新课标背景下如何创建初中化学高效课堂

刘成禄

（甘肃省榆中县第二中学，甘肃 榆中）

化学是自然科学的重要组成部分，侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，能够有效揭示自然规律。高效的化学教学活动能引导学生在有限的课堂时间里深入探究物质的性质，能有效培养学生实事求是的科学态度和素养。传统教学模式下，教师一般是示范讲解物质性质以及化学现象，引导学生通过做笔记以及做练习的方式来加以理解构建。新课标背景下，学生是课堂学习的主体，只有学生产生了浓厚的兴趣，他们才会在学习活动中保持高度的专注力和活跃的思维，才会与小伙伴以及教师进行积极的互动交流，进而才会收获较好的学习效果。而且初中阶段是培养学生化学兴趣以及自主学习能力的重要时期，因此初中化学教师要运用符合新课标理念的教学方法，调动学生学习探究的主观能动性，提升学生的学习效率，从而创建以生为本的高效课堂。

一、创建初中化学高效课堂的重要意义

（一）高效课堂的创建有助于落实“双减”政策理念

“双减”政策的本质就是要减负增效，就是要创建以生为本的高效课堂，因为原有的知识结构并没有发生变化，然而学生的课外系统学习时间却受到了限制，无法在周末以及节假日参与化学课外辅导，所以课堂上的每一分、每一秒都要发挥出最大的价值。而高效课堂的创建，就是要充分调动学生学习的积极性，加强课堂上的师生互动以及生生互动，引导学生在有限的课堂时间内获得知识技能以及情感态度等方面的全面发展。如教师会运用信息技术直观呈现丰富的教学资源，以“金属的化学性质”为例，课件图片中会详细呈现不同金属的化学性质及其在实际生活中的应用，那么学生就能结合真实的生活情境来理解金属的化学性质。

（二）高效课堂的创建有助于提升学生的化学素养

化学学科核心素养包括多个方面，化学学科核心素养的培养基于课堂教学活动，又高于课堂教学活动。高效课堂的创建是提升学生化学素养的重要举措，教师会引导学生深入探究物质的物理性质与化学性质，会引导学生结合生活情境分析生活中的化学现象，会引导学生自主进行实验操作探究，因而每一个学生都会在原有基础上获得较大程度的发展提升。如课前预习、课中合作探究以及课后巩固练习等一系列的教学活动，学生真正成为学习的主体，知识的构建也更加系统化，学科核心素养的提升自然也就水到渠成了。

（三）高效课堂的创建有助于培养学生的自主学习能力

高效课堂模式下，教师会充分调动起学生化学学习的主观能动性，会引导学生将更多的时间与精力投入化学物质性质、化学实验以及化学反应等知识内容的自主探究中，因而学生就会在潜移默化中形成一定的自主学习能力。如教师会在课前设计导学案，并在其中呈现具体的学习目标、相关问题以及具体的学习活动方案，那么学生就会在导学案的引导下自主探究基本的化学概念，自主进行化学实验的猜想、设计以及分析总结等，进而学生就会在持续性的自主探究中形成一定的自主学习能力。如课堂上的问题导学法，教师会设计多元化的问题，并引导学生在自主思考的基础上进行个性化的分析作答，那么学生独立思考以及分析解答的过程就是结合自身的认知基础进行自主学习的过程。如学生的课外实验探究也有助于提升学生的自主学习能力，学生会将物质的物理性质以及化学性质等与日常生活物品结合起来，会将抽象的化学反应通过直观的化学实验呈现出来等。

（四）高效课堂的创建有助于培养学生良好的学习习惯

习惯的影响力非常大，且习惯一旦形成，那么后期则很难改变。化学是初中生刚刚接触的一门学科，如果学生在初中阶段迅速走进了化学学科的大门，那么学生就能构建更加系统的知识体系。相反，如果学生在化学学习初期养成了不良的学习习惯，那么不仅会影响到学生的化学学习效率，甚至会影响他们后期的学习活动。高效课堂模式下，教师会持续性地引导学生加强课前预习，会通过优化问题设计以及正面激励的方式鼓励学生进行积极自主的深入思考，会引导学生展开多样化的课后练习，因而学生就会在日积月累的学习活动中养成良好的学习习惯。

