初中物理实验教学方法的创新研究

王成才

（甘肃酒泉金塔县第二中学，甘肃 酒泉）

初中物理课程标准指出，初中阶段的物理课程不仅需要注重传授知识与学科技能，更要重视对学生科学探究能力、创新意识、科学精神的培养，实验活动的开展能够在该方面发挥积极的作用。因此，实验教学逐渐成为初中物理课程的重要内容，创新该部分教学成了初中物理教师在当前环境下的主要任务。

一、初中物理实验教学的重要性与现状分析

作为自然科学的带头学科，物理学科中的多数知识都是通过科学实验得到的，面对该课程本质，初中物理教师必须在教学中完善对学生的实验指导。从学生角度来说，现代社会需要具备实践能力、操作素养与知识水平协同发展的人才，对物理实验的创新参与有助于提高其上述素质，使其成为更符合现代社会建设需要的人才，从根本上深化其物理素养[1]。这均证明了初中物理实验教学的重要性。然而理论与实验教学不平衡、教师只重视向学生灌输理论知识、实验课程活动缺乏新意影响了学生创新意识等素养的发展等问题在现今初中物理教学活动中依然存在，需要教师通过革新思维、创新教学解决。

二、初中物理教学中引进实验教学法的意义

（一）实现师生之间多方位互动

初中阶段的学生正处于青春期，具有较强的好奇心与求知欲望，并且逆反心理十分强烈，在初中物理知识的学习中，学生即使出现疑惑也不会寻求帮助，并且还会拒绝别人的帮助，在这样的情况下学习效果难以得到全面的提升。因此，教学中通过实验教学法的引进，可以为学生营造良好的互动氛围，运用实验的实践性与趣味性，促使学生在实验活动中进行更好的交流，缩短师生之间的距离，掌握学生的学习需求，促进课堂教学质量得到提升。从自主学习的计划性与目标性来看，大部分学生学习过程中缺乏计划性及目标性。分别有60.2%和38.2%的学生计划性和目标性不明确，还有12.9%和8.1%的学生完全没有学习的计划和目标，对自主学习的开展有较大的影响。另外，学生对计划的执行度还不够，只有49.5%的学生能够按时执行既定的计划，有超过一半的学生无法按时执行或未制订计划。

（二）发展学生的探究能力

发展学生的探究能力与创新思维是初中教学的根本目的。并且实验教学法也是发展实践性的根本优势，通过实验引导学生对物理知识进行探究，在实际动手操作期间，可以实现对物理知识的有效掌握，学会运用实验的形式来掌握物理知识。教师需要注意，在整个教学活动中需要对学生进行正确的引导，从而使学生形成良好的思维方式与学习方式。统计结果显示，在课余生活中，只有4.3%的学生经常阅读物理类或与物理相关的书籍和文献；有82.2%的学生从不阅读除教材之外的其他物理书籍；对于课堂上能主动、大胆提出疑问的学生只占11.3%；65.6%的学生基本不向老师提问。

（三）强化学生的合作意识

初中阶段的物理实验教学通常情况下都是两个人合作完成的，因此，在进行实验教学期间，通过设计较强的合作实验，可以在课堂中引导学生相互合作完成，这样合作的实验形式不仅可以帮助学生获得一定的物理知识，掌握相关的实验操作，还可以强化学生的合作意识，进而实现培养学生合作意识的根本目的。不仅如此，还可以开展相关的竞赛物理实验，保证学生合作更融洽，提升学生的合作能力。

三、创新初中物理实验教学的路径探索

（一）关注“教”的思维创新

意识决定行动，教学思维是教师意识的体现，只有教师教学思维充满创造性与新意，才能设计出创新实验，促进学生创新学习。所以说，在初中物理实验教学的创新中，教师应率先关注自身在“教”的思维方面的创新。

