案例教学法在初中道德与法治课堂的应用研究

苏 彪

（临潭县羊永九年制学校，甘肃 临潭）

随着素质教育理念的不断推行，案例教学法已逐渐成为一种被广泛使用的教学方法。初中阶段是提高学生道德修养和综合素质的黄金时期，初中道德与法治课堂是学校引导学生树立正确价值观、培养学生良好品质的主要场所，但是道德与法治课程知识点较繁杂、枯燥，很多学生不喜欢这门课程。课堂中引入案例会增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，因此当前初中道德与法治课堂纷纷采取案例教学法。但当前案例教学法应用在初中道德与法治课堂依旧存在诸多问题，本文基于对问题的分析提出相应的教学策略，给初中道德与法治教师的教学提供思路。

一、案例教学法应用在初中道德与法治课堂的价值

案例教学法有助于达到初中道德与法治课的教学目标、提高课堂的教学效果。由于初中生的阅历较浅，对很多道德与法治知识并不能完全理解，传统讲授式课堂不能调动学生的兴趣点，导致学生对道德与法治课无感。案例教学法通过真实存在的案例拉近了枯燥知识与实际生活的联系，使学生被案例所吸引而开始主动参与课堂活动，使教学活动顺利且高效进行。案例教学法有助于锻炼学生的思维方式，提高学生解决问题的能力。在案例教学课堂中，教师给学生提供了独立思考、合作探讨解决问题的机会，学生在主动参与解决问题的过程中，会逐渐形成发现、分析并解决问题的逻辑思维，学生寻找问题切入点的能力会得到锻炼和提高。案例教学法有助于道德与法治教师综合教学能力的提高。在案例教学课堂中，学生才是课堂的主人，教师往往只充当“引路人”，这就要求教师不仅要熟练掌握课程知识，还要对学生的特点了然于心，也需要具备快速的课堂反应能力以应对课堂突发事件、具备归纳总结能力以在课堂结尾完成课程主题的升华。

二、案例教学法应用在初中道德与法治课堂存在的问题分析

第一，教师选择的教学案例与课程内容匹配度不高。案例是案例式教学课堂得以顺利进行、高效完成课堂任务的核心要素，但是当前教师在选择案例时存在一定问题。首先，教师由于案例教学经验不足，在选择案例时会出现本末倒置的现象，过分重视案例的呈现形式而忽略了案例与课堂的紧密度。其次，教师在选择案例时，主观意识较强、针对性较差，没有过多关注本班学生的实际生活情况和思想价值层次，造成引入的很多案例缺乏时效性，不能体现现代社会发展的情况，超出学生的接受范围，自然不能吸引学生。最后，教师在选择案例时，存在过多堆砌案例的现象，实际上案例选择重在精而不是量，过多的案例反而会增加教师备课任务、降低课堂效果。

第二，教师的教学观念更新不及时，与自身在课堂上的定位存在偏差。首先，教师的综合教学能力有待提高。很多教师虽然引入了案例教学法，但本质上依旧是教师主导课堂，引导学生从课本角度思考问题，并没有给学生思维发散的空间。很多教师缺少有效管理学生的技巧，掌握课堂节奏的能力较弱，这就导致教师倾向于将课堂节奏掌握在自己手中，导致学生依旧是被动的知识接收者，参与案例讨论的积极性不高，且会产生不敢表达个人观点的现象。另外，很多教师由于课程知识体系熟悉程度不够、综合知识储备量不足，导致他们对案例的背景分析表现化，不能有效挖掘案例的深层内涵，也就不能引导学生进行深层次分析。最后，教师对案例教学的理解不够透彻。案例只是推动课程进度的小工具，引用案例是为了让学生更好地理解知识，引导学生讨论形成解决方案，并升华案例得到教学启示。但教师在教学过程中，过分看重案例而流于形式，忽略知识的升华。

第三，学生忽视道德与法治课的重要性，课堂积极性不够。首先，学生在道德与法治课堂上缺少主体意识。受学校和教师思想的影响，很多学生认为道德与法治课程是不重要的，只需要在考试前突击学习即可，并不需要在课堂上花费过多的精力。这种错误的观念导致学生更容易出现逆反心理，在课堂上不配合教师的教学工作，不参与教学活动，将自己置身于课堂活动之外。其次，学生应用知识解决问题的能力较差。案例式教学不仅对教师教学能力提出了高要求，也对学生的学习能力提高了标准。但是很多学生由于缺乏自主学习的能力和解决问题的能力，他们会潜意识地害怕、抵触案例式教学而更不愿意参与道德与法治课堂活动。

