合众巴蜀力量 共筑育人之美

刘春艳 李洪润

“合聚三方缘，川江涌向前；巴山谱新篇，蜀水起波澜；小溪汇成河，学海扬风帆。”作为合川巴蜀人，这首美妙的藏头诗已深深地刻在了我的骨子里，让我在“教育是做的哲学”的体悟中，共享合众共创的力量，共筑合韵教育的美好。

2018年，为转化落实巴蜀小学教育集团“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”的教学成果，学校以《守艺童行 最美匠心》为主题的非遗课程进行实践转化。我和团队成员用行动和成果践行“教育是做的哲学”的理念，成长自己，成就精彩。

构建家校共同体，探索非遗课程之美

“非遗这么多，都做成课程我们怎样去选点突破？”刚接触非遗课程的我们内心一片迷茫，无从下手。“在‘非遗课程资源的构建与研究中，要利用自身优势进行团队共研，分工合作研究课程的价值、意义、工艺等，一定要跳出学科看学科，提高对主题项目学习的研究意识，同时构建和谐、美好的教研共同体。”集团吴倩副校长了解到我们的情况后，马上在行政会上对管理者们和负责该课程的老师们提出了指导性建议。

“那我们就从各个年级入手，一个年级选点一个进行深入研究。”

“这个办法好，我们用项目式学习的方式进行推进。”

“怎样去培训和指导老师呢？要不我们编写一本项目式学习的教师指导手册？”

“对对对，针对学生也编写一本学习手册，这样大家就知道如何去操作了。”

“接下来我们来分一下工……”一群人叽叽喳喳地讨论起来。

就这样，在大家的共同努力下，名叫《守艺童行 最美匠心》的课程品牌迅速崛起，一本教师手册和一本学生学习手册也很快出炉了。

“老师，项目式学习是什么？”项目式学习周里，一个孩子向我问道。“就是通过你们自己真实的任务，和你的同伴、家长进行合作探究、真实体验，探寻非遗文化之美，让非遗文化在你们身上得到传承和发扬，成长最美的自己。”“原来是这样啊！”通过各自年级的项目，孩子们可以了解到更多非遗文化，传承非遗，体悟先人的担当精神、感恩情怀，用生活唤醒非遗，用非遗点亮生活！

打造校社共同体，追求非遗课堂之美

非遗课程做起来了！秉承“与学生脉博一起律动”的教育理念，我们将非遗课程向纵深发展，不断拓宽非遗课堂学习的区域面。

“老师，这个香料味太大了，整个教室都有很浓的味道。我们社区有几间空屋，我们能不能到那里去做非遗老味道？这样爷爷奶奶和我弟弟也能来尝尝我们做的卤味！”在非遗课程项目式学习中，一个孩子的提议给予了我新的灵感。在学校的多方协调下，周梅老师和我进行了“非遗课程社区行”的策划尝试，在持续做的过程中，通过“非遗进学校、非遗进家庭、非遗进社区”三进活动，冲破围墙，把课堂搬进家庭和社区。由此，传承人、家长、社区志愿者组成的“X导师”团队孕育而生。

2020年12月，我和四、六年级的师生、社区群众共同走进在草街御龙湾社区打造的“合川峡砚”和“赖大侠非遗老味道”两个非遗工作坊。

合川峡砚工作坊的家长导师陈连，在精心准备下开启了第一堂课。那堂课，她给我们讲解的是《峽砚知多少》，从对合川峡砚的介绍入手，让学生们了解了合川峡砚的历史和一些技艺传承故事。她还从网上找来了大量精美的峡砚图片，引得赞叹惊呼声一片。随后，传承人导师张礼雄开始手把手传授峡砚的雕刻，除了孩子们，还有不少社区群众也参与了进来。

“赖大侠非遗老味道”的社区导师曹璇，前期专门来学校和学生一同学习非遗传承人赖维学的授课，然后在家中反复琢磨、试验，掌握了基本要领。在课堂上，她不但给大家讲解了赖大侠的历史、卤味产品各类，还讲述了“赖大侠”为什么深受合川人民喜欢，与其它卤制品不同的地方，鼓励大家深入探寻制作技艺。

虽然导师们第一次转变角色还有些不适应，但他们的风采折服了在场所有的人，真正地用行动代言巴蜀。这样创新转换活化非遗资源，将资源有效整合，形成家校社融合教育的区域“非遗文化圈”。大家学非遗、做非遗，这场“守艺童行 最美匠心”的非遗之旅，创造出美美与共的生长样态！

激活评价共同体，寻找多元非遗之美

“哟嗬嘿哟，嘉陵江上啊，求碗饭哦！身背纤索哦，走岸边咯！要问路程哟，有多远呐！祖祖辈辈呀，走不完嘞！”“合韵嘉年华”学生综合素养评价场上，五年级的同学唱起了响亮的三江号子。

如果想真正地实现“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”的价值，非遗课程的学习就要以评价来撬动。或简述传承，或分享感受，或展示所得，或现场义卖……从校内到校外，从知识到行动，多元的评价形式，能让师生对非遗作品的历史挖掘、价值及意义更加深刻，收获多元的成长蜕变。

一所学校，就是在发扬文化、扶植思想中养育人；一个团队，就是在创造一种让生命增值的生活。一个人走得快，一群人走得远。在一群人的努力下，我与这所“创新、绿色、开放、融合”的现代化、社区型学校一同成长，感受到工作的快乐与成长的幸福。感谢我的学校，感恩我的团队！