基于开放性思维的初中英语教学

江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校 李巧巧

英语几乎贯穿着学生学习的全过程，无论是小升初，还是中考、高考，都离不开英语考核。在时代不断发展的背景下，学生学习英语的重要性日益凸显。随着素质教育理念的提出，培养学生综合学科素养更是成为教师日常教学工作的关键。因此，站在开放性思维的角度上，制订初中英语教学计划，完善教学内容，明确教学目标是初中英语教师面临的重要课题，需要教师给予更多关注。

一、开放性思维英语教学改革意义

（一）构建优质学习环境

在开展日常英语教学期间，教师应将开放性思维视为重点，将以往的教学内容、教学方式进行开放式加工，以此达到活跃教学气氛，为学生构建优质学习环境的目标。比如，教师可以立足于开放性视角，组织学生进行情境短剧的编排或赏析，在完成教学目标的基础上，培养学生综合能力，加强学生运用英语所学知识的意识与习惯。与以往相比，这种教学方式可以帮助学生在运用英语进行交流的同时，赏析英语，一方面了解教师讲解的知识点，另一方面有效提高学生学习动力。通过创设真实的情境，学生能从情境中学知识，从而为学生构建出优质的交流、学习环境，促进学生将英语运用于生活。

（二）增强学习的趣味性

受到应试观念等因素的影响，初中生在学习英语的过程中，往往会在不同程度上形成思维定式。无论是学习方式还是学习理念都相对固定，这样的学习模式显然缺乏灵活度。固化的学习思维只会阻碍学生学习效果和质量的提升，不利于学生自身创造性思维的形成。因此，初中英语教师需要积极采用开放性思维开展日常教育教学工作，干预并改变这种固化学习思维，将教学侧重点从以往的知识层面，转到素养、能力层面。教师应善于立足学生视角，强化教学细节，从而增强英语教学的趣味性。比如，教师在课堂授课环节应适当扩展教学内容，注重引导学生发散思维，在丰富教学内容的同时，吸引学生目光，进而增强英语教学的趣味性。

（三）丰富并优化教学内容

初中英语教学内容相对而言较为枯燥，教师在日常授课过程中，习惯强调词汇教学，要求学生在短时间内记忆大量单词。学生在学习相关知识期间多会采用死记硬背的方式，从而导致教学效果与质量难以有效提升。而科学运用开放性思维教学模式，则可以将教学内容与真实情境相结合，在提高学生学习效率的同时，提升课堂授课效果。比如，教师在授课环节可以灵活运用多媒体教学设备，在课程导入、情境创设等环节，通过视频、动画等教学方法，提高学生学习动力，让学生主动参与到课堂教学环节中。这一方面加强学生对所授知识的兴趣，提高课堂教学的新颖度；另一方面，有利于丰富课堂教学内容和形式，对提升教学质量起到很好的促进作用。

二、传统教学工作存在的问题

（一）重理论轻实践

传统的教学流程多为单词—课文—语法—巩固，授课环节的侧重点多为理论知识的教学，力求通过对单词、语法的讲解，加强学生英语基础。然而，这种教学模式忽视对学生综合能力的培养，教师未能意识到培养学生语言交流、思维发散等能力的重要性，导致学生清楚理论知识，却不知如何将其有效运用于实际。在以往的初中英语教学工作中，教师对知识点的讲解占用大量课堂时间，学生忙于记录教师讲解的内容，缺少足够的时间思考和内化相关知识，致使学生在学习环节的主体地位未能得到凸显。学生在整体学习过程中都处于被动接受的状态，缺乏主动意识和能力，教学工作的效果与质量自然难以有效提升。

