面向学生核心素养的初中语文教师专业能力分析

后永霞

（卓尼县职业技术学校，甘肃 甘南）

在素质教育备受重视背景下，初中语文教师为了培养学生的核心素养，就要重视自身的专业能力和文化素养提升，其中包括教学素养、科研素养和信息素养等。总体而言，学生的核心素养培养主要包括几个方面：适合学生终身发展的能力、适合社会发展的必备品格和关键能力。只有教师的基础素养得到培养，初中语文教师的综合能力才能提升，才能在教学中促进学生全面发展。

学生的核心素养培养中需要遵循的原则为科学性、时代性和民族性等，核心素养培养的主要目的是更好地培养“全面发展的人”，核心素养培养的内容体现在文化基础、自主发展、社会能力等方面。学生的核心素养得到提高后，不仅会提升自身的科学精神，还能学会学习，学会健康生活，懂得如何承担责任等，细化的部分能够被国家认同，这对于初中语文教师来说是一项挑战，所以语文教师需要积极面对挑战，通过提升自身专业能力来适应教育发展的需求，达到对学生核心素养培养的目的。

一、学生核心素养的内涵

所谓的学生核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与等三个方面,具体体现在人文底蕴、科学精神、掌握学习方法、健康生活、责任担当、实践创新六大方面,详细来说被国家认同的有18个基本点。“核心素养”明确地对学生成长阶段应该具备的能力进行规定，认为学生应该具备适应终身发展的能力，满足社会发展所需要具备的能力，塑造良好的品格，感受社会关爱，形成爱国的情怀等，“核心素养”明确了培养学生核心素养的主要方向，而初中语文作为一门关键性学科，教师的专业能力会直接对学生素养的提升造成影响，所以需要重视对初中语文教师的核心素养培养。

二、面向学生核心素养的初中语文教师专业能力发展策略

（一）通过学习经典提升教师文学修养

要想让学生的核心素养得到提升，就要提升教师的文学修养，让教师变得博学多才。毕竟一个没有文学才能的语文教师是无法培养出谈吐优雅、知书达理的学生的。所以初中语文教师需要大量阅读国内外文学著作，接受文学经典的熏陶，只有在大量的文学著作阅读中才能让教师自身的能力得到提升，才能真正厚积薄发。如果语文教师是文学爱好者，在平时的学习中也会大量阅读文学古籍，在无形中就会形成文化修养，变得谈吐幽默，文学修养会在教学中流露。如在初中语文课堂教学中，具有文化修养的教师就可以根据教学内容进行知识的延伸，妙语连珠，引入与课程相关的文学故事等，从而激发学生的语文学习兴趣，尤其是进行文言文学习的时候，如果盲目地讲解古文，就会枯燥无味，既不利于学生理解，也不利于学生核心素养的提升。如在对文言文《曹刿论战》进行教学的时候，教师如果联系到“弱肉强食”这个典故成语，学生会好奇什么是“弱肉强食”。如果学生很好地理解这个成语，那么对于这篇文言文的理解会更加容易，这就是对教师能力的考验，此时教师就要对成语进行解释，让学生得到满意的答案。对于好奇心没有得到满足的学生，可能会继续追问是否还知道什么有趣的故事，文学修养丰富的教师会给学生讲解相关的故事，拓展“优胜劣汰”“吐刚茹柔”等典故背后的故事，此时学生会听得十分有趣，加深对故事的理解，得到文学素养的提高，对教师产生敬佩之情。

（二）通过课标学习提升理论素养

面向学生核心素养的初中语文教师专业能力发展中，只有不断提升教师的理论素养，让教师明确自己该教什么、如何教，才能从根本上提升初中语文教师的教学能力，保证学生的核心素养提升。要想让初中语文教师更好地把握语文的学科特点，掌握初中阶段语文教学的目标，就要把握新课标中指出的：“工具性与人文性，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”只有教师熟练掌握新课程标准的内容，掌握课程和实际的联系，才能逐渐从初中语文课堂教学中验证课程理论，不断总结教学经验，反思语文教育中存在的各种问题，形成具有特点的教学方法，提升教学能力。如在讲解《桃花源记》的时候，年轻教师因为没有讲解经验，在公开课讲解中对整体知识点的把握比较烦琐，在课后被问及教学重难点和目标是什么的时候，答非所问，导致课程失败，认为教学不成功和学生的不配合有关，公开课的开展失去原本的价值。在课后教研组进行课程分析的时候，对该教师的课程讲解情况做出点评，找到问题所在，最后认为该课程的失败与缺乏教育教学理论支撑有关，因为没有课程教学理论和目标的支持，课程的开展就没有灵魂，针对这个问题，教师对其教学备课方式进行调整，在最短的时间内熟悉并掌握中学语文新课程标准的要求，详细做出学习笔记，针对失败经验进行总结和反思。一开始教师难免会有不良的情绪，但是随着理论素养提高，教学实践活动逐步发生变化，教师懂得语文教学活动的开展要从学生的实际出发，进而在理论知识的指导下，学会激发学生的兴趣，提升自己的教学能力，学会正确地引导学生，给学生留出更多读书的时间和机会，重视学生对课程完成后的感受，促进学生语文学习后的核心素养提升。这就充分说明，只有加强课程标准学习，才能真正提升教师的理论素养，提升教师的课堂实践能力。

