网络学习空间建设与应用区域性整体推进策略

2022-11-26胡夏玉

电脑与电信 2022年4期

关键词：空间资源教师

胡夏玉

（莆田市荔城区教师进修学校，福建莆田 351100）

1 引言

网络学习空间即服务于师生教学的公共学习平台，同时还能架起师生沟通与家校沟通桥梁，满足学生日益增长的学习需求，提升课堂教学效率。网络学习空间建设与推进能促使学生高效理解和掌握知识，实现预期教学目标。

2 网络学习空间内涵

目前实践领域和学术界尚未统一对网络学习空间内涵认识，总结而来广泛认知的有以下两种观点：其一，网络学习空间是一种基于学习服务平台的面向正式与非正式学习的虚拟化空间。其二，网络学习空间为不同教育需求用户提供极具个性化服务应用系统[1]。上述两种观点存在的矛盾点在于网络学习空间属于完整应用系统，还是在应用系统中针对用户开设的学习服务区域，虽然二者存有分歧，然而其共同目标均为服务于师生成长与发展，进一步改革和创新教学与学习方式[2]。准确而言，观点二所描述的网络学习空间系统为提供教师、学生、管理者、家长、机构等不同主体空间服务在线平台。根据网络学习空间不同运行载体服务性质，可基于广义与狭义两种角度细分网络学习空间。其中广义层面的网络学习空间即在任何平台载体上运行，所打造的虚拟空间支持所有在线教学活动开展。不仅只有教育云服务平台、MOOC平台、学习管理系统可为用户提供网络学习空间服务，微信平台等当前广泛流行的社交化平台所提供空间服务若能为教与学提供支持，同样可列入网络学习空间范围。基于狭义层面网络学习空间即单独运行的教育服务平台并为在线教学活动打造的虚拟空间[3]。

网络学习空间不同于图书馆、实验室、教室等传统空间，该空间具有显著的互联网化特征，聚集广大教育者群体智慧。虽然网络学习空间所打造的虚拟化空间强调以学生为中心，然而其服务对象除学生之外，还为家长、管理者、教师、教育机构等不同主体提供服务。教师可运用网络学习空间实现在线研修、备课、教学以及辅导等一系列活动，学生运用网络学习空间完成课前预习、课后作业、讨论、合作、选课、实验等不同学习活动，家长运用网络学习空间实现家校无缝隙沟通交流，第一时间了解孩子学习与成长情况。教育机构、教育行政部门以及学校可运用网络学习空间对教育空间中涵盖的各种财产、资源、人事等信息以及管理机构中的个人空间进行管理。

3 网络学习空间建设和应用现状

3.1 空间功能有待完善

虽然网络学习空间资源较为丰富，然而存在用户体验感差、功能设计缺乏合理、搜索精准度偏低等问题，无法为教师教学提供更多高质服务。在空间功能设计方面，网络学习空间功能设计需遵循教师实际教学需求以及体验感，切实发挥服务教师功能[4]。相关调查结果显示，部分教师表示空间图片上传难度较大，无法将资源下载保存至本地，只能在线使用收藏资源，大部分具有教学价值的资源空间入口为付费模式。从上述可看出，平台系统功能缺乏完善，甚至受不同学科特征影响，部分学习空间工具无法统一使用。在资源检索精准度方面，当前网络学习空间资源普遍面繁杂且多以及筛选难度大等问题，有近50%的教师表示在运用网络学习空间中面临部分资源无法满足教学需求现状，尤其在检索资源方面缺乏针对性与精准性，学习空间中聚集大量低质量和重复性资源，最重要资源与教材非匹配，需进一步筛选[5]。

3.2 教师应用意识薄弱

教师在网络学习空间应用层面效果欠佳多体现在教师应用意识薄弱，尚未实质性改变教学模式以及缺少对网络学习空间高效应用方式指导等[6]。首先在应用意识薄弱方面；网络学习空间顺利推动与教师应用态度有着紧密联系，部分教师因各种因素对网络学习空间使用持厌烦和抗拒态度。尤其部分教学年龄较大的教师，其思想较为传统，潜意识认为学习新技术会占用自身其他时间，增加工作和生活压力。部分学生的父母因外出务工，其监护者为年老一辈的爷爷奶奶，此类群体对网络存在错误理解，普遍认为网络即不务正业，孩子容易沉溺其中。其次尚未实质性改变教学模式；网络学习空间的优势作用即改革和创新教学与评价方式，基于空间教学模式层面分析，即打造如翻转课堂和e学习等新型教学模式，由于不同于传统授课模式，对教师教学提出比以往更高的要求和标准，要求不仅会准确操作网络学习平台，还要创新教学模式。网络学习空间可以为教师提供丰富教学资源，但也要求教师从以往的以教师为中心过渡到以学生为中心，改变灌输知识教学现状，指导学生积极自主探究学习。虽然部分教师愿意应用网络学习空间，然而受不同因素影响，在实际应用和推进方面存在较多问题。例如受不同学科限制，部分教师依旧运用传统教学方式，如在数学教学中，教师认为可运用信息化技术讲授理论知识，但培养学生思维依旧需运用粉笔书写解题步骤，认为由此才能让学生深入思考。

