核心素养视域下的初中物理教学模式

■山东省济南市平阴县第四中学 夏瑞友

初中阶段的物理是集理论内容与动手实践为一体的重要科目。初中时期，学生才刚刚开始接触到物理这个科目，是构建学生独立了解、学习有关物理知识，从而提升物理综合水平的重要关头。只有从开始的时候在物理与学生之间构建科学稳定的“核心综合素养”的教学思想，才能让学生更高效、主动地去探索物理丰富多彩的世界，从而提升学生的核心综合素养。学生的物理核心综合素养不是生来就产生的，而是要物理教师进行合理发掘、科学指导。初中物理教师应该关注培养学生核心综合素养，在核心综合素养的教育思想下开展物理的教授环节，将物理科目的特点发挥出来，有助于学生核心综合素养的培育。

一、物理核心素养概述

社会在不断发展，周围的环境也在不断发生改变，因此，学校的教学要跟上时代的脚步，培育学生的核心综合素养和综合水平。物理是一个自然类的科目，其核心综合素养主要包括物理的基础知识、物理探索的精神和应用物理的能力。首先，物理基础知识方面的核心综合素养，指的是学生在上物理课的时候对物理的基础内容、公式、规律的理解。学生在学习知识的时候要具备苛刻的探索精神，能通过思考得出更深的物理结论，认识到物质是多样和复杂的。其次，学生掌握科学、合理、有效的学习方式，能提升自身的学习效果。物理是一个以动手操作为主的学科，掌握一定的学习方法还有助于学生实践能力的提升。再次，物理探索精神中的核心综合素养，指的是学生在探索物理的时候具备的态度和学习的渴望和热情。学生在做实验的时候，要按照事实，不得出现对数据造假、抄袭结论等不良行为。最后，物理中的核心综合素养，指的是学生采用所学的知识解决实际生活中遇到的各种各样的问题。教师在任何阶段的教授环节里都应培育学生的这种能力与品质。但现实的教授环节中，许多教师仍然采用先前的应试教育思想与教学手段，学生在上课的时候被强制学习知识。为改变这一局面，教师在教授环节当中必须跟上时代的脚步，学习最新的教育思想。

二、基于核心素养导向的初中物理教学原则

合理组织物理教学，促使学生把握物理学科知识以及核心内涵，是初中物理教学的重中之重，也是核心素养教育得以全面落实的内在要求。以核心素养为导向，建构初中物理教学体系，给学生和教师都提出了很高的要求，教师要变革教学方法和遵循学科教育的规律与原则，推动学生核心素养的顺利形成。一是循序渐进原则。初中生拥有积极活跃的思维，但是由于学生的能力有限，往往无法接受大范围跨度，所以教师要成为合格的教学组织和实施者，正确把握学生的认知发展规律，在实际教学安排当中坚持从定性到定量、由易到难、层层推进，这样才能让学生完成量变到质变的转化，构建良好的物理核心素养，让学生的物理核心素养和学生的认知规律高度契合。二是体验性原则。在核心素养的导向下，物理课堂不需要教师的机械灌输，因为要让学生建构物理知识，把握物理规律和本质，必须把知识和社会生活实践联系起来，给学生提供良好的体验与探索平台，让学生在实践活动中把握知识，建立核心素养，让学生对物理学科始终保持浓厚的兴趣和强烈的探究欲望。三是总结性原则。在教育教学中，教师要对归纳总结部分进行科学设计，鼓励学生掌握系统性的物理学习方法，在正确把握重难点的同时，还要掌握新旧知识之间的关联性，利用归纳总结的方式，为学生的核心素养完善提供创新途径，加强学生对核心物理知识与技能的掌握水平，引导学生形成良好的物理学习习惯。

三、核心素养视域下初中物理教学对策

（一）注重梳理知识，引导学生理解概括

核心素养并非单指某一方面，而是囊括了多元的方向与内容。如理解与概括便是核心素养中一项不可或缺的重要能力。而要想培养学生的理解、概括等核心素养，首先要让学生学会观察，在观察后再进行适当地推理，如此便能对知识形成有效梳理，而后的学习过程也将井然有序。当然，在此过程中，教师应革新传统教学观并积极采取多样化的教学方式，避免让学生感到烦闷、枯燥。最后则是想方设法地让学生将所学知识运用起来，以此增强物理教学的趣味性，并切实构建出一个完善、科学的物理教学体系。如在教学“水循环”的相关内容时，教师便可指引学生思考物质最常见的形态，如雾气、冰块等，而后让学生搜寻生活中与之相关的现象。对此，学生很自然地便联想到平日烧开水时，水会越烧越少，且在盖上锅盖后，锅盖内壁会出现许多小水珠。又如在寒冷的冬季，会明显看到呼吸时产生的雾气。如此将学生的学习与日常生活联系到一起，不仅能让课堂教学充满趣味，还有助于激发学生的学习兴趣，继而促使学生逐步养成良好的观察习惯。