（三）在实践中提升教学技能

1.独立理解和处理教材的能力

初中语文教师要想实现专业能力的提升，首先要做的就是提升教师理解能力和处理教材的能力，让教师可以独立地将初中语文教材中的重点和难点进行提炼，整体把握教材知识点，从而针对学生的核心素质培养设计科学的教学方案。如在《济南的冬天》这篇课文教学设计中，教师教学时应该抓住教材的重难点，引导学生了解老舍在描述济南的冬天时，所抒发的情感。根据教材，教师提炼出“济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的温情越发显露了出来。”如此一来，就可以引发学生的思考，引领学生通过自主阅读、自主探究，感悟济南的冬天的美好。其次，创造性使用教材的能力对于所有的初中生而言并不是都适用，因此教师要在实践中提升教学能力，不能仅单纯地理解教材的含义，也要加强对教学案例的利用，学会处理教材中的问题。因为有时教材中只是会单一地提供一个案例，所以教师就要通过列举案例帮助学生理解知识，从而指导学生更好地理解和运用课文中的语言和文字。当然教师也可以根据教材中的空白部分，给学生留下想象的空间，让学生可以自由地发挥想象，如在课文《老王》教学中可以先让学生回忆生活中是否遇到过难忘的人。如此一来，不仅放飞了学生想象的翅膀，让学生真切地讲述自己遇到过的难忘的事情，教师引入杨绛先生的散文进行讲授，使学生的思维能力和语言表达能力得到拓展和提高。在学生对文章理解后，教师为了提升学生的能力，需要将“老王”作为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。

2.组织课堂教学的能力

课堂教学组织能力是教师初中语文教学中必备的一种综合能力，不仅要求教师会举一反三，还能对固有的知识进行变通，熟练地掌握各种教学技巧，使课堂氛围变得活跃。首先，教师要管好课堂秩序，根据学生的情况为其设定专门的行为标准，以便更好地维护课堂秩序，保证教学活动的有序开展。这就要求教师在教学的过程中，不断加强自身的行为习惯，加强对课堂秩序的管理，不仅要在课堂上扮演一个严父的角色，也要扮演一个慈母的角色，根据不同的场景做好赏罚分明，对课堂上可能出现的危机，也要学会用恰当的方法化解。对于课堂上“搅局”的学生，教师不要盲目地生气，可以利用“搅局”化解局面，化解师生之间的冲突，维持良好的课堂秩序，激发学生对语文学习的兴趣。其次，教师要学会在课堂教学中激发学生的兴趣，让学生集中注意力听课，只有教师在激发学生兴趣方面下功夫，才能更好地利用教学方法控制教学节奏。如针对课文故事情节比较曲折的情况，为了促进学生对文章的理解，要利用关键性问题做好教学设计，最好能够环环相扣，设置悬念。针对不同文章的不同特点，选择合适的教学方式，如有的文章适合分角色朗读，而有的文章适合熟读以后背诵，还有的文章适合学生讨论，所以需要教师具备组织课堂教学的能力。对于在文章结尾部分需要延伸的文章，教师可以组织续写练习，让学生在练习的过程中提升写作能力。对于课堂节奏，教师要通过语言的变化来控制，如果教师单纯地利用一个节奏和语调讲课，必然会毫无感情，无法激起学生学习的兴趣，所以教师在语言教学中需要控制节奏，注意语言的停顿和肢体语言的变化，从而增强学生课堂学习兴趣。最后也是最关键的，教师要具备营造轻松课堂氛围的能力，调动学生积极性的同时，满足学生的学习需求，虽然有的教师在教学中主要通过鼓励等烘托氛围，如果教师可以多一些微笑和宽容，让学生在课堂上勇敢地说出自己的想法，就会使课堂教学中欢声笑语更多，促进教学活动的有效开展。

综上所述，面向学生核心素养进行初中语文教师教学能力的提升，这对语文教师的长期发展来说是一项具体的工程，这种能力不是一蹴而就的，需要教师秉承不忘初心、为人师表、不断学习，在学习中反思和研究，顺应时代的需求。只有教师自身的教学能力得到发展，才能让初中语文课堂教学变得有趣，从而激发学生的学习兴趣，让学生获得终身发展的能力，掌握学习方法，受到文化的熏陶，提升核心素养。