以学定教视角下小学数学教学优化策略

王 俊

(合肥市庆平希望学校 安徽合肥 230012)

“以学定教”主要是指教师教学前根据学生实际学情再确定教学起点、教学策略与教学方法的一种教学活动。通常来讲，学生的学情主要包括认知特点、能力水平、知识基础等方面的表现。大量的教学实践活动研究证明，在“以学定教”理念的指导下，课堂教学更加注重学生的能力发展，并且以学生学习方法的掌握为前提，提倡引领学生主动参与到知识形成的全过程当中。毋庸置疑，这一教学理念和新课改的基本要求是非常贴近的。因此，在小学数学教学中，教师应该准确把握实际的教学情况，并根据“以学定教”理念对教学策略进行相应的调整，从而逐步实现教学过程的优化。

一、现阶段小学数学教学中存在的问题

审视目前的小学数学教学，可以发现仍然存在以下表现比较明显的问题：

忽视学生认知特点。现阶段小学数学教学活动中的有些环节和内容并不符合学生的兴趣特点与学习需求，导致部分学生在学习过程中难以产生强烈的学习动机，这无疑会对教师的课堂教学效率及学生的学习效果产生十分不利的影响。

学生主体地位不突出，教学方法简单。在传统教育理念的影响下，很多老师为了赶进度、课堂纪律好，课堂上采用我讲你听、我讲你记的教学模式。在这种教学模式下，学生则只能被动接受和机械记忆，所以只有教师的“教”而无学生的“学”。

教学手段单一。教学手段是引导学生进行知识思考的重要载体，当前有些老师太依靠课件，课堂跟着课件走的情况比较多见，如果教师在平常教学中使用的教学手段过于单一，可能会导致学生思考问题的视角和思维存在一定的局限性。

教学过程存在脱节。教学活动是一种系统性的过程，教师应该处理好课前、课中和课后的关系。但是，在实际的教学活动中，很多教师都将教学活动集中于课堂教学环节，课堂更像老师编写的剧本，这样会导致学生难以进行深入的思考与探究，更谈不上创新与发现。

要解决以上问题，需要教师不断探索更加恰当的教学手段。

二、小学数学以学定教模式实施策略

(一)引导学生预习

进行必要的课前预习，有助于提高学生学习效率是大家的共识。笔者认为在以学定教理念下这一环节具有十分重要的地位，教师的“教”即是为了学生的“学”，两者是相辅相成、相互关联的，教要依据学。

预习分为单元预习、章节预习及知识点预习几种类型，教师可以根据学生年级特点由易到难进行逐步引导。知识点预习可以通过完成老师布置的预习任务单，而对于章节预习、单元预习，教师可以引导学生通过不同方式完成，教师可以通过上预习课的方式帮助学生掌握预习的方法。

例以“24时计时法”为例，先以调查报告(预习任务单)的家庭作业形式，让学生回家找一找生活中遇到的时间，并且归类、找特点。上课伊始，让学生各自汇报一下自己的发现并与大家讨论达成共识，再小结在调查中遇到问题(疑点)并整理归纳成问题，也就成了本节课的研讨方向，最后师生一起就问题进行研究。这节课就形成了“教师引导—课前调查—提出问题—师生研讨—解决问题”的主题框架，这样的课堂学生乐于参加，学生主题突出且教师以学定教意图明显。

(二)合理进行预设

课前预设是教师开展课堂教学之前的一个很重要备课内容。在以学定教理念的指导下，课前预设不是一种教案式的教学设计。因此，教师应该有意识地将教学预案中的“线性”设计转变为“板块式”的设计。这样一来，可以改变以往程序化的教学活动，避免学生遵循教师设计的思路进行思考。同时，板块式的预案设计可以增强教学活动的弹性与随机调整的空间，从而使教学过程更加符合学生的认知基础，也为教学中生成创造了条件和可能性。