二、创建初中化学高效课堂的方法

既然我们已经充分认识到了创建初中化学高效课堂的重要意义，那么就要结合班级学生的学习特点，致力于高效课堂的创建。

（一）注重课前预习，培养学生的自主学习能力

一般情况下，学生都对自己熟悉的知识内容非常感兴趣，当学生听到熟悉的知识内容时，就会保持活跃的思维状态，并与小伙伴和教师展开积极的互动交流。课前预习的过程就是学生熟悉知识内容的过程。有效的课前预习能引导学生初步了解将要学习的化学概念以及性质特点，能引导学生初步发展自身的思维品质，进而能为高效的课堂学习活动奠定坚实的基础。传统教学模式下，化学能力强的学生会通过浏览教材内容的方式进行课前预习，然而化学内容相对而言比较抽象，如果学生的推理思维以及抽象思维比较欠缺，那么就无法理解教材内容。新课标背景下，教师要在课前设计与教学内容相关的导学案，并在导学案中呈现清晰的学习目标和学习活动流程，从而帮助学生加强对教材基本内容的理解和构建，进而全面提升学生的化学能力。

如“空气”教学中，导学案中，教师就要引导学生详细阅读教材中的法国化学家拉瓦锡的实验，以及红磷与氧气燃烧的实验，了解空气的成分，引导学生分析该实验的原理以及装置，感受科学家的探索精神。紧接着，教师要在导学案中详细呈现空气的成分以及氧气、氮气和稀有气体的用途。导学案中，教师还要引导学生结合教材内容以及教辅资料分析教材中提出的讨论类问题：身边有哪些污染空气的现象？大气污染会造成哪些危害？保护空气的措施有哪些？等等。教师也可以在导学案中提出与教材内容相关的问题：纯净物和混合物的区别有哪些？通过对以上问题的分析和解答，学生就能深入构建单元内的知识内容。

当学生进行了有效的课前预习，教师就要引导学生在课堂上进行分享交流，即学生要分享他们对空气成分的认识，分享保护空气的方法等。教师也可以提出简单的练习题目，要求学生进行分析解答，然后在了解学生学习基础的同时灵活调整教学内容和教学进度。

（二）教育信息化，提升学生的学习效率

信息技术与初中化学内容的整合，符合教育信息化的发展趋势，且能有效调动起学生化学学习的主观能动性。而且教育信息化背景下，教师可以运用课件图片图文声像并茂地呈现化学基本知识，能有效丰富课堂教学资源，进而能引导学生在有限的课堂时间内构建更加系统的知识体系，并获得情感态度以及科学素养等方面的发展提升。因此教师完全可以借助多媒体技术的直观性和便捷性营造良好的学习氛围，全面提升学生的学习效率。

教师可以借助多媒体技术导入新课。新课导入虽然只占用几分钟的时间，但是对于整节课堂活动而言却发挥着至关重要的作用。学生只有在课堂伊始环节全身心地投入，才会收获较好的学习效果。如在“金属材料”教学中，教师可以运用课件图片呈现生活中的纯金属材料和合金材料，呈现用于建筑的金属材料，用于桥梁的金属材料，用于器械的金属材料，用于车辆、飞机以及其他生活用具的材料图片。课件图片中呈现的物品会引导学生感受到化学与生活的密切联系，会引导学生深入认识到金属材料的广泛用途。

教师可以借助多媒体技术展开层次性的教学活动。班级学生之间存在一定的个体差异性，课件图片能由易到难地呈现学习内容，课件视频也能循序渐进地进行知识的示范讲解，因此教师要借助多媒体技术层次性地呈现知识内容，从而让课堂教学真正地面向全体学生。如在“分子和原子”教学中，教师就可以借助课件图片依次呈现分子在生活中的扩散现象，呈现分子的特征，呈现原子的性质，呈现分子与原子之间的关系，引导学生循序渐进地学习整节课的知识内容。

（三）组织实验活动，培养学生的科学素养

化学是一门以实验为主的学科，直观的化学实验活动既能帮助学生深入理解物质的性质特点，又能培养学生实事求是的科学态度，还能培养学生的动手操作能力以及创造能力。而且化学教材上也运用了大量的语言篇幅以及图片来介绍化学实验，因此教师要充分认识到化学实验的重要意义，并加强化学实验教学，从而全面培养学生的化学素养。

教师要加强演示实验。实际教学中，教师会在课堂上进行演示实验，如氧气的实验室制取以及收集。演示实验中，教师要引导学生设计实验方案，引导学生思考需要运用到的实验装置，并引导学生描述实验装置的组装以及使用注意事项等。教师还要引导学生认真观察和记录实验现象，引导学生结合实验现象验证之前的实验猜想等。演示实验活动中，学生虽然没有亲自参与实验操作过程，但是观看了整个实验反应，也进行了深入的思考，所以学生也会深入构建相应的知识体系。

