聚焦学生核心素养，重构课程评价体系

赖晗梅 靳蓉 张英

2021年7月以来，“双减”与“义务教育考试管理”两项政策相继出台，东城根街小学教育集团敏锐捕捉到基础教育阶段“减负提质”的重要导向——小学学业评价改革势在必行！为此，我校将“综合质量评价变革”作为学校四项变革之一，纳入“十四五发展规划”进行重点研究与实践。

研究的过程总是艰辛的，探索的路径总是曲折的，幸而我们成为了“基础教育国家级优秀教育成果推广应用试验校”，有巴蜀小学的国家级成果指引方向。两校交流、共话共研后，我们发现巴蜀小学在课程顶层设计上具有整体性、容纳性、全面性，“学科+”的本质其实是“人+”！

于是“和而不同”的课程体系逐步构建。我校扎根“真教育”的文化内核，借巴蜀成果之“水”，滋养顶层设计，形成了基于培育学生核心素养，以办一所“扎根真道、追求美善的未来学校”为办学目标，以“培育真知·真美·真行的时代好少年”为育人目标的“根·真”课程体系，将课堂、评价一并纳入课程建构体系中。

顶层设计已构建，如何落地同样重要，课堂变革迫在眉睫，“思维课堂”则是那把钥匙。我们以思維课堂的建构将“根·真课程”中“真·知课程”扎实落地！与此同时，我们升级了“东小学生综合素质评价”体系，力图改变以“考试”为主要方式的结果性评价，寻求多元、多维的评价，推动学生综合素养全面发展。探索中，形成了“1+2+3+4”的评价策略。

一以贯之，精准对接：东小透视到“学科+”的本质其实是“人+”后，将实践变革的原点聚焦于“人”，以推动学生发展为起点，以育人目标为导向，建立学生六年的生长样态：以“学科素养真落地”的课程观，推动学生的学习发展；以“思维课堂”建构，促进学生“思维发展”；以多元多维课程评价体系，推动学生“综合素养发展”。

双向维度，双向奔赴：东小以数为据，借“综合素质测评”呈现学生综合素质发展状况，借“学科素养靶向诊断”呈现学生学科素养形成情况。两个维度从单学科到全学科、从学科素养到综合素养，双向奔赴为评价精准性找到坐标。

三级手册，网状构建：小学阶段的作业、测评都进行了“量”上的规定。我们链接育人目标，建立“学生成长手册”“学生综合素质测评手册”“‘嘉年华评价手册”的三级评价手册，实现育人功能。

四类评价，步步为“赢”：“考试改革”势必要将“结果性评价”转向“过程性评价”，建立多维评价体系。巴蜀小学的学生“三力”、教师“四段三维”教育评价体系给予了我们灵感，我校设计了“全时段四维度”评价体系：

以“日常作业”促发展性评价。聚集开发多样作业，以口头作业发展语言表达能力，以创造性作业提高思维能力以及动手能力。同时充分利用学生在校时间，设置不同类型的作业，指向不同能力的培育。

以“课堂六会”显过程性评价。“六会”即会听、会看、会说、会思、会做、会写，贯穿每日课堂、每周评比、每月小明星、期末统计，从不同时间线评价学生学习过程。他们也能清晰窥见自己的学习、成长状态。

以“真好六币”促增值性评价。学生通过“六会星”、艺术比赛、实践能力的表现得到“真·好微银行”发放的“六币”；使用“六币”的过程，也是“学科+生活”的情境式学习体验。

以“真好少年”显结果性评价。以每月、每学期、每学年为时段，设立阶段发展目标，用“真好少年”评选活动激励学生生长为美好的“真”样子。

探索之路，道阻且长；幸得佳法，觅得良方！我们通过“课程重构——课堂变革——评价升级”，聚焦学生核心素养的课程评价体系重构实践，在扎实学生知识根基的同时，以有趣的课堂、多元的评价抵达减负提质的目的，实是一场借“他山之石”，内化于己的有效实践！