1.自主合作思维

初中物理课程标准强调，义务教育阶段的物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，改变学科本位的理念，注重全体学生的发展，学生本位思维由此形成，同时提醒教师，在创新教学思维方面，应遵循“学生本位”基本原则，形成自主、合作教学思维[2]。学生在自主、合作中实现知识与学习经验的迁移运用，通过独立思考、互相帮助设计实验方案并完成实践任务、获取知识，既有助于常规实验教学目标的实现，也有利于其个人综合品质的发展。可在现阶段的初中物理实验教学思维创新中，部分教师形成了过于强调学生自主、合作的错误意识，完全将课程活动主动权交给了学生，忽略了对其自主、合作学习纪律的控制，一些学生在该状态下出现了浑水摸鱼行为，不仅影响了课堂纪律，也降低了其个人实验学习的有效性，降低了整体教学质量。这再次提醒教师，在初中物理实验教学中深化教学思维创新，在建立自主合作思维基础上，还应形成学生管理、课堂纪律把控意识，时刻监督并指导学生调整自主、合作学习行为。学生在教师有效管理下形成正确的创新学习思维，并在教师支持下独立学习，协同促进实验创新教学有效性的提升。

2.差异化思维

传统模式下的初中物理实验效果之所以会出现达不到预期效果的情况，与教师未形成差异化教学思维、没有在课堂上向存在不同需求的学生提供针对性指导有着不能割裂的联系。这也意味着，想要在当前环境下更好地实现对初中生物理实验学习的创新引领，教师还应建立差异化教学思维。在设计实验课程活动时将学生差异化学习能力、实验需要充分考虑在内，安排不同任务，在课程活动开展过程中，给予不同学生不同关注度，分析其需要的启发和帮助，同时进行针对性指导。这样一来，学生先根据自身能力选择合适的实验任务并展开实践，再依托教师启发与指导不断优化实验设计、完善实践思维，其成长必然是循序渐进的，且能够促进教学有效性逐步提升，创新教学效用被充分发挥出来。

（二）注重“教”的形式创新

能够持续为学生带来新鲜感的课堂是保障其实验学习热情的前提条件，若课堂沉闷、刻板、形式始终单一不变，学生会产生厌倦感，从而降低参与实验活动的欲望。因此教师为调动学生实验参与热情。保证教学的有序开展，还应在教学形式方面进行创新，打造能够为学生带来新鲜感的课堂，以微课为支撑的翻转课堂，以开放性教学平台为支持的线上课堂，均是不错的选择。从前者来说，教师可以通过录制微课视频演示物理实验，学生在课堂上观看视频，对教师演示操作展开观察，明确实验流程并总结注意事项，围绕关键步骤或使自身产生疑问的教师操作提出问题，均能促进其对物理实验的自主创新设计，使其成为课程活动的主导者，并且有益于其质疑思维、发现并解决问题等素养的提升。对于后者而言，初中物理实验的教学创新，不仅可以将教室视为主阵地，还可以突破空间限制，将课内外环境联合起来，落实远程物理实践指导。如此，学生既能在课堂上完成有创意的实验，在创意操作中获取知识，也能在课后生活中设计、落实富有新意的物理实验，探索生活中的物理，根据生活现象验证课内所学理论，其知识水平、学科素养自然能够提升至新的高度。

然而就目前来看，在后一方面，多数初中物理教师做得都不是很好，这主要受开放性教学平台建设不足影响。而解决开放性教学平台建设不足的问题，离不开学校的全力支持。也就是说，学校应为初中物理教师创新实验教学提供适当帮助，辅助教师建设开放性学科教学平台，为其利用平台拓宽“教”的空间，对学生实验的创新指导助力。

