财经与生活课程常见曲线题教学设计探索

闫露露

（佛山科学技术学院，广东佛山 528225）

一、教学设计依据

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）中进一步明确普通高中思想政治选修课程是在必修课程与选择性必修课程之上更深层次地展开，任务中既要关注学生全体发展，又要兼顾个性化教育和注重学生专业素养的养成。

选修课程分为“财经与生活”“法官与律师”“历史上的哲学家”三大模块，财经与生活课程是把原《经济生活》中第一单元和第二单元内容合并为一个模块，目的在于帮助学生在中国特色社会主义新时代更好地立足于社会主义市场经济运行和社会主义现代化建设需要，了解经济生活的基本概念及原理，提升学生理解和积极参与经济生活的能力，帮助学生进一步树立正确的财富观与人生观，坚持公正法治的价值取向，践行敬业诚信的价值准则[1]。高中生通过选修学习该模块可以根据市场供求与价格的关系引导学生了解经济常识、拥有解决曲线题知识的能力，懂得经济现象、树立积极参与经济生活的态度。

二、教学设计理念

高中思想政治教学设计是指教师在一定理论指导下运用方法对教学目标、教学重难点、运用的教学方法、采取的教学步骤等环节进行合理规划，为学生制定适宜的方案过程[2]。曲线题型教学设计是中学政治教师基于对学生现有解答曲线图题型知识储备及实际能力进行了解后，抓住学生最近发展区搜集整理资料，制定一个能够帮助学生在解决问题上理清思路、提高认识和掌握曲线图题型的解题方法。

（一）因材施教

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，会中强调推动思想政治理论课程改革创新应该牢牢把握好“八个统一”，其中“坚持统一性和多样性相统一，落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求，又因地制宜、因时制宜、因材施教。”[3]因材施教就是尊重个体差异，关注个性发展，满足不同层次学生需求。对高中思想政治财经与生活课程曲线题的教学开发与实施就是坚持基于学科特色和学生发展从而实际因材施教。

（二）培养专业能力

高中思想政治课程是一门能够提升学生综合素质、培养思想政治学科核心素养的课程，强调的是学生获得终身发展的能力。在曲线题教学设计中重点在于提升学生理解经济生活的能力以及激发积极参与经济生活的兴趣，但教师在面对多种曲线题时切忌使用单一教学资源设计，在教学中应根据学生学习情况从生活中或者学生关注的内容出发有效利用网络和社会资源进行教学设计和创新创造，问题新颖才能调动学生的好奇心，激发学生学习的积极性，把学生引入到生动丰富的课堂教学中，启发和引导学生大胆想象、解决疑问。

（三）坚持立德树人

高中思想政治课程统编教材充分体现了对立德树人根本任务的落实。教师在教学设计中需要强调学生财经素养的培育，凸显“立德树人”的根本任务，以议题为关键点，宏观与微观相结合，强调学科逻辑与生活逻辑相结合；在教学形式上，强调以情境为抓手，采用引领学生反思的综合性教学形式[4]。举例说明，在讲到供求影响价格时可将2020年突发公共卫生事件导致医用口罩短缺进而引起口罩价格上涨的例子融进教学案例中，以微课形式展现具有新颖性和生活中的实际事例，多感官调动学习过程，激发学生进一步学习的兴趣。

三、“曲线题”框题教学设计的基本流程

（一）教学目标确立

高中政治新课标在保证必修课程前提下优化课程结构、调整教学内容，增设选择性必修与选修课程模块。选修课程“学而不考或者学而备考”，其教学目标不局限于知识的传授，其目的不在于面向全体学生全面发展，而是横向到边，纵向到底，满足在内驱力影响下渴望进一步深化知识，学有余力、追求更高发展学生的需求。因此，教学目标需要着眼于思想政治学科核心素养，其是中国学生发展核心素养在思想政治学科的表现，是学生学习思想政治课程之后形成的具有学科素养特点的学业成就，是思想政治学科育人价值的集中体现。