如在“认识钟面”这节课的观摩中，教师考虑到学生在生活中对钟表多多少少已经产生了一些认识，所以预设了这样一个问题：你对钟面有哪些了解？很多学生都回答：“钟面上有时针、分针、秒针，还有1—12这些数字。”原本这位教师预设的下一个问题是：那么在钟面上要安装什么呢？然后引导学生学生说出钟面上的刻度线等内容。但从认知经验来看，学生不但知道钟表的指针，而且把刻度线的数字都说出来了。于是，根据学生的学习情况，教师将“认识指针”和数字刻度的知识进行了前移，并提出了问题：那么你们怎样才可以准确分清楚时针与分针呢？时针与分针分都是怎样走的呢？从教学效果来看，这种可以随时互换位置的板块式预设方式，可以使教学活动更加灵活且易调整，从而及时根据学生的认知基础调整教学环节。

(三)注重情境创设

学习动机是一种引发和维持学生学习行为的重要动力倾向，激发学生学习动机是开展教学活动非常重要的前提条件。因此，在“以学定教”理念指导下的教学活动中，教师可以根据学生的兴趣特点进行教学情境的创设，以此来引导学生充分感受教学内容的趣味性。同时，教师还应该将相关知识融入于情境中，从而使学生在主动参与的过程中实现初步的知识理解。

以“有余数的除法”为例，考虑小学生的年龄特点，教师备课时可以结合教学内容创设学生比较喜欢的故事情境，以此来将较为枯燥抽象的数学符号转变为符合学生认知特点的语言。比如教师可以设计这样一个故事：有一天孙悟空摘回了8个野果，然后让猪八戒公平地分给4个人。分完之后，猪八戒几口就把野果吃掉了，但是他感觉没吃饱，于是央求孙悟空再去摘几个。这一次，孙悟空一共拿回了9个，还是让猪八戒分，但是猪八戒却为难了……对于这个故事中第一次分野果的方法，大部分学生都可以用之前所学的表内除法的知识加以解决。但是对于第二种分果子的方法，学生利用现有知识必然难以解决。将相关知识与学生熟悉的神话人物结合起来，并且引发学生的认知冲突，可以使学生在故事情境中感受到数学知识的乐趣。

(四)引导自主探究

“以学定教”是基于新课标指导思想设计的一种遵循“以学生为主体”教学模式，教师应该改变以往单向的知识灌输方式，以学生为中心组织教学活动，有意识地引导学生参与到知识形成的全过程中。同时，教师还要提供更加充足的探究时间与空间，搭建符合学生认知特点的探究平台。这样一来，学生的学习自主性能够充分发挥，从而使学生对数学知识的本质特征产生更加准确的理解。

以“梯形的面积”为例，在这部分内容的教学中，教师应该引导学生进行猜想、推导、验证，而非直接将梯形的面积公式告诉学生。从知识基础来看，小学生在此前的学习中已经学习了图形转换的基本方法。因此，教师可以组织学生利用剪切、移动、拼接等不同的手段进行动手操作，以此来将梯形转换为之前学过的三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形。学生经过这一过程，可以找到多种不同的图形转换方案。教师应适时组织学生对这些方案进行交流讨论，从而促进学生的思维发散，使学生找到最优的图形转换方案，进而帮助学生准确总结出梯形的面积公式。

(五)调控学习过程

以学定教更加关注学生的自主学习，而自主学习活动通常是一种波动前进的过程。所以教师需要更加系统地对学生情感、思维以及行为进行调控，从而使其学习活动指向最终的学习目标。因此，教师需要密切关注学生在学习过程中的实际表现，并利用恰当的方式使课堂保持平等、互助、积极的氛围，从而为学生的全面成长与发展提供良好的外部环境。