（三）重视“教”的方法创新

1.信息化

现代基础教育鼓励将信息技术渗透到物理教学之中，信息技术本身具有构建动态课堂、促进知识直观讲解的功能，有助于学生对实验的形象化分析。基于此创新初中物理实验教学方法，教师有必要落实信息化指导，在课堂运用多媒体等信息技术手段引导学生做实验，如通过多媒体出示活动设计方案、放大展示肉眼不易观察的物理现象等。学生在信息化指导方法支持下细化对实践操作步骤的设计、达成对现象的多角度分析，有望积累更多经验、收获更多知识[3]。但纵观实际，依旧有部分初中物理教师没有将信息技术灵活运用在实验创新课程活动中，习惯于在课堂上直接示范实践操作过程，甚至习惯于以引导学生围绕教材所阐述实验结论的方式推进实践类课程活动。学生学习刻板性突出、对思维的创新发现形成了限制，教学效果差强人意，改变迫在眉睫，要求教师强化对信息化实验教学方法的学习。教师逐渐掌握更科学的信息化实验指导方法，为学生创新物理实验信息化学习创造良好的环境，也为其学科素养发展奠定了坚实的基础。

2.生活化

物理课程的价值在于让学生从自身、生活中获取科学知识，这决定了生活在实验教学中的关键作用。也就是说，创新初中物理实验教学方法，教师应关注生活，适当采取生活化手段指导学生学习。与对物理知识尚未形成系统认识相反的是，初中生已然形成了较为丰富的生活经验，并且具备一定将生活经验运用在学习过程中的能力，因此，在教师生活化指导下，他们能够更好地实现迁移学习，优化实践操作方案设计思维，提高学习效率与质量。然而观察目前初中物理课堂实践活动的生活化创新情况，我们不难发现，一些教师在生活要素的选择方面存在困惑，他们或是草草地选择与教材理论相对应的生活现象并向学生介绍，或是简单地为学生提供生活化实验材料，均在无形中影响了生活要素作用在学生创新实验中的充分发挥。改变这一情况，要求教师完善自身生活化的教学意识，提高选择生活要素的全面性，给予现象、材料等生活化教学要素同样的关注。

（四）注重“教”的内容创新

除“教”的形式与方法有创造性与否会影响初中物理实验教学创新有效性之外，“教”的内容有创意与否同样会因影响学生课程活动参与态度、思维活跃度而影响整体创新教学的有效性，以往初中物理实验课会出现低效问题，与教师局限于对教材内容的讲解有关。综合以上分析，教师在实验创新工作过程中，还应适当将关注点放在“教”的内容上，在根据教材内容设计创新实验并组织学生参与之外，从课外寻找教学资源。课外资源的运用再一次拓宽了学生学习空间，同时激活了他们的想象力，学生由此产生更强烈的物理探究欲望，主动围绕课外物理资源设计创意实验、验证理论知识，其视野与思维更加开阔，经验与知识积累进一步增多，课程实效性达成质的转变。

四、初中物理实验创新教学需关注的其他问题

最后需要强调的是，初中生想要在物理创新实验中得出科学、正确的结论，需要准确、及时地记录并整合实验信息，并对所记录信息展开科学分析，这便对教师提出了“在创新教学中培养学生数据记录、整合与分析能力”的要求。也就是说，初中物理教师在创新实验教学过程中，应将数学思想渗透进来，指导学生运用数学手段记录并分析数据，提醒并监督他们及时记录各项实践操作信息[4]。此外，学生难免会在创新实验参与时遇到问题，越是具备良好发现与解决问题能力的学生越提前规避问题、游刃有余地解决问题。由此启发，教师在对学生的创新指导中，还应锻炼其发现问题并解决问题的能力。必要时，有意设置问题并鼓励学生解决，防止其在自主实验中出现问题时手足无措。

综上所述，实验是初中物理课程的重中之重，不仅影响学生吸收理论知识的效率和效果，更决定着其科学探究、创新意识的发展，初中物理教师必须对此重视，积极创新实验教学，全面落实对课程活动的优化设计。基于此，教师首先应创新“教”的思维，其次应从形式、方法、内容方面创新学生实践操作指导工作。并且，加强对学生记录、分析数据的指导和监督，有创造性地将数学思维融入物理实验中，以促进学生对结论的自主分析，切实提高其学科思维水平与实践能力。