初中英语阅读教学有效性探究

杨虎妹

（甘肃省陇南市徽县四中，甘肃 陇南）

初中英语教学中的一项重要任务就是培养学生的阅读能力，尤其是英语课标也非常重视阅读教学，但是在中学英语阅读教学中，对学生阅读能力的培养却存在着不少的不足。本文就中学英语阅读教学中培养学生阅读能力的途径与方法做一探讨，这对培养学生综合语言能力具有重要意义。

一、初中英语阅读教学现状

英语课堂上阅读是重要的组成部分，也是不可或缺的教学方法，是学生从教师的讲解中获取知识的学习方法，能促进学生英语水平的提高和综合能力的发展。但是就英语阅读教学现状来看，还存在一些问题，影响了学生英语阅读水平的提高。

（一）教师层面

由于教师的思维较为落后，其对阅读教学中的轻重把握不当，重讲解而忽视学生的阅读，重课内指导却对课外的指导有所忽视，注重精读而轻视泛读或者略读等，注重题型训练而轻视学生的自主阅读，这些都对培养学生阅读素养造成了一定的阻碍。这些问题的出现与教师陈旧的教学观念有关，导致学生的阅读空间有限、思维狭窄。而且教师的教学方法也较为单一，以自我为主导，学生被动接受教师的单向传授，失去了独立学习能力。有的教师方法运用缺乏创新，久而久之，容易让学生产生厌倦感，削弱学生学习英语的兴趣，对阅读更提不起热情。也有的教师急于求成，并没有给予学生充分阅读空间和时间去探索、理解、解决问题等，学生进行阅读时缺乏思考空间，并没有享受到阅读带来的快乐。有的教师只关注阅读教学，对其文化背景的介绍却有所忽视，这也导致学生用中国文化的思维思考英语，反而会出现一些误解。

（二）学生层面

英语成为学生学习的第二门语言，但是由于缺乏英语环境，学生对英语阅读内容的认知还不足，视野不够宽阔，缺少对西方文化的了解。而且由于中考压力的影响，学生在阅读方面所采取的方法存在一些不足，导致学生的知识面较窄，语感也不够强，积累的词汇量较少，在阅读文章时很容易碰到生疏的词汇，而无法理解文章内容。学生对语法知识掌握不牢固，自然也会影响学生对文章内容的具体理解。由于阅读技巧与方法的掌握不当，最终也找寻不到解决问题的正确方法。与此同时，有的学生受自身表达习惯以及发音标准等的影响而不敢开口，由此也渐渐削弱了学生英语阅读的兴趣，导致学生较为缺乏英语阅读的主动性，主观能动性无法充分发挥出来。

面对这些新问题，教师应突破传统，更新教学观念，以学生的发展为本，突出学生的主体性，将单向的教学目标转变为多向思路，不断更新观念，及时创新教学方式，就英语阅读中师生存在的问题找准具体的解决策略，从而帮助中学生形成英语素养，使学生爱上英语阅读，切实提高学生的综合语言运用能力。

二、初中英语阅读教学的有效策略

（一）更新观念，大胆创新教法

作为英语教师，在开展英语阅读教学中，要大胆革新陈旧的教法，积极改变授课方式，引导学生参与到课堂中，发挥学生主体性和积极性。如要求学生提前完成英语阅读，在上课之后让学生对文章段落进行翻译，不仅能起到监督作用，还能提高学生的英语水平。或者上课之后，让学生在规定时间内完成一篇阅读，并用最快的速度翻译文章。教师有必要带着学生一起翻译文章，传授翻译的技巧，引导学生理解掌握文章中的重难点以及重要的词组、句型。而英语阅读教学还要讲究方法与技巧。在阅读时先读问题，然后再去阅读文章，找到有关答案之后，用笔做上标号。先读问题这一做法，实际上是先行对文章有整体的把握，然后再阅读文章时则带有一定的目的和方向，快速地理解文章。英语学习往往是越学越难，从原来很容易就能找见答案，到需要学生在理解原文基础上进一步加强敏锐判断力。因此，引导学生转变表达方式，借助记号、画线等对文章的相关词句做好标注，然后再进一步理解。有的阅读题会故意设置一些陷阱，题目的设置与日常生活有关，往往学生凭自己的生活经验未加思索就进行作答，但并未对文章内容进行仔细的推敲，常常会出现选错现象。因此，只有掌握一定的答题技巧才能真正理解阅读题目。