（二）重结果轻过程

英语作为一种语言类学科，需要学生在长时间的学习和积累中掌握相关技能，简答来说，就是要求学生建立终身学习的思想。然而，受传统应试教育思维的制约，无论是学生自身还是教师和家长都过于注重学生的考试成绩，忽视学生自身能力与素养提升的重要性。为提高学生的考试成绩，教师的授课时间多用于单词、语法等考试重点内容的讲解，教学内容也被局限于教材之中。学生自己也将课余时间用来做各种练习题，对教师讲解知识点的过程过于依赖。这种学习模式最终只会造成学生逐渐缺乏学习英语的主观意识，出现被教师和成绩“推着走”的情况，不利于学生英语综合能力的提升，也会在很大程度上制约学生思维能力的提高与发展。

（三）重灌输轻探究

高效的英语课堂应处于一种动态变化的过程，而非以一种固有的模式存在。简单来说，教师要掌握灵活教学的能力，促进英语教学工作最优化。然而，现阶段，大部分初中英语教师未能及时转变教学思维和方式，仍按照以往固定的教学模式，开展所有基础课程的教学工作，致使部分学生在学习期间缺乏目标，缺乏学习动力，甚至逐渐丧失学习动力。针对这一情况，初中英语教师要转变以往注重灌输的教学模式，将教学环节的侧重点置于对学生思维的培养，通过加强学生学习动力，激发学生思维潜力，继而提升教学质量与效果，让整体教学过程可以随着学生的学习情况而不断优化，最终形成动态变化的灵活教学模式。

三、基于开放式思维改革初中英语教学的策略

（一）创设教学情境

在新一轮教育教学优化改革工作不断深入的背景下，初中英语教学工作仍有很大的进步与发展空间，教师应着重探究教学环节的现存问题，并依据学生实际学习情况，优化教学模式。对此，初中英语教师应注重对创设教学情境这一模式的运用，立足于开放性思维、创新性思维的角度，根据教学内容构建起针对性更强的教学模式，力求提高教学质量。创设教学情境期间，教师应将教学过程作为载体，引导学生主动参与到教学情境当中，提高学生参与度的同时，增强学生学习动力，促进其逐步提高自主学习意识和英语综合能力。

以“Whenisyourbirthday？”单元教学为例，教师可以优先了解班级学生的生日，并为即将过生日的学生举办一场“生日派对”。以实践活动等方式，引导学生在相互交流的过程中，掌握时刻表达法和感叹句的用法，并提升其口语交际能力。

（二）开展生活化教学

新一轮课程改革对学生创新思维提出更高要求，因此教师在开展日常教学工作期间，要在开放式思维的基础上，充分、灵活地运用多种教学方式，在丰富教学内容的同时，提高教学质量。生活化教学作为一种新型教学方式，有助于对学生创新思维的培养，能增强教学环节的趣味性，与开放性思维教学要求相吻合。采用生活化教学还能有效将理论教学与实践教学相结合，改变学生以往“读死书、死读书”的问题，从而提升学生学习效果。

例如，在讲解“Wheredidyougoonvacation？”单元时，教师就可以针对“vacation”一词将教学内容与学生生活实际相关联，鼓励学生根据自己已经掌握的英语知识和生活经验，准确地表达自己的想法。考虑到学生词汇量有限，教师可以让学生通过网络平台或其他渠道查找所需资料，从而保障学生的语言逻辑符合要求。在学生使用英语口语进行表达期间，教师根据学生出现的问题，进行针对性指导，加强教学环节的针对性。让学生能及时了解自身存在的不足之处，并在教师的指导下予以改正，进而培养学生创新性思维和开放性思维。

（三）营造教学环境

初中生的认知水平不一，且普遍缺乏对自身、学科教学等方面的认知，因此部分初中学生面对英语教学时，经常出现注意力无法集中等问题，影响整体学习氛围。针对这一情况，教师要善于站在开放性思维的角度上，为学生构建优质的学习环境，通过自由、轻松的学习环境，加强学生学习动力，进而提升教学成效。

