建设学科研修团队的实践与思考

王莉

（葫芦岛市实验小学）

校本研修是提高教师专业素养的重要途径，而研修团队是促进教师成长的学习共同体。葫芦岛市实验小学（以下简称学校）作为葫芦岛市连山区校本主题研修系统实验校，结合“让每一个生命都精彩”的办学理念，着眼于学校发展实际，将校本研修工作的重心下沉到学科研修组，坚持常态化建设，通过课例研究促进教师学习共同体专业发展，使教师从专业发展走向生命成长。

学校现有教师160人，其中一线专任教师136人，每个学科研修组都有丰富的教师资源。“双减”政策出台后，学校发挥教师的集体智慧，促进校本主题研修中教师从“独白”走向“对话”，实现教育教学的互动与共享，从而促进教师专业成长。学校在建设学科研修组中坚持“问题导向”的管理思路，聚焦教学工作中的“真问题”，以课例研究为载体，培育合作、坦诚，和而不同的研修文化，推动学校内涵式发展。

一、规范：同生与共进的对接

（一）建立共同愿景

基于“打造一所阳光、厚实、温馨、卓越的学校”这一“大愿景”，学校提出“研究真问题，真的做研究”的学科研修组“小愿景”，通过学校“大愿景”与研修组“小愿景”联动，引导全体教师为达成共同的目标协同并进。

（二）引入激励机制

根据“马斯洛需要层次理论”的启示，学校抓住教师的每一次进步与成长进行宣传、展示和激励，把教师参加各级活动的照片放置在校史馆和教学楼内的显著位置，并为教师举行颁奖仪式；将刊登有教师文章的刊物发放到各研修组传阅；为青年骨干教师搭建平台，引导其讲述个人成长经历……通过这些有效的激励机制，使教师积极参与校本主题研修。

（三）实施捆绑式评价

学校完善了“学科研修组管理细则”“校本主题研修奖惩办法”“优秀研修组评选制度”等，制定奖励措施时突出集体作用，淡化个人评价，从导向上强化教师团队合作意识，从而产生“1+1＞2”的评价效果。近几年，学校一直致力于形成自主合作的教师氛围，组织开展“优秀研修组评选”“我的主题我的课”“我的主题研修成果”等活动，并设立个人奖和团体奖，通过捆绑式评价使教师团队成员认同、感悟，形成共同的价值观。

（四）选好研修组“领头雁”

研修组组长是学科研修的“领头雁”，能引领研修组走得更远。学校坚持让有威信、有能力、有奉献精神的骨干教师挑起研修组组长的重担，充分发挥引领作用。经过多年的磨砺，十几位学科研修组组长得到了锻炼，专业领导力不断提升。

（五）保障研修时间

为了保证研修组的研修时间，学校适当给教师松绑，减少不必要的会议和检查，减少重复性劳动，并有计划地给教师留出固定开展研修的时间，为建设学科研修组团队提供有效保障。

二、行动：实践与智慧的升华

学校以“基于课堂教学改进的课例研究”为学科研修组的建设“支架”，通过“选题—观课—研讨—改进—总结”等环节，把教师教学中遇到的真实问题扎扎实实地予以解决，使参与课例研究的教师都能实现专业的持续成长。总体做法概括起来就是把握“三关”，即“选题关、过程关和成果关”。

（一）指导选题，把住“选题关”

找准研修主题（选题）是开展课例研究的第一步，也是建设学科研修组的关键。在主题的选择上，各研修组始终坚持从身边“真、小、快”的问题入手。

“真”就是真实。这里指的是教师教学中的真实问题、实际问题、有价值的问题，能促进教研与教学实际紧密结合，并符合教师的能力与水平。“双减”背景下，学校对教师在作业设计和课堂教学中存在的突出问题进行搜集、整理、归类，确立研究主题并面向研修组“招标”，这些主题都是实现“提质增效”的突围方向。例如，“基于深度学习的教学评一体化的实践研究”“课时作业分层设计研究”“作业目标与教学目标相一致的研究”“体验性作业设计与实施的研究”等主题。

“小”就是研究的问题要小，是教育教学中的某个点。比如，语文研修组的主题“高年级阅读教学有效性的研究”，在这个大主题下教师可以把“课内阅读与课外阅读相结合的研究”作为个人研修主题，研修目标既明确又具体，既与主题方向一致又便于自己集中精力研究。

“快”就是周期短、见效快。一般情况下，一个研修主题要在一个学期内完成，最多不能超过一个学年。在主题研修过程中，主题一经确立，研修组将围绕主题开展课例研究，组内教师不断学习、实践，促使个人能力得到提升，团队得到发展。

（二）抓实过程，把住“过程关”

1.研究与学习相结合

研修组的教师围绕研修主题或探索的内容将理论与实践相结合，进行有针对性的学习。这个环节是教师迈向专业化发展的重要一步，也是研修组建设的“重头戏”。因此，学校积极倡导“开卷有益”的思想，引导教师在“独学”中寻找灵感，在“共学”中启迪智慧，在“赏学”中超越自我。

“独学”，即教师个人根据研修主题查找资料，自主学习与研修主题相关的理论、经验。例如，英语研修组的教师通过学术期刊网的相关资料自主学习，查阅所关注的问题的最新研究成果，学会引用参考文献，在学习理论知识的过程中逐步建立专业自信。