三、初中道德与法治课堂应用案例教学法的策略分析

（一）充分利用案例资源选取合适案例

案例是案例式教学活动得以开展的前提。为了达到理想教学效果，教师需要充分利用案例资源去选取合适的案例。

在选择案例时，教师需要遵循以下原则。第一，案例要具有积极引导性。道德与法治课是带领学生了解社会、认识社会的一种方式，是帮助学生构建价值观念的主要途径。因此，教师应更倾向于选择正面案例，给学生传递正能量，起到正确引导作用。第二，案例要具有针对性。案例是服务课程内容而存在的，因此教师需要在熟悉课程知识的前提下去筛选案例，将案例与课程内容相匹配，借助案例实现课程升华。第三，案例要具有科学时效性。引入案例是为了丰富课堂、调动学生课堂参与度，而初中生的阅历尚浅，更容易被身边的事件吸引，因此，教师需要抓住初中生的这一特点，善于挖掘学生周边案例和近期热点事件，尽可能创设熟悉场景以实现学生快速融入。第四，案例要具有灵活互动性。案例式教学注重学生的参与度，因此教师需要对案例进行微调以穿插学生思考环节，让学生作为案例主人公去解决问题，最终总结成知识点。

教师需要具备创新意识，及时更新案例的形式和内容。首先，教师要借助网络了解社会热点，敢于摒弃与学情不符的案例，并根据学情将匹配事件进行合理、适当的编写，以实现道德与法治课教书育人的目的。其次，教师可以充分利用多媒体等教学资源来丰富案例呈现形式。传统案例往往通过文字叙述方式呈现，这种呈现方式较枯燥，且对教师的表达能力要求较高。随着教学设备的更新，教师可以将案例改为图片、视频、动画等形式，并借助多媒体呈现，这种更符合现代课堂风格的案例呈现形式更能吸引学生眼球，让学生积极参与到案例分析中。

（二）提高道德与法治教师综合素养

第一，需要提高道德与法治教师的政治素养和教学能力。作为一名道德与法治教师，需要有过硬的政治素养，具有高度自觉性，主动去阅读时事热点并进行深度剖析。教师还应该积极扩大自己的知识面，涉猎各个领域的知识，以收集更多的案例。案例式教学模式对道德与法治教师的教学能力有着更高要求，但是教学能力的提高不是一蹴而就的。这需要教师不断钻研学习，主动思考、及时复盘；还需要学校提供良好的交流学习平台和完善的教学评价机制，以实现教师良性进步。

第二，需要端正道德与法治教师的角色定位。在案例式教学课堂中，教师是参与者、引导者，但一定不是主体，教师要摆好自己的位置，改变以往的授课习惯。首先，教师要给学生留有足够的思考、讨论时间，引导学生去主动思考，打开学生的思路和脑洞。其次，教师要与学生交朋友，及时发现学生的心理变化，鼓励学生表达观点，客观公正地给予学生评价，让学生对自我形成正确认识。最后，教师还要做好课堂监督工作，及时纠正学生偏离课堂主题的行为，及时调解学生之间的观点分歧。

第三，需要端正教师对案例教学法的认识。教师只有充分理解何为案例教学法，领悟到应用案例教学法的目的，才能更好地应用该方法开展教学工作。教师切不可陷入盲目应用案例教学法的误区，案例教学法并不与其他教学方法相割裂，相反，教师需要抓住不同教学方法之间的共通之处，在授课过程中灵活应用多种教学方法，以实现教学目的。

（三）转变学生学习观念

受传统教学方式的影响，学生在课堂上往往处于被动学习的状态，案例教学法更强调学生的主动学习，因此转变学生的学习观念至关重要。转变学生学习观念能够增加学生对案例教学法的认同感，提高课堂效率。首先，教师需要引导学生正确认识道德与法治课学习目标，教给学生正确的道德与法治课学习方法。道德与法治课不仅是一门文化课，更是一门帮助学生养成良好道德品质和健康心理的学科。因此教师应该建立多元评价机制，打破传统以成绩评价学生表现的格局，重视学生的日常行为表现，让学生主动与教师、同学互动。其次，教师需要鼓励学生参与课堂互动和课堂讨论，鼓励学生表达观点，让学生意识到自己才是课堂的主人，让学生主动参与到课堂活动中。为了保证学生课堂参与的质量，教师可以采取小组讨论形式。在学生开始讨论之前，教师需要与学生提前约定好讨论时间、讨论规则、讨论内容，以此维持课堂秩序和保证课堂进度。在讨论过程中，教师则应该“走下去”，即融入学生的讨论中，及时给学生进行恰到好处的指点，确保学生讨论能顺利进行；教师还应该记录学生的讨论观点，在课堂结尾对各个观点进行客观评价。对共性问题、代表性观点，教师可以进行统一说明；对个性化问题，教师则需要针对性地指出，并给出个性化建议，让学生认识到思维误区并找到正确思考方式。

初中道德与法治课对学生德、智、体、美、劳综合发展起着重要作用，为社会培养有理想、有道德的青年奠定稳定基础。案例教学法符合当前教育改革理念，其与初中道德与法治课堂的结合意义巨大。学校应该给予道德与法治课堂教学创新提供强有力支持，给教师和学生改革的时间；学生家长也应该全力配合学校、教师工作，为案例教学法在道德与法治课堂的推行助力；教师则应该积极与教研组成员交流、探讨案例教学法的应用技巧，积极借助网络资源、学校资源等提升自身综合能力，以丰富案例设计出更优教学方案。