（二）合理选择英语素材，创设适宜的教学情境，提高学生阅读能力

随着新课改的深入实施，在初中英语教学中，有大量的英语素材不断出现，教师在教学过程中基于学生的学习水平以及原有素材，选择性地吸纳一部分有效的辅助性教材，能扩充阅读内容，帮助学生储备英语知识，积累语言文化，拓宽学生视野，激发学生的阅读兴趣。学生形成有效的英语学习思维，产生积极主动学习的兴趣，乐于选择自己喜爱的阅读素材，投入英语阅读中，渐次提高阅读能力。英语阅读教学效果的提高还在于创设适宜的教学情境，将英语知识与生活紧密联系在一起，使得学生将所学知识与如何应用进行结合，提高交际能力，更好地掌握知识。而通过教学情境的创设，引领学生融情入境，真正在这样一种语境中主动学习知识，并且灵活运用知识。而情境创设包括多种方法与手段，如用图片创设情境，或者是多媒体创设情境，不断丰富教学形式，提高学生参与学习的热情。通过利用信息技术创设阅读教学所需要的情境，如制作多媒体课件，创造语言环境，提升学生的兴趣，充分调动学生的视觉与听觉，为学生做好阅读阶段的前期准备工作，充分运用软件提升学生理解英语知识的效果。在一些英语视频中，教师可穿插进行提问，引发学生的探索欲望，以此提升学生的英语理解力以及表达效果，为英语阅读打下坚实基础。

（三）创设适宜问题，提高学生阅读水平

在英语阅读教学中，问题的创设成为必要的教学手段和方法。教师应先精准设计问题，注重问题的准确性，结合学生的实际情况加以提问，从而帮助学生更好地学习知识，不断提高自身的阅读能力。而学生带着问题阅读，有助于边读边思考，同时也能在阅读中找寻问题的答案，提高学生的阅读水平。在学生的兴趣被激发后，帮助学生发散思维。在设计问题时，以学生的现有逻辑思维作为出发点，通过换一个说法或者换一个角度，从而激发学生探究的兴趣。学生在问题的思考中，思维活跃而且热情被点燃，更乐于动口以及动脑，课堂效果较好。在设计问题时，还需要层层递进，引领学生逐级攀登。围绕教学重难点，可以先设计一些铺垫式的问题，根据学生的水平由浅入深、层层递进，以化繁为简的形式，使学生在环环相扣的问题引导下最终解决大问题，这实际上与学生的认知规律相符。而通过这样由浅入深地逐级分析以及理解，学生就更容易掌握，思维也通过问题坡度的上升而得以提高，最终达到“跳一跳、吃桃子”的境界，从而提升学生的思维能力。问题的创设还要把握好“度”。这一“度”既包括设计的难度、深度，又包括亮度、跨度、角度等，其中的亮度，就是指是否抓住学生已有知识经验和新接受信息不适应而出现的一种矛盾认知冲突提出问题，从而打动学生的心，调动学生的情感认知。在设计问题时要难易适度，才能真正激发学生探究问题、解决问题的兴趣。当然，提问应稍微有一点难度，才能让学生在被问题难住时急于想解决问题，表现自我，由此刺激学生的思维，使其体会到智力角逐的乐趣，而学生也更乐于成为问题的解决者以及创造者。当然，设计问题还要照顾到多数学生的智力水平，教师应设计精当，同时也要恰到好处，对学生的认知水平、思维特点进行了解与掌握。不能问得太容易，学生觉得太容易会失去兴趣，反而失去了提问价值，师生之间的沟通机会减少，浪费了这一宝贵的教学时间。当提问太难，学生一时半会找不到答案，这也使得有些学生不敢回答，也无法回答，容易伤害学生的积极性。难易适度的问题首先要关注问题的本身，还要与学生的素质相结合，才能真正实现教与学的互促共进。

（四）教师设计有效的阅读教学，引领学生掌握阅读技巧与方法

引领学生进行分解式的阅读，将一篇文章分解成几块，让学生较为容易地理解文章，同时对培养学生分析能力以及提升阅读准确率都有促进作用，还能训练学生的语言、语法以及词汇等。还可以通过综合性阅读，关注语句中的深层含义，在较短时间内对大量资料进行阅读，获取更丰富的信息。这一阅读方法能提高学生的猜测能力以及流利的阅读能力，使其快速掌握文章阅读的能力。引导学生进行跳跃性的阅读，则是围绕文章的中心思想进行选择性阅读，并不是非要求学生对整篇文章一字不漏地进行阅读，而是让学生有选择地进行重点部分的阅读。跳跃性阅读更关注三部分，即开头、结尾以及每段的大概含义，这些部分包含关键信息。此外，答案性阅读则让学生带着问题进行文章的阅读，从中找出自己解决问题的信息。这一阅读方式就在于学生理清楚文章的何时、何人、何地、何事等内容。答案性阅读使得学生迅速在头脑中建构起文章的整个框架，了解文章的来龙去脉，更好地理解文章。教师还可以抓住阅读前、中、后，引导学生有效阅读。在阅读英语文章之前，为了激发学生的阅读兴趣，丰富学生的认知，帮助学生扫清阅读障碍，教师可通过融入英语游戏或者学唱英语歌曲等方式，调动学生阅读的兴趣，为后续的阅读打好伏笔，做好铺垫，使得学生的兴趣继续向下延伸。在阅读过程中，则是通过教学生猜字谜或者说顺口溜，帮助学生记忆词汇，以互动方式提高生生之间的合作交流能力，组织英语课本剧的表演或者英文歌的比赛等，让阅读过程更为丰富多彩。在英语课本剧中，学生利用所了解的英语内容，巩固和理解文中的人物，并富有感情地演绎和表现角色，不仅帮助学生巩固英语知识，还能让学生更有代入感，提高自身的语言表达能力以及阅读能力。阅读之后，则是引导学生养成及时对文章的中心思想进行总结、对自我的阅读效果加以反思的良好习惯。教师布置课后作业，让学生加深理解阅读内容，同时学写英语日记来提升学生应用英语的能力，以此提高英语写作能力，以写促读，以读促写，实现读写结合，培养学生的核心素养。

