浅谈如何营造小学数学课堂气氛

袁小莉

（甘肃省天水市马跑泉中心学校，甘肃 天水）

课堂气氛严格意义上并不属于课堂的任何环节，但是却对课堂教学的顺利进行有着重要作用。营造轻松良好的小学数学课堂氛围，能够提升小学生参与数学课堂的积极性，帮助提升小学生学习数学的效率，提升他们的逻辑思考能力和抽象思维能力。具体来讲，教师在开展课堂教学时应当倾注个人情感，利用情绪和情感带动学生的共鸣，抓住学生的注意力，并在此基础上营造良好的课堂气氛，推动课堂教学的高效进行。

一、当前小学数学课堂气氛营造中存在的问题

（一）师生角色定位不平等

教师与学生之间的角色定位不平等是影响小学数学课堂气氛营造的首要问题。即从实际情况看，课堂教学过程中，教师往往承担的是传授者、管理者的角色，是课堂的实际控制者，而学生是被动接受者。教师会根据课程标准的要求来编制教案、进行教学设计、安排教学进程，学生的活动大多在教师的主导下进行，如课堂当中的提问或是为了让学生进行回忆，或是为了检验学生是否注意听讲，又或是为后续知识点的引出做铺垫，学生在整个课堂互动中完全丧失主动性。长此以往，会打击学生参与课堂的积极性，也不利于轻松课堂气氛的营造。

（二）教师难以保持长久饱满的激情

课堂气氛需要教师借用自己的情绪去调动，但是目前却鲜有教师能够长时间以饱含激情的状态去组织课堂教学。教师的情绪与课堂气氛的好坏关系紧密，如果教师不能以饱满的激情去营造课堂气氛，则上课的时候就会出现只有少部分学生配合教学、大部分学生沉默或走神的情况，这也会对教学目标的完成造成不良影响。反之，如果教师能够在课堂45 分钟内投入饱满的热情，并将课堂气氛推动至较为轻松、活跃的程度，对于小学生而言，学习会变得轻松有效，课堂的整体推进也会相对顺利。

（三）师生关系趋于紧张

实际教学中，存在师生关系相对紧张的情况，此类问题的表现形式主要有两类：一类是教师对学生和不同班级区别对待，对于成绩优异的学生和优秀的班级则采取较好的态度和积极的情绪去维护关系，而面对成绩较差的学生和班级时却不愿意花太多的时间和工夫去维护师生关系，这样也会导致不同学生和不同班级的课堂气氛差距越来越大；另一类是部分教师存在错误的观念，即将教育当成一项任务，认为在教学中只要完成教学任务即可，对于学生和自己的关系漠不关心。这两种情况都不利于课堂气氛的营造。

（四）课堂互动有待进一步强化

在营造课堂气氛中，师生之间的互动形式和互动频率是极为关键的一个要素，目前课堂互动方式包括语言互动和非语言互动两种形式，但是部分教师多采取语言互动的形式，鲜有肢体互动等其他互动形式。除此之外，在课堂互动中还存在师班互动比例过高，小组互动、教师与个别学生互动比例过小的情况，如此将导致学生和教师的距离越来越远。最后，部分小学数学教师留给课堂互动的时间也相对较少，大部分的时间被用于传授知识而非交流互动，这样影响了课堂气氛营造的效果。

（五）教学模式程序化

不可否认，以往行业内优秀教师的教学经验是很宝贵的，但这也并不意味着教师在进行教学时可以完全程序化照搬已有的教学模式。当前部分小学数学教师存在为了营造气氛而营造气氛的现象，程序化的教学模式会使课堂的质量下降，也难以对小学生的思维形成刺激，更谈不上实质沟通，学生如果无法真正理解教师教授的内容，这样的课堂气氛营造也是不具备任何意义的。

二、当前小学数学课堂气氛营造的影响因素分析

（一）教师层面

能力因素。教师的教学能力是调节课堂气氛的基础，在进行课堂设计和课堂气氛营造时从上述实际出发，而不是仅仅从完成教学任务的角度出发，只有这样才能起到教书育人的目的。教师的主要能力包括两方面：一是引导能力，在营造课堂气氛的过程中，如何让学生时刻保持活跃状态是教师的职责所在，这就要求教师设计引导环节，让学生时刻保持兴奋和思考状态，全身心参与到课堂中。二是随机应变能力，课堂上随时会出现意料之外的事件，如果一名教师具备较强的随机应变能力，就能将尴尬化为幽默，反而能够活跃课堂气氛。

