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案例教学法在初中道德与法治课堂的应用研究

2022-11-25

新课程 2022年27期
关键词:案例教学法法治

苏 彪

(临潭县羊永九年制学校,甘肃 临潭)

随着素质教育理念的不断推行,案例教学法已逐渐成为一种被广泛使用的教学方法。初中阶段是提高学生道德修养和综合素质的黄金时期,初中道德与法治课堂是学校引导学生树立正确价值观、培养学生良好品质的主要场所,但是道德与法治课程知识点较繁杂、枯燥,很多学生不喜欢这门课程。课堂中引入案例会增强课堂的趣味性,吸引学生的注意力,因此当前初中道德与法治课堂纷纷采取案例教学法。但当前案例教学法应用在初中道德与法治课堂依旧存在诸多问题,本文基于对问题的分析提出相应的教学策略,给初中道德与法治教师的教学提供思路。

一、案例教学法应用在初中道德与法治课堂的价值

案例教学法有助于达到初中道德与法治课的教学目标、提高课堂的教学效果。由于初中生的阅历较浅,对很多道德与法治知识并不能完全理解,传统讲授式课堂不能调动学生的兴趣点,导致学生对道德与法治课无感。案例教学法通过真实存在的案例拉近了枯燥知识与实际生活的联系,使学生被案例所吸引而开始主动参与课堂活动,使教学活动顺利且高效进行。案例教学法有助于锻炼学生的思维方式,提高学生解决问题的能力。在案例教学课堂中,教师给学生提供了独立思考、合作探讨解决问题的机会,学生在主动参与解决问题的过程中,会逐渐形成发现、分析并解决问题的逻辑思维,学生寻找问题切入点的能力会得到锻炼和提高。案例教学法有助于道德与法治教师综合教学能力的提高。在案例教学课堂中,学生才是课堂的主人,教师往往只充当“引路人”,这就要求教师不仅要熟练掌握课程知识,还要对学生的特点了然于心,也需要具备快速的课堂反应能力以应对课堂突发事件、具备归纳总结能力以在课堂结尾完成课程主题的升华。

二、案例教学法应用在初中道德与法治课堂存在的问题分析

第一,教师选择的教学案例与课程内容匹配度不高。案例是案例式教学课堂得以顺利进行、高效完成课堂任务的核心要素,但是当前教师在选择案例时存在一定问题。首先,教师由于案例教学经验不足,在选择案例时会出现本末倒置的现象,过分重视案例的呈现形式而忽略了案例与课堂的紧密度。其次,教师在选择案例时,主观意识较强、针对性较差,没有过多关注本班学生的实际生活情况和思想价值层次,造成引入的很多案例缺乏时效性,不能体现现代社会发展的情况,超出学生的接受范围,自然不能吸引学生。最后,教师在选择案例时,存在过多堆砌案例的现象,实际上案例选择重在精而不是量,过多的案例反而会增加教师备课任务、降低课堂效果。

第二,教师的教学观念更新不及时,与自身在课堂上的定位存在偏差。首先,教师的综合教学能力有待提高。很多教师虽然引入了案例教学法,但本质上依旧是教师主导课堂,引导学生从课本角度思考问题,并没有给学生思维发散的空间。很多教师缺少有效管理学生的技巧,掌握课堂节奏的能力较弱,这就导致教师倾向于将课堂节奏掌握在自己手中,导致学生依旧是被动的知识接收者,参与案例讨论的积极性不高,且会产生不敢表达个人观点的现象。另外,很多教师由于课程知识体系熟悉程度不够、综合知识储备量不足,导致他们对案例的背景分析表现化,不能有效挖掘案例的深层内涵,也就不能引导学生进行深层次分析。最后,教师对案例教学的理解不够透彻。案例只是推动课程进度的小工具,引用案例是为了让学生更好地理解知识,引导学生讨论形成解决方案,并升华案例得到教学启示。但教师在教学过程中,过分看重案例而流于形式,忽略知识的升华。

第三,学生忽视道德与法治课的重要性,课堂积极性不够。首先,学生在道德与法治课堂上缺少主体意识。受学校和教师思想的影响,很多学生认为道德与法治课程是不重要的,只需要在考试前突击学习即可,并不需要在课堂上花费过多的精力。这种错误的观念导致学生更容易出现逆反心理,在课堂上不配合教师的教学工作,不参与教学活动,将自己置身于课堂活动之外。其次,学生应用知识解决问题的能力较差。案例式教学不仅对教师教学能力提出了高要求,也对学生的学习能力提高了标准。但是很多学生由于缺乏自主学习的能力和解决问题的能力,他们会潜意识地害怕、抵触案例式教学而更不愿意参与道德与法治课堂活动。