（二）强化思想认知，培养物理核心素养

因为受到我国传统的教学方式的一些影响，初中物理在教学过程中逐渐显露出很多问题，从而导致课堂教学效果无法更好地满足初中物理教学要求。同时，教师的专业素养以及学科的教学能力也会因为新课标改革而在一定程度上受到制约，这样的结果很不利于初中生的物理素养的培养，且不利于教师在教学过程中对自己的教学质量进行提升。随着我国的新课标改革的不断发展，核心素养这一概念也被提出来了，这样也为初中物理的教学明确了发展的方向，所以为了能更好地推动初中物理的教学工作，就要学校去培养学生的物理核心素养，并且在立足于物理核心素养的基础上，组织开展有针对性的物理教学活动，这样能使学生主动去理解并且接受教师所传授的物理知识，从而学生能积极主动地参与到日常的物理学习活动中，这些都是教师的物理教学活动能得以顺利进行的一些重要保障和前提。然而初中的物理教师要从当下的一些物理教学的目标以及现实的需求出发，然后在对初中生基本特征有全面了解和掌握的同时，基于核心素养，创造生动、新颖的物理教学的情境模式，引导学生能进入相应的情境中，使学生能具体地去分析并且深入地探究物理问题，然后采用科学的探究模式，一步步、循序渐进地引导学生学习物理知识，主动地形成认知，学会利用正确的方法去深入研究物理知识，这些对培养初中生的物理核心素养来说都是非常重要的方法。从根本上来讲，物理学科的知识拥有着很强的系统性以及复杂性，所以，为了能更好地开展物理的相关教学活动，教师要从物理核心素养这一出发点考虑，围绕初中物理的教学目标，制定科学旦可行性高的物理教学的方法，并深入挖掘物理教学重难点，强化对学生的科学精神的培养，并且要按照新课标的要求，包括以初中物理教学的目标为出发点，整合相关的物理教学资源，为初中生营造良好的物理教学氛围，这样既可以有效激发初中生参与课堂学习的热情和积极性，而且可以增强学生体会和感知初中物理知识的魅力，以此加深学生对初中物理知识的了解和掌握，在培养初中生物理核心素养的同时，提高物理课堂教学效果，并为初中生日后的学习和发展奠定良好基础。

（三）设计物理实验教学，增强科学探究素养

科学探究核心素养是学生在物理学习中形成的高层次的物理素质。初中生刚接触物理这门课程，想要建立科学探究素养是比较困难的，这就要教师选用科学化的教学方法，在帮助学生内化知识的过程中，不断增强学生的科学探究技能，帮助学生掌握多元化的探究方法。物理是以实验为核心的课程，而物理实验的设计和实施过程正是培养学生科学探究素养的过程，可以让学生的科学探究能力得到展现，更能挖掘学生的探究潜能，促使学生积累，并且掌握多元化的科学探究方法。例如，在学习生活中的透镜照相机时，引导学生掌握照相机拍摄方法是比较简单的。通过指导学生组成实验小组，制作照相机检验模型的物理实验活动，则能解决这样的难题，让学生获得更直观的认识。在实验之前，教师可以先对学生进行分组，并让学生自主选取实验过程中要用到的工具材料，然后让学生在小组内设计并执行实验方案，做好总结。

（四）结合生活，强化教学效果

物理源自生活，用于生活。为培养初中生的物理核心素养，教师应该将物理教学与生活紧密联系在一起，做到知识与实际相结合，将学生从课堂上带入生活，让学生更具参与感。初中生已经有了一定的观察和分析能力，应继续培养学生的实际结合能力，这是物理核心素养培养的重要目标。教学案例“光的反射”，在教学这一章节时，学生先学习光的反射原理，熟记光的反射定律，在掌握一定的原理知识后，教师可以带学生走进生活，让学生观察生活中遇到的光反射现象。通过细致观察和分析，学生找出了汽车的后视镜、家里的镜子等都能出现反射现象。同时学生学会了入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等知识，并学以致用。整节课下来，取得了令人惊喜的教学效果。