（二）学生层面

自主性因素。在活跃课堂气氛的过程中，单单依靠教师起作用是远远不够的，学生的配合同样是极为重要的一个方面，因此调动小学生自发参与课堂气氛的营造是必需的。为了调动学生的自主性，一方面学生要认识到学习的重要性，在课堂上做好与教师的配合，主动参与到数学学习当中，另一方面教师也要保持对学生的激励，只有让学生身处鼓励之中，才会提高学科和教师在学生心中的分量，进而激发学生的自主性。

师生关系因素。良好的师生关系对维持课堂气氛能够起到正面作用。在小学阶段，学生的性格往往较为单纯，且比较感性化，因此教师应当更多地以长辈或者大哥哥、大姐姐的姿态照顾学生的感情。只有建立了亲密的师生感情，小学生在上课时才会更放得开，心理压力也更小，学习也会更有动力，课堂气氛营造的效果也就更好。

三、营造良好课堂气氛的策略

（一）以饱满的热情开展教学

小学生群体容易受到情绪的影响，并且更喜欢在情绪欢快的情境下学习，因此教师的人格魅力和热情程度能够起到较强的感染作用，进而推动课堂气氛的营造。教师首先要对数学学科抱有足够的热情，并严格要求自己进入课堂开始就以最饱满的状态来开展教学，要认识到课堂不仅仅是知识的传授，也是情绪的传递，只有用积极的情绪给予学生良好的课堂体验，才可以营造积极向上的课堂气氛。其次，教师要对学生抱有积极的期望，在合理评价和定位每位学生的基础上适当提高期望，这样才可以同时调动学生的情绪，提高学生的热情和信心，为良好课堂氛围的营造打好基础。

（二）营造良好的师生关系

大多数小学数学教师和学生之间在年龄、知识储备、成长背景上都存在较大的差异，因此只有了解差异并充分尊重这种差异，师生之间才可以建立真正的友好关系，为课堂有效的交流和互动奠定基础。具体来讲，教师一是应当在课堂教学时注意关注学生细微的情绪和情感变化，对于学生表现出的疑惑、紧张等负面情绪，要尽可能地以激励、鼓励、安抚等手段帮助学生走出不良情绪；二是要以平等为原则建立师生关系，平等既包括学生与教师之间的平等信任和尊重，也包括教师平等对待每一位学生，无论是学困生还是优等生，只有教师平等对待，照顾到班级里的所有学生，才可以保障每一位学生都参与到课堂教学过程中，课堂上不存在“掉队者”，那么良好气氛的营造也就成为顺理成章的事情。

（三）丰富课堂互动方式

为了最大限度发挥课堂互动在营造课堂气氛中的作用，小学数学教师应该根据每节课的授课目标、授课内容来灵活选取互动方式，并在每节课上保障足够的互动时间。首先，教师应当根据授课内容设计互动目标，保证后续的每一项互动活动都有具体的指向性，并且互动的答案都尽可能丰富，最大限度避免仅仅为“热闹”而设计的课堂活动；其次，根据课堂的反馈灵活选取互动内容，小学阶段的孩子和教师的思维方式大不相同，教师需要摒弃成人思维，以孩子的眼光去看问题，并在课堂推进的过程中及时根据学生的反应变换互动方法。最后重视肢体语言交流的力量，采取提问等语言互动方式以外，教师还应当适当采取非语言互动方式来开展教学。比如，当一位学生较好地完成教师布置的任务时，教师可以采取摸摸头、拍拍肩等互动方式鼓励学生，往往能起到意想不到的效果。

（四）灵活采取各种教学方式

小学数学教师应当在日常教学活动中积累经验，提升自己的专业素养，用最新的教学理论武装自己，灵活使用各类教学方式，创设属于自己的课堂气氛特色。例如，教师可以采取情境创设法来引入案例和问题，营造轻松、生活化的学习氛围，创设充满美感和智慧的学习情境，消除学生的厌学和惧学情绪，为接下来教学做好铺垫。在教授“同分母分数加、减法”一课时，教师可以通过讲述夏天吃西瓜的故事来构建情景，通过多媒体课件播放夏天一家人吃西瓜的场景，并提出问题：“一个西瓜被切成了8 块，爸爸吃了3 块，妹妹吃了1 块，那爸爸吃的比妹妹多多少呢？”不仅可以让学生迅速了解这节课所要学习的知识，还可以引发学生的讨论，最终达到营造课堂气氛的目的。除了情境创设法之外，教师还可以采取实践教学法、启发教学法等教学方法，上述方法均能为调动课堂气氛起到较好的作用。

综上所述，在小学数学教学中营造良好的课堂气氛是一项系统的工作，需要小学教师首先从转变师生之间的角色定位做起，营造平等的师生关系，以饱满的职业热情来对待每一次课堂实践，并灵活采取各类教学方式和互动方式。只有这样，才可以保障课堂气氛的顺利营造，并最终提升学生的数学学习状态和整体的课堂效率。