“共学”，即学校围绕研修主题组织开展集中专题培训和研修组内共学活动。比如，针对“基于深度学习的教学评一体化的研究”这一主题，学校邀请葫芦岛市教师进修学院小教部教研员到校作题为“基于核心素养下的深度学习”的专题报告；四年级数学研修组选择了《名师作业设计新思维（语文篇）》作为教师共学书目，六年级语文研修组围绕研修主题选择了《深度学习：走向核心素养》作为教师共学书目。

“赏学”，即教师以研修组为单位，以“读书沙龙”的形式分享“共学”的收获，在讲和听的过程中，教师们欣赏彼此，学习所得。

2.研究与教学相结合

在“教”中“研”，在“研”中“教”，学校将校本主题研修贯穿于常规教育教学中，各研修组以课例研究为载体，将教学和研究合二为一。课例研究活动流程明确，即自主研修—集体备课—课堂观察—课后反思—交流研讨—理清观点，体现了各研修组真正追求“在教学的过程中研究，在研究的状态下教学”的境界。课例研究中，研修组教师在组长的带领下，在同做事、真合作的研修氛围中形成一个个以课为例的研究和改进教学的范例。

学校五年级语文研修组围绕“高年级阅读教学中引导学生体会文章思想感情的方法研究”这一主题开展课例研究。首先，研修组教师带着研修主题阅读文献资料，深度分析教材。其次，按照独立备课—同伴议课—个性补改的程序进行集体备课，组内教师根据《祖父的园子》一课，各自独立备课，形成自己的教学思路，同伴议课时，由两位教师主讲，其他教师提出意见和建议，补充修改；两位主讲教师在同伴议课的基础上，结合本班学情特点和个体教学风格完善讲课内容，进而形成相对成熟的教学设计。然后，研修组采取“在同课异构中间比较效果，择其优而避其劣”的方式，由两位教师分别试教，组内其他教师带着研修主题观课，从风格迥异和效果多样的课堂教学中总结方法、发现问题；同课异构后，组长组织教师一起交流并提出改进建议。在充分研讨的基础上，两位主讲教师细致地对自己的教学设计进行再修改，形成典型课例。最后，研修组总结出七种引导学生体会文章思想感情的训练方法：一是通过图像化的方式，引导学生体会思想感情；二是通过角色换位的方式，引导学生体会课文的思想感情；三是抓住含义深刻的词语、句子，引导学生体会文章表达的思想感情；四是通过反复诵读和有感情地朗读，引导学生体会文章的思想感情；五是通过具体的事例，引导学生体会思想感情；六是借助课外资料，引导学生加深对文章思想感情的理解；七是分析课题，引导学生体会课文表达的思想感情。

再如，学校六年级语文研修组以“基于让学习真正发生”的教学理念，围绕研修主题“基于深度学习的教学评一体化——课时学习目标的制订研究”，选择《威尼斯的小艇》这一课，由教师代表在不同班级进行多轮试教。每一次试教，研修组其他教师都进入课堂集中关注所要解决的问题，按照任务分工进行有针对性的课堂观察，并对主题进行思考和判断。例如，研修组提出一些引导大家有针对性观察的问题：“教学过程中，教师是否存在学习目标意识缺失现象？”“学习目标是否可操作、可检测？”通过解决问题让教师们对学习目标的制订从迷茫走向清晰，对“教学评一体化——课时学习目标的制订”有了更深的体悟。教师明确了学习目标是一节课的灵魂，只有学习目标始终明确，才可能实现“教学评一体化”；教学活动是否精彩，关键在于是否落实了学习目标；学习目标的达成要有相匹配的评价任务，只有一个学习目标对应一个或多个评价任务，学习目标才能真正地落实、落地。

近几年，学校各研修组在“基于课堂教学改进的课例研究”的过程中，逐渐培养教师对学科教学中“真问题”的发现能力和凝练能力，在“教学—研究—教学—研究”循环反复的过程中提升了各研修组的教学水平和研究能力。

（三）总结提炼，把握“成果关”

同样的研修、同样的课，每个教师内心的体验是不同的，研修组引导教师梳理和提升课例研修活动的成果。研修组精心研制“校本主题研修手册”，将教师的主题研修、读书学习、听课记录等整合在一起，手册中的“研修计划”“研修任务分工”“集体备课”“观课记录”“研修成果介绍”“学期末自我评估”等，翔实记录了研修组教师且行且思的成长历程。学校倡导多样化的课例研究成果展示：用“课例”描述教学背后的故事，用“课例研究报告”分享研究过程的思考和收获，用“叙事”讲述教育故事，用“论文”呈现课例研究的新成效。

在葫芦岛市连山区小学校本主题研修优秀成果评选活动中，学校六个研修组榜上有名，教师撰写的“我的主题课例实践”“我的主题研修设想”“我的主题研修学习”“我的主题研修成果”等经验成果获奖。

三、思考：丰富与发展的淬炼

在建设学科研修组的过程中，学校明晰任务分工，有效利用了教师的特点与专长，也保障了全体教师的积极参与。在研修中，教师在各司其职的同时积极交流互助，展现出强大的团队智慧。2017年7月，“全国中小学校本主题研修系统应用推广论坛”在葫芦岛市举行，笔者在会上作题为“打造卓越的教师团队，促进教师专业持续发展”经验交流，展示了学校近几年来校本主题研修系统建设的扎实脚印和骄人成绩。

未来，学校将继续在“双减”背景下形成“和而不同”的研修文化，在反思与实践中创新课堂教学的新样态，切实提高研修组织团队的教育教学能力，实现课堂的“减负增效”，实现研修有花有果、有疑有获。