教师要引导学生在日常生活中进行自主实验。很多化学实验不需要专业的实验装置和实验环境，学生只需要运用日常生活工具即可。如学生可以将生鸡蛋放置到醋酸溶液中，放置一段时间后观察鸡蛋外壳的变化。学生还可以在日常生活中研究如何预防铁锈，如何减缓铁锈的发生等。

（四）优化问题设计，培养学生的独立思考能力

学习重在思考，而深入的思考起源于有效的提问，科学恰当的提问还能激发起学生的探究兴趣，使得学生在分析问题以及解答问题的过程中发展自身的思维。而且提问作为一种重要的课堂互动方式，本身就有着悠久的历史，可以说伴随着整个教育教学过程。然而也正是因为提问会经常性地出现在课堂教学活动中，以至于课堂中出现了一些随意性的提问，浪费了宝贵的课堂时间。新课标背景下，教师要结合具体的教学内容优化问题设计，培养学生的独立思考能力以及化学素养。

教师要提出生活化的问题。化学内容与我们的日常生活密切相关，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，当我们清楚了物质的组成以及性质特点，那么就能将其更好地运用到日常生活和生产中，因此生活化的问题有助于学生认真观察生活，深入思考生活现象。如在“金属的化学性质”教学中，教师可以引导学生思考如下问题：日常生活中的铝制品能否用钢刷、沙来擦洗？为什么？镁和铝在常温下与氧气反应，为什么铝会具有很好的抗腐蚀性呢？“真金不怕火炼”蕴含的化学原理是什么？初中生已经具备一定的生活认知经验，且部分初中生与家人讨论过常见的铁、铝等金属，也思考过“真金不怕火炼”这句话的含义，所以学生就会在分析和解答上述问题的过程中总结出金属的某些化学性质。

教师可以设计趣味化的问题情境。还是以“金属的化学性质”为例，教师可以呈现一幅有趣的漫画图片，即金属与盐酸的反应图片，其中镁哭着喊道“救救我”，锌哭丧着脸说道：“为什么受伤的总是我？”而铁却表示出了无所谓的状态，铜更是不厚道地笑出了声。教师可以引导学生分析图片中的含义。显然，这幅漫画表现出了金属与盐酸的反应特点，学生可以结合图片内容总结出金属与盐酸的反应。

教师可以设计出引导学生进行分析探究和总结的问题。“金属的化学性质”这节课中，教师可以引导学生思考：所有的金属都可以和酸反应吗？它们和酸反应的剧烈程度一样吗？那么学生就会深入研究每一种金属与盐酸的反应，进而就会展开探究与总结归纳。

（五）优化作业设计，帮助学生加强巩固练习

作业是课堂教学的重要延伸，是学生巩固知识以及提升自身能力的重要方式，也是教师检查学生知识学习情况以及课堂教学效果的重要途径。而且“双减”政策中明确指出教师要优化作业内容，注重作业质量。因此教师要结合具体的教学内容，设计趣味化、层次化以及典型化的作业内容，切实帮助学生加强巩固练习。

教师要设计层次化的作业内容。即教师要由易到难呈现练习题目，引导学生结合自身的实际能力进行选择性的作答。如“金属的化学性质”，教师可以呈现常见金属的化学反应习题，呈现多种金属的化学性质习题，只要学生做出了符合自身能力的习题内容，且作业工整、正确，那么该学生就是高质量地完成了作业。

教师要设计典型化的作业内容。虽然化学学科中的习题内容千变万化，但是很多习题考核的都是同一个知识点，甚至有部分习题只是换了一些数据。因此教师要精心选择相应的习题类型，引导学生进行分析和解答。如“我们周围的空气”，关于这一单元，教师所涉及的习题中要体现出法国科学家拉瓦锡的实验原理和实验装置，体现出红磷反应生成氧气的实验，体现出纯净物以及混合物等物质的特点，体现出空气的污染与防治等，且每一知识模块的相关习题有两道左右即可。

教师要注重作业的评改和督促。教师要及时检查学生的作业内容，并对其进行鼓励性的评价。教师要在作业评语中表现出自己的期望，引导学生端正作业态度，及时查漏补缺等。

总而言之，化学是基础教育的重要学科内容，它与我们的日常生活关系密切，是学生必须要学习的基本学科内容。初中化学教师要充分发挥自身的主导性，引导学生加强课前预习，运用多媒体技术优化教学活动，注重实验教学，设计科学有效的问题，并注重作业内容设计的有效性，从而在提升学生化学素养的同时创建以生为本的高效课堂。