喜欢表扬成绩好的学生，但学生均为独立的个体，即使成绩不理想的学生身上也有一定优点，教师需要做的是发现班内所有学生身上的优点，合理开展赏识教学，便于学生在认识自身优点的基础上，努力提升口语交际信心，最终全面提升口语交际教学质量。

五、结语

综上所述，口语交际能力作为学生社会发展的主要技能，可为学生未来发展打下坚实基础。因此，教师应结合时代发展步伐与新课标要求，合理开展口语交际教学。在课堂教学中，教师既要创新教学方法，还要努力探寻新的教学路径，全面提高学生口语交际水平。