3.3 数据共享互通不足

智能性是网络学习空间的显著特征之一，空间持续性与应用效果和该特征有着紧密联系。当前不同地区学校尚未统一网络学习空间平台应用，普遍存在数据互通共享不足等问题。部分学校在可多平台选择的情况下运用省平台或与企业合作建设的学习平台，后者企业一般会提供免费使用一年权限以及相关技术支持，然而在使用年限到期后，部分学校则因经费问题使用其他学习平台。相关调查研究结果显示，部分教师同时运用不同网络学习平台，若在不同学习平台上传部分教学资源，因平台数据未有效互通共享，则会引发严重的空间孤岛现象。与此同时，多数网络学习空间智能性偏低，体现在学习空间未能根据用户知识偏好、行为记录以及教学风格等一系列数据为用户推送相关服务和所需资源。学习空间未能根据用户个体差异为其提供科学合理的个性化学习路径。学习空间未能较好地诊断和反馈用户学习情况，降低学习空间效能。

4 网络学习空间建设与应用区域性整体推进策略

4.1 完善空间功能

通过持续补充和完善网络学习空间功能可强化用户对空间体验感以及实现空间资源共建共享目标。具体从以下方面着手：首先优化资源筛选机制。当前网络学习空间需重视的问题之一即优质资源少，资源更新缓慢，资源搜索精准度低以及未形成有效资源共享机制等。学校不能过于强调和追求教师上传资源数量，应重视资源优质程度，故而需建立资源筛选机制，使网络学习空间能更好地为教师教学提供服务。与此同时，还需将相同学科教师组建为备课小组，以集体备课形式共享优质资源，一方面能保障教学资源全面性与质量，另一方面能有效避免网络学习空间中存在低质且重复性资源。在此过程中要求所上传资源与学科教材相匹配，促使每位学习者均有自主选择与学习机会[7]。师生、生生在网络学习空间中均可相互共享学习资源，减少查阅资料时间，拓宽学生学习视野，实现高效教学与学习。例如在初中语文教学中，教师通过推送优质资源以及鼓励学生分享资源拓宽教学深度，在推送优质资源方面，结合教材知识推送适合初中生阅读的课外文章与书籍，丰富学生语文学习资源库。必要时还可挖掘部分教学视频供学生观看，使学生深化对所学知识理解。以课文《金色的鱼钩》教学为例，学生因未足够了解当时红军长征历程而对文章传递的思想感情难以产生共鸣。语文教师可选取红军长征故事并搭配相关讲解视频，再上传至网络学习空间，学生在观看中了解课文。在学生共享资源方面，学生可分享在学习中遇到的部分经典词汇、语句、有趣故事等学习资源，当每个学生都对外分享时，其他学生也会有所收益，简化学生学习难度，切实提升语文素养。其次优化空间功能。补充完善网络学习空间现有功能，引领学生合理运用空间且为用户提供更多的免费服务；完善网络学习空间功能在于提升教与学效率，例如学生完成作业进行提交时，网络学习空间可设定规定时间内提交作业功能，若超过提交时间则直接关闭系统。家长也希望网络学习空间能及时反馈学生在家情况，与教师及时沟通交流，做好教育协助工作。此外，根据不同学科特征提供操作性和互动性较强的学习软件，除生物、化学、物理等主要学科教学工具，还可提供如音乐、美术等其他科目教学工具。或添加与学科特色相符的内容模块，如信息技术学科可添加增强信息素养内容，英语学科可添加视听资料，丰富课程内容，提升教育教学质量。

4.2 增强教师应用意识

教育主管部门与学校需高度重视并定期组织教师参与网络学习空间应用专业化培训，进一步增强教师应用网络学习空间能力。毫无疑问，教师信息化教学能力对教学模式创新和改革以及提升教学效率有着重要促进作用。学校可组织以信息技术教师为主要群体的骨干教师外出参与专业培训，或结合实际情况和教师现有水平基于学科教研小组开展培训，其中教学经验丰富和网络学习空间应用能力较好的教师可为其他教师传授经验。除此之外，还可采取分组形式开展网络学习空间培训，在培训中持续反馈，切实提升教师网络学习空间应用能力。

4.3 明确统一数据标准

当前不同区域学校未统一应用网络学习空间数据标准，导致数据未有效互通共享问题。部分学校因自身条件较为优厚，在应用网络学习空间时相对成熟，部分学校则受多因素影响尚未应用网络学习空间。基于整体层面分析，不同地区相继建立省级教育服务平台，学校可依附于该平台推动网络学习空间建设，丰富和完善网络学习空间资源。部分条件成熟地区可在此基础上结合实际情况进行变通，若区县不具备搭建网络学习空间能力，可运用省级教育资源公共服务平台。无论运用区县或省级教育平台，都需设置开放数据接口，接收来自不同省内不同区域学校教育数据，打破信息孤岛现象，实现真正意义层面的数据资源互通共享[8]。经统一数据交换系统与身份认证能对师生行为和成长数据进行整合，突破不同应用间壁垒，打造便于师生动态交互和智能反馈的网络学习空间。与此同时，通过将相关角色相整合实现对数据的系统化分析，从而为教师教学和学生学习提供多元化且开放化的教学资源，同时为师生提供自主应用、共享互通、协作互动以及智能评价、推送等一系列教与学服务。此外，根据学习习惯与学习兴趣为师生智能化推送教学与学习资源，以及相关学习指导，满足学生日益增长的学习需求以及教师教学研讨、备课、过程性评价、智能批改作业等一系列需求，实现真正意义层面智慧教学。