课堂小游戏是一种寓教于乐的常用教学手段，所以可以将其作为调控学习过程的有效方法。以“比较数的大小”为例，这节课一个重要的教学目标就是引导学生了解并掌握比较数的大小的方法。对于学生来说，单一的数量关系的学习是比较枯燥乏味的，可以采用课堂游戏的方式对学生课堂学习过程进行调控，比如在引导学生初步了解了数的特征以后，可以设计这样一个课堂游戏：把班级学生进行分组命名组成代表队，每队各发一个装有三套0～9数字的信封，游戏规则：各队一名代表从信封中抽出一个数字，第一次抽到的数字放在四位数的个位上，第二次抽到的数字放在十位上……，最终哪队抽到的数字组成的四位数大，哪队就获胜。这种趣味性的游戏，可以使学生保持强烈的学习热情，引发学生主动思考，从而使学习过程得以优化。

(六)延伸课堂活动

遵循以学定教理念组织教学活动的直接目的，就是促进学生的全面发展。在小学阶段，学生具有极强的可塑性，并且具有十分鲜明的个性特点。因此小学数学教学需要构建更加开放且具有活力的数学课程。因此，教师要避免将教学活动局限于课堂中，而是需要不断延伸课堂活动，组织多样化的数学实践活动。这样一来，既可以巩固检验学生的课内所学知识，又能够拓展学生的课外知识能力，从而使学生达到最优化的发展。

以“折线统计图”为例，折线统计图是一种用于描述数据增减变化的统计工具，在日常生活中应用十分广泛。因此，教师可以引导学生对自己生活的周围进行细致的调查，了解折线统计图应用在生活中的哪些领域，并选择具体的问题加以解决。这种方式可以促使学生结合自己的认知基础，将已学知识应用于实际问题的解决中。这样一来，可以给学生提供更加开阔的学习视野，从而使学生对所学知识有更加灵活的应用。

(七)学习方法指导

一个好的习方法能有效提高学习效率，可以让学习事半功倍。有的老师可能认为，小学生太小，大多知识还停留在记忆的层面，不需要学法指导，笔者认为这种观点不可取。以学定教视角下把学放在教前，可见学的重要性，这里的学也包括了教学过程中，教师对学生学习方法的指导及学生在学习中怎么灵活运用学习方法。

小学生的学习方法指导包括课前的预习，课中的听课、审题、作业，课后的复习等，教师都应该加以引导，让学生知道每个环节应该怎么做，怎样做才能高效，以达到根据自己的特点选择适合自己的学习方式。以复习课“运算律”为例，先要求学生以自己喜欢的方式，可以是表格、树形图、思维导图或文字串联等方式把所学运算律进行归纳小结，然后大家各自在小组内进行展示评比，推选最优秀作品全班展示。在这过程中，教师适当引导和点拨。在复习小结中，我们如何对已学的知识进行整理、归纳和小结，在潜移默化中教会学生怎么复习的方法。

(八)建立学生自主评价

自主评价是个人对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。在以学定教视角下，教师引导学生对自己学习过程进行自主评价十分必要。美国教育家布鲁纳曾说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，若想避免教学的单边行为，教师除了对学生的评价外，还要引导学生学会自我评价。

建立学生自主评价归根结底就是培养学生自我评价的意识，激发学生自主评价的积极性与兴趣。教师在平常教学中要鼓励学生大胆表达自己的想法，学会倾听别人的意见，善于捕捉和发现学生问答中的闪光点，多用激励性语言表扬学生的新发现、新想法，这样才能形成课堂上各抒己见的课堂氛围。以“百分数的认识”为例，课堂学习中就有学生提出为什么要有百分数，学生们就围绕这个问题讨论、争论、辩论。在整个过程中，教师成为旁观者和引导者。

总之，在当下的小学数学教学中，教师应该更加准确地掌握以学定教模式的组织策略。同时，课堂教学具有偶发性的特征，所以随着教学活动的深入推进，应该及时对具体的教学手段进行改进，从而使教学活动的实效性得到充分的保障。