（五）创新课堂，拓宽学生物理思维

创新课堂意味着教学的手段要完善。新时代互联网的发展，为课堂创新的打造提供了多种思路，例如，微课课堂、多媒体教学等。多媒体正是符合了物理教授环节的需要，中学物理课堂处在要进行重大变革的关键时刻，扮演着不可或缺的角色。多媒体技术的发展越来越丰富，对初中物理课堂教学创新的需求也越来越迫切，怎样把多媒体技术和初中的物理课堂教学充分融合，进行不断创新，是新时期的物理教师共同思索的发展方向教育目标。因此，为了培育学生的物理核心素质，必须革新物理课堂教学方法，以丰富学生的物理思想。例如，在学习“液体的压强”的时候，通过互联网，学生能在网上搜寻有关这一课时的相关资料，同时完成教师安排的所有任务，并及时了解到教师的意见。教师通过互联网与学生进行线上交流，能实时了解到学生在学习上的进度和作业的质量情况，这就增进了每个学生与教师的距离，为打造新型课堂提供了一个新的想法。除此之外，学生通过互联网在搜寻有关这一课时的资源时，不仅会了解到广泛的知识、掌握整理和总结知识的能力，更能提升书本知识的丰富程度，拓展学生的思维，提升学生的物理核心综合素养。

（六）加强物理知识研究，培养学生的物理核心素养

核心素养视域下，初中物理教师在开展课堂教学时，要提高自身对核心素养的认知，并以此为基础确定课堂教学方案，以确保课堂教学活动的有序开展，并达到培养学生核心素养的目的。要以历史为出发点去深入开展研究，在一定的物理教学情境中，引领初中生深入地领会物理知识的内涵，并从初中生的心理认知的特征、差异化物理学习的需求出发，借助现代化的信息技术，将物理知识更直观、形象地呈现在学生面前，让初中生主动积极地去对物理知识进行探讨交流，以此提升初中生的物理核心素养。在提高学生综合素质的同时，还可以为学生营造良好的课堂教学氛围，促进课堂教学知识的内化，进而确保初中物理课堂教学的整体水平。在初中物理教学中，教师要尽可能突出学生的主体地位，并将物理问题作为课堂教学的基本出发点，去建立物理模型，引领初中生主动地探索物理问题，从而寻找最优的解决方法，这样可以在培养学生物理核心素养的同时，加深学生对物理知识的了解、掌握和运用，既能实现对初中生思维能力的有效提升，又可以提高学生发现、分析和解决问题的能力，为学生日后的学习、工作和生活奠定良好的基础。

（七）开展多样化智力活动，激发学生的创造性思维

学生本拥有无穷的创造力。因此，只要不断激发他们的创造性，便能培养学生的创造性思维。不仅如此，学生的想象创造力还可能源于其他方面，或许是在谈论知识时产生，或许是一时的心血来潮，这些创造性思维的闪现，均将促进学生物理核心素养的发展。因此，教师应积极为学生创造展现思维的机会，并对课堂教学内容进行延伸，如此将有助于发展学生的物理核心素养。如在“区分盐水与水”的物理实验中，教师便可让学生自主去尝试验证，而无论学生采取何种方法，教师均应鼓励学生，如此才不会打击学生的学习自信心。此外，教师还可让学生之间互相评价各自使用的方法哪个更简便，以此还能达到拓展学生学习方法的目的。再如，在教学“阻力对物体运动的影响”时，在学生学习完书本中的相关知识点后，教师就可让学生推动空桌子、推动放有书的桌子等让学生感受何为阻力以及阻力对物体运动的影响，此后再鼓励学生说说“在我们的生活中都存在哪些与阻力相关的现象”，每个学生至少列举三点，促进学生思考，提高学生的思维发散能力与知识迁徙能力等，对物理课堂教学质量的提升均有益处。

四、结语

综上所述，培养学生核心素养是新课程改革的重要目标，对物理学科而言，核心素养旨在提升学生的物理综合素质，培养学生的实践应用能力和创新能力，使学生认识物理科学、科学学习、科学探究，培养学生的求真务实精神。