三、初中道德与法治课堂应用案例教学法的策略分析

(一)充分利用案例资源选取合适案例

案例是案例式教学活动得以开展的前提。为了达到理想教学效果,教师需要充分利用案例资源去选取合适的案例。

在选择案例时,教师需要遵循以下原则。第一,案例要具有积极引导性。道德与法治课是带领学生了解社会、认识社会的一种方式,是帮助学生构建价值观念的主要途径。因此,教师应更倾向于选择正面案例,给学生传递正能量,起到正确引导作用。第二,案例要具有针对性。案例是服务课程内容而存在的,因此教师需要在熟悉课程知识的前提下去筛选案例,将案例与课程内容相匹配,借助案例实现课程升华。第三,案例要具有科学时效性。引入案例是为了丰富课堂、调动学生课堂参与度,而初中生的阅历尚浅,更容易被身边的事件吸引,因此,教师需要抓住初中生的这一特点,善于挖掘学生周边案例和近期热点事件,尽可能创设熟悉场景以实现学生快速融入。第四,案例要具有灵活互动性。案例式教学注重学生的参与度,因此教师需要对案例进行微调以穿插学生思考环节,让学生作为案例主人公去解决问题,最终总结成知识点。

教师需要具备创新意识,及时更新案例的形式和内容。首先,教师要借助网络了解社会热点,敢于摒弃与学情不符的案例,并根据学情将匹配事件进行合理、适当的编写,以实现道德与法治课教书育人的目的。其次,教师可以充分利用多媒体等教学资源来丰富案例呈现形式。传统案例往往通过文字叙述方式呈现,这种呈现方式较枯燥,且对教师的表达能力要求较高。随着教学设备的更新,教师可以将案例改为图片、视频、动画等形式,并借助多媒体呈现,这种更符合现代课堂风格的案例呈现形式更能吸引学生眼球,让学生积极参与到案例分析中。

(二)提高道德与法治教师综合素养

第一,需要提高道德与法治教师的政治素养和教学能力。作为一名道德与法治教师,需要有过硬的政治素养,具有高度自觉性,主动去阅读时事热点并进行深度剖析。教师还应该积极扩大自己的知识面,涉猎各个领域的知识,以收集更多的案例。案例式教学模式对道德与法治教师的教学能力有着更高要求,但是教学能力的提高不是一蹴而就的。这需要教师不断钻研学习,主动思考、及时复盘;还需要学校提供良好的交流学习平台和完善的教学评价机制,以实现教师良性进步。

第二,需要端正道德与法治教师的角色定位。在案例式教学课堂中,教师是参与者、引导者,但一定不是主体,教师要摆好自己的位置,改变以往的授课习惯。首先,教师要给学生留有足够的思考、讨论时间,引导学生去主动思考,打开学生的思路和脑洞。其次,教师要与学生交朋友,及时发现学生的心理变化,鼓励学生表达观点,客观公正地给予学生评价,让学生对自我形成正确认识。最后,教师还要做好课堂监督工作,及时纠正学生偏离课堂主题的行为,及时调解学生之间的观点分歧。

第三,需要端正教师对案例教学法的认识。教师只有充分理解何为案例教学法,领悟到应用案例教学法的目的,才能更好地应用该方法开展教学工作。教师切不可陷入盲目应用案例教学法的误区,案例教学法并不与其他教学方法相割裂,相反,教师需要抓住不同教学方法之间的共通之处,在授课过程中灵活应用多种教学方法,以实现教学目的。

(三)转变学生学习观念

受传统教学方式的影响,学生在课堂上往往处于被动学习的状态,案例教学法更强调学生的主动学习,因此转变学生的学习观念至关重要。转变学生学习观念能够增加学生对案例教学法的认同感,提高课堂效率。首先,教师需要引导学生正确认识道德与法治课学习目标,教给学生正确的道德与法治课学习方法。道德与法治课不仅是一门文化课,更是一门帮助学生养成良好道德品质和健康心理的学科。因此教师应该建立多元评价机制,打破传统以成绩评价学生表现的格局,重视学生的日常行为表现,让学生主动与教师、同学互动。其次,教师需要鼓励学生参与课堂互动和课堂讨论,鼓励学生表达观点,让学生意识到自己才是课堂的主人,让学生主动参与到课堂活动中。为了保证学生课堂参与的质量,教师可以采取小组讨论形式。在学生开始讨论之前,教师需要与学生提前约定好讨论时间、讨论规则、讨论内容,以此维持课堂秩序和保证课堂进度。在讨论过程中,教师则应该“走下去”,即融入学生的讨论中,及时给学生进行恰到好处的指点,确保学生讨论能顺利进行;教师还应该记录学生的讨论观点,在课堂结尾对各个观点进行客观评价。对共性问题、代表性观点,教师可以进行统一说明;对个性化问题,教师则需要针对性地指出,并给出个性化建议,让学生认识到思维误区并找到正确思考方式。

初中道德与法治课对学生德、智、体、美、劳综合发展起着重要作用,为社会培养有理想、有道德的青年奠定稳定基础。案例教学法符合当前教育改革理念,其与初中道德与法治课堂的结合意义巨大。学校应该给予道德与法治课堂教学创新提供强有力支持,给教师和学生改革的时间;学生家长也应该全力配合学校、教师工作,为案例教学法在道德与法治课堂的推行助力;教师则应该积极与教研组成员交流、探讨案例教学法的应用技巧,积极借助网络资源、学校资源等提升自身综合能力,以丰富案例设计出更优教学方案。

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