“曲线题”框题教学设计的教学目标具体表现在以下四个方面。首先是科学精神，运用比较分析法，比较经济曲线图的常见变化状态和数据中两个变量之间正负相关的不同之处，坚持具体问题具体分析。其次是政治认同，通过课堂提升学生理解和积极参与社会经济生活的能力，使学生认同我国社会主义初级阶段的基本经济制度，从而树立对中国特色社会主义的制度自信、理论自信，帮助学生进一步树立正确的财富观与人生观，坚持公正法治的价值取向，践行敬业诚信的价值准则。再次是公共参与，通过创设情景开展小组合作学习，引导学生了解经济常识、懂得经济现象，树立积极参与经济生活的态度，在讨论中表达各自的观点并感受合作的重要性，体验课堂公共参与的乐趣，从而增强公众意识。最后是法治意识，通过课堂活动、案例分析等教学过程，让学生了解到遵循规则、依照程序、依法行使权利履行义务是每个公民人格尊严的体现。

（二）确定教学重难点

1.教学重点

经济曲线题型通常以一幅曲线图或者以一段文字描述一种经济现象，呈现的方式多种多样，教学重点主要是让学生在获取和解读信息时能够整合所获取信息并将数学与政治知识相互结合，运用数学函数关系来分析和表示曲线图题型中的经济活动或现象；学生能够辨识常见相关类曲线、正相关类曲线与抛物类曲线共三种曲线，能够发现曲线类题型的本质就是自变量与因变量内在变化规律的外在表现。

2.教学难点

《财经与生活》教材中较多地阐述了相关经济问题的理论知识点，没有结合函数关系与图像进行深入分析讲解，这使得学生很难在头脑中把经济理论知识转化成图像进行思考或者通过图像将知识点提升至理论层面并转化为文字来分析解决问题。因此如何将教材中的理论知识与函数关系和图像结合，设计出学生易于理解和掌握的教学案例是本模块的教学难点。

（三）教学媒体和教学方法的设计

教学媒体是教师在教学中向学生传递信息的工具和手段。现代教学媒体形式多样，教师根据曲线题内容与学生的认知水平选择和设计教学媒体，在传统教学手段基础上合理选择运用现代教学手段，实现知识传递方式多元化，让学生从多角度感知知识，最大限度地满足学生的学习兴趣。例如手机APP中的微课、易班、课堂派等已然走进课堂被教师应用在教学中。

高中思想政治教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、演示法等，教师在选择运用时可以一种为主其他为辅，恰当选择运用帮助学生实现知识向能力的转换。本课旨在让学生学会运用知识分析图表得出数据与经济现象，很多理论性知识需要教师在课堂中主导学生进行探究学习，才能把握知识的内在联系，特别是曲线题中变量间存在双向关系，其关系曲线图正好对应相关知识点的讲解。因此，在教学设计上教师需要充分挖掘课程资源并将传统教学方法与现代教学手段相结合，利用多媒体在课堂中呈现一些制作的学生关注的热点话题相关曲线图进行对比，让学生对知识点有直观的了解，比如讲授“需求相关曲线”时把疫情防控期间口罩价格变化作为案例让学生以小组形式自由讨论。

（四）教学过程设计

1.制作微课，促进深度学习

通过微课拓展学习渠道，加深学习内容的深度与广度，提升思想政治学科核心素养。学生通过“以图求文”或者“以文求图”阐述市场供求与价格的关系，解析市场价格引导资源配置方式，理解维护市场竞争与交易秩序的意义是一个综合性强、极具挑战性的难题。教师需要充分考虑学生掌握经济现象相关知识的客观规律，在课前环节，围绕本节知识制作微课以供学生预习。微课内容包括价值决定价格、供求关系又影响价格等理论知识温习及“以图求文”或“以文求图”问题设置类型及思考方法、习题讲授共四个部分。这种从理论知识到解答例题讲解、多感官的、以问题为导向的预习，主要目的在于满足学生对知识的渴求和分析解决问题能力提升的需求，促进学生深度学习。教师以当时全社会关注的疫情导致口罩价格上涨为背景创设教学情境，围绕教学内容精心设计曲线图题等相关问题供学生思考，为需要进一步拓展知识的学生提供个性化学习平台，从视觉和听觉上增加理解度、辨识度、趣味性，辅助学生理解，升华知识。

