“互联网+教育”的三大发展趋势

第一，“读写”工具的变革。随着技术进步，学生的表达方式和认知模式正在发生变化。除了文字以外，视频、游戏、VR 等都成了新的阅读内容；口语、音乐、绘画、影视、文字、图表、地图、VR、AR、MR 等都成为现代学生的“表达”方式。数字读写能力正在成为学生必备的技能，伴随而来的是读写方式和读写工具的升级换代。新的读写生态环境导致中国教育信息化的重点，从重视“教”的技术转向重视“学”的技术。

日益丰富的数字化内容，必然催生学生阅读工具和写作工具的变化。如果说，传统教育信息化更重视“教材”的信息化，那么现在，我们必须重视“作业本”的数字化。无论是多模态的阅读，还是多模态的表达，都要求“互联网+教育学”的重心，要从重视“教”的技术转向重视“学”的技术。

第二，教育内容配套产业的变革。知识内容的组织与呈现形式正在发生变化，未来将引起教育内容出版、应用等配套产业的变革。最近，一些新的内容表达方式不断出现。人民卫生出版社依托在线教学平台，把融合了教学资源、教学活动和教学评价的在线课程，组织制作并出版了8 门护理专业的数字教材；ClassIn 推出的EDB 课件，在同步视频教学屏幕上，采用多图层叠加的方式，将静态、动态教学内容以及互动操作等要素融合在一起，打造出一个以屏幕为中心的线上教学“注意力焦点”。这些探索表明，我们可能正在迎来一次数字化教育资源的升级。

数字内容的升级换代是一个涉及作者、制作者、发布平台、读者的复杂系统。只有当设备、软件、制作成本、使用成本都降到合理范围内的时候，才能形成一次产业升级。现在，技术不断成熟，新的数字资源生态正在出现，数字化教育资源的表达形式、内容组织结构、出版应用模式等，可能正在迎来一次的重大变革。这对于教学场景、设备、内容产业等都将带来一系列新的发展机会。新应用所带来的数据格式和数据流，也将成为未来智能教学的新基础设施（Infrastructure），这是教育“新基建”的重要内容。

第三，教学设计能力的变革。随着技术的进步，按照教学对象特征、教学目标的需要以及教学场景的传播特征来设计和组织教学，是对教师和教学机构的挑战。例如，在传统课堂教学、异步在线教学、同步在线教学三种场景下，教学设计的模式和方案都存在很大的差别。当资源形态、教学场景、评价方式、教学模式的选择增加的时候，教学设计就变成了一项复杂的决策。混合式教学设计能力，将成为未来教师专业发展的一项重要内容。

新的教育生态环境要求教师和教育机构建设自己的“教学工具箱”，这个工具箱中，除了传统的教学资源和教室场景以外，还要包括互联网上的教学资源、各类在线教学平台以及教学活动的组织方式。教师要按照教学对象和教学目标的特征，在自己的“教学工具箱”中，选择线上/线下教学资源、教学场景以及教学活动等要素，组织和实施教学过程，完成综合化的人才培养目标。

因此，跟踪“互联网+教育”生态下不断出现的新教学支持要素、提高混合式教学设计和实施能力，将成为教师专业发展、教育机构能力建设的一个不容回避的、长期持续的挑战。