比如，教师在课堂上与学生交流期间，要尊重学生的想法，对学生提出的各种问题要耐心、认真地解答，意识到并尊重学生之间存在的差异，关注学生心理动态，若学生出现厌学或情绪变化较大时，要及时了解学生实际情况，给予其相应的帮助。如果学生在学习过程中出现缺乏学习动力、学习思路不流畅等问题，教师要根据学生的实际情况，采用鼓励式语言，增强学生学习自信心。除此之外，在开放性教学环境中，教师要善于将英语教学视为基础，注重利用英语基础知识为载体与学生进行交流、互动，彰显学生主体地位，有目标地引导学生学习英语，从而实现培养学生综合能力与素养这一教学目标。

例如，教师可以在日常与学生交流的过程中，融入英语知识点，加强学生对英语知识的了解，帮助学生感受英语学科教学与生活之间的关联。以“关门”这一动作为例，教师可以用“I'm closingnow.（我现在要关门了。）”“Whojustclosedthedoor？（谁刚才把门关上了？）”与学生展开交流，让学生切实感受到进行时与过去时的用法，从而加深学生对相关知识点的记忆。

（四）进行课外扩展

在时代发展的背景下，教育优化改革工作要求教师及时转变教学模式，尝试利用开放性思维设计教学方案，加强教学内容的多样性，引导学生自主深入学习英语。对此，教师可组织学生进行课外扩展，在丰富教学内容和教学形式的同时，实现提高学生综合能力与素养的教育目标。

例如，“willpeoplehaverobots？”一课，教师在课前可以鼓励学生利用信息技术查找相关资料，为“People willhaverobotsinthefuture”提供佐证。学生在收集资料的过程中，能了解到多样化、多元化的知识点，有助于学生知识面的扩展，能增加学生知识储备量。通过这样的教学方式，有利于学生开放性思维的发展，还能有效激发学生学习动力，从而为实现初中英语教育教学目标提供助力。

（五）转变教学身份

在以往的初中英语教学工作中，教师往往占据着主导地位，而在现阶段的教学工作环节中，教师要让自己成为学生学习的引导者，并以此为基础，拉近与学生之间的距离。学生自己也要关注到角色身份的转变，从之前被动接受者逐渐变成学习环节的主体。

比如，在日常授课期间，教师要认识到自身引导者的作用和所处地位，灵活运用多媒体设备，通过视频教学、情境导入等模式，为学生播放与教学内容相关的影视作品等，指导学生在视频中学到知识，从而增强学生学习英语的动力与兴趣。以讲解“show”这一单词为例，“show”作为名词时意为演出、（电视或广播）节目，对此，教师让学生收集有关国外“脱口秀”等节目的视频，加强学生对“show”作为名词时的了解；当“show”成为动词时，含义为展示、描绘，此时，教师可鼓励学生对其进行深度探究，查找相关资料并与教师和同学一同分享其过去式、过去分词等用法。这种教学方式主要培养和考查学生自学能力，引导学生逐渐学会深入探究、学习英语知识，有助于学生开放性思维的培养。

（六）提高教师水准

在初中英语教学环节融入开放性思维对教师自身教学水准提出更高要求。不仅需要教师主动丰富知识储备，提高专业素养，还需要教师能根据学生实际情况，动态优化教学模式和方法，且具备一定的信息技术素养。初中教师在实施高质量教学手段的同时，应重视对开放性思维教学的掌握，增强授课环节的规范性，提高课堂教学环节的质量与效果，进而促进开放性思维在英语教学工作中的合理运用。

四、结语

综上所述，在初中英语教学工作中落实开放性思维的融入，符合新时期教育教学优化改革的要求，对学生综合能力与素养的提升，发挥着重要促进作用。所以，初中英语教师应及时转变教学思维和方式，优化课堂教学环节，从创设教学情景、开展生活化教学、营造教学环境等方面着手，用丰富、多样的教学手段，提升学生学习英语的热情和动力，加强教学效果，进而促进初中英语教学工作的提升与发展。