（五）阅读常态开展，提高文化素养

初中英语阅读教学应贯穿于每一课中，并不单单在阅读课上进行，这样才能不断增加学生的阅读量。实际上，英语的每一节课都可以引导学生进行阅读的练习、翻译，通过反复的操练与记忆，不断对英语翻译及细碎的知识点加以巩固学习，最终帮助学生充分掌握知识与阅读技巧，并且学会运用，提高英语水平。将每天阅读这一方式坚持下来，才能培养学生良好的阅读习惯。教师应不断摸索有效的方法，和常规课程保持平衡。英语阅读教学是英语教师应深入挖掘的领域之一，教师要先提高自身素质，不断学习英语阅读研究成果，汲取精华，结合实际，进行实践探索，总结提炼，从而取得自己的成果。所以，培养学生英语学科的核心素养，即培养其思维、学习语言的能力以及文化素养，通过阅读教学的开展，促进和发展学生的思维能力，培养其学习能力，加深学习与理解英语，从而提升学生文化素养以及跨文化交流能力。比如增加课堂的展示，培养学生跨文化意识。语言是紧随着文化而存在的，英语本身就是一种文化。因此，在讲解英语阅读材料时，教师要注重为学生提供英语文化背景知识，如西方的习俗等，使得学生对中西方文化的异同进行了解，增强跨文化意识。如同样是迎接新年，西方多是圣诞节，中国人在庆祝新年时，更强调的是春节。跨文化知识的了解容易激发学生的兴趣，加深学生对西方文化的了解，使学生的跨文化交际能力得以提高。

（六）尊重差异，开展分层教学，不断提高学生理解文本的能力

通过开展分层教学，引导学生理解文章内容，结合教学内容以及学生进行有针对性的分层，并按照其阅读能力分配不同的阅读任务。阅读能力较强的学生，注重对其进行语用能力的训练；中等阅读水平的，则鼓励其夯实基础；而阅读能力不强、学习上有困难的学生，则是让其理解文本的基本内容，通过这一分层次教学内容、教学目标、教学任务的设定而开展教学活动。每一名学生在各自层次上都吃得好，也吃得饱，吃得了，促进不同层次学生的共同成长。

（七）设计读后活动，提高语用能力

通过创设富有情趣的读后活动，如复述课文、辩论赛、角色扮演或者演讲比赛等，让学生围绕阅读教材讨论交流，进一步加强理解，同时也提高了学生的语用能力。借助这一语言输出的方式，不断提高学生的语言学习效果，而教师也给予学生展示自我的机会，引导学生自主参与到多种形式的读后输出活动中。此外，还可以以小组为单位开展合作阅读，充分体现团队精神，从而促进学生阅读能力的提高。合作阅读既包括学生与学生，又包括小组成员，还包括教师与学生、学生与家长等。组织开展此类阅读活动，更能调动学生阅读的兴趣，也能让学生在相互交流探讨中逐步了解阅读文章的中心思想，对文章的整个结构形成清晰的思路，而且学生也围绕阅读文章所带来的思想启迪、情感的波动等方面进行积极的交流与分享，以此提高学生的阅读水平。比如，在阅读完有关月亮的英语文章后，组织学生以小组为单位进行讨论，交流分享自己所知道的关于中秋节的知识与习俗，在讨论中学生自然而然调动自我的生活经验，讲述了不同地方的中秋习俗。然后，教师再组织学生对故事进行复述，并且以角色扮演的形式进行英语对话，激发了学生学习英语、运用英语的兴趣，同时还提高了学生的理解力。

总之，初中英语有效阅读教学的开展，着重在于教师的精心设计，结合教学内容，了解掌握学生的认知情况，有目标、有计划、有步骤地引导学生积极参与学习，整个教学过程中突出学生的主体性。通过新型教学理念的实施，不断提升学生学习的兴趣与热情，让学生在发挥自我主动性下更好地提高自我英语阅读水平和能力，在阅读中获取快乐，开启心智，提升素养。