2.案例启发，新课导入

对“供给曲线”“市场价格引导资源配置”等难点知识，教师可以播放2020年初突发公共卫生事件导致口罩市场出现严重供货不足，致使口罩短缺引起价格上涨，药房实行限购政策，人民群众通过预约购买、线下药店取货和线上抢购两种渠道获得口罩，政府部分实施价格干预措施，全国各地企业响应国家号召扩产转产口罩填补供不应求现象，鼓励居民科学多次使用“一次性”口罩等集锦视频。观看视频后，教师指导学生阅读教材；按要求将学生分为三组，分别代表政府部门、企业、人民群众，用4分钟时间讨论并思考“口罩这样的商品是不是可以随意涨价”。各小组组长代表各自立场进行发言辩论，辩论结束后教师进行点评并加以总结，提供相关资料，引导学生思考商品价格变动与民生的关系，引导学生思考口罩价格上涨对社会产生的方方面面的影响。

3.新课讲授，探究合作

随后展示2020年初口罩紧缺价格暴涨、政府管控，鼓励多企业配合增产、对口罩价格进行干预后的价格波动走势变化图：2017年至2021年口罩生产量及预测数量分别是：38万、42万、50万、100万、90万，根据生产量及预测数据计算出增长率。然后根据以上材料，分组探究几则材料分别说明了什么问题？能从中归纳出影响口罩价格变动的因素吗？教师引导学生以小组形式展开讨论，将学生分成四个小组分别讨论，通过视频可以了解到突发公共卫生事件爆发后口罩需求量增加，各小组根据视频展示的材料谈一谈事件爆发前后口罩价格、疫情防控期间口罩需求变化，口罩价格影响因素等问题，教师适时地引导学生浏览课本中影响价格的因素、价格变动的影响等知识点。

接下来教师需要引导学生继续深入探讨：口罩价格取决于哪些因素，如何维持口罩价格的稳定？学生讨论结束后由小组推选的代表在全班发表意见，教师需要尊重学生的见解，允许学生保留不一致的看法，并对学生独到的见解加以表扬。最后教师加以总结，疫情初期口罩需求量增长迅速、生产成本增加、商贩囤积哄抬价格上涨导致口罩出现供不应求现象，价格从疫情前0.5元／个疯涨至最高时期的30元／个，但随着国家政策鼓励、企业新增生产线扩大产能，放宽准入条件鼓励其他企业生产，加大替代产品的投入等措施采取后，口罩供给与需求逐渐趋于平衡，口罩价格维稳[4]。

4.总结知识，建构体系

在本节课程的最后，教师需要引导各小组对知识点进行总结，请各小组选派同学与大家分享学到的知识和各小组统一后的观点，教师给予点评，在点评过程中概括出本次课的重点和难点，帮助学生构建知识体系，了解经济生活的基本概念及原理，认识经济曲线图和常见题型及命题形式，知道经济曲线图的常见变化状态及解决数量关系曲线类题目要弄清楚两个变量之间正负相关的关系，通过课堂提升学生理解参与经济生活的能力，升华学生的情感态度价值观[5]。

四、结束语

高中思想政治课教学的根本任务是培养学生的学科核心素养，提高学生解决实际问题的能力。教师在选修课的教学设计中要依据学生全面发展和个性化发展的需求，结合学生关注的问题或实时的社会热点问题开发教学案例，并与课程的知识点融合，调动学生学习积极性的同时也让课程知识点直观易于掌握，既丰富了教学内容又达到了教学目的。本文将突发公共卫生事件期间口罩价格波动融入高中财经与生活课程曲线图题型中，结合微课和视频等教学方法，以学生小组讨论为手段，充分体现学生在课堂中的主体地位这一教学理念，教师适时地进行点评和总结，归纳出本次课程的知识点，将会收到良好的课堂效果，建议推广。