基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考

邓庆庭

（永安市第二实验小学 福建三明 366000）

核心素养通常指学生应该具备的，能适应社会发展需求与终身发展需求的必备品格及关键能力，是教育领域实现立德树人教育目标的重要途径。小学教育作为我国基础教育的主要构成部分，是学生学习的起始阶段，在此期间开展道德与法治课堂教学，不仅能引导小学生形成良好的安全意识与防范意识，也有利于提升小学生的道德素养与思想素养。通过在核心素养背景下开展小学道德与法治教学，既能丰富道德与法治课程的内涵，还能培养小学生相应的学科核心素养，这对小学生今后学习与发展有着一定的现实意义。

一、基于核心素养下小学道德与法治课堂教学意义

基于核心素养开展小学道德与法治课堂教学，不仅能培养小学生优良的人格素养与思想品质，使其深入了解法治的力量及高尚道德的影响，还能帮助学生认知更多的法律法规。小学道德与法治课程作为发展学生身心健康与德育的主要载体，是培养学生核心素养最为有效的手段。传统小学道德与法治课堂教学期间，教师不注重小学生的主体地位，且忽略培养学生学科素养，导致小学生思维发展受到了一定局限性。而在核心素养背景下，小学道德与法治教师能够及时转变自身传统的教育理念，从法治观念、心理健康以及道德品质等方面对学生进行正确引导，全方面贯彻素质教育理念，促使学生在情感、能力及知识等方面得到综合发展，从而达到学生核心素养与学习能力有效提升的目的。

二、小学道德与法治课堂教学现状

（一）教学理念落后

在小学道德与法治课堂教学过程中，普遍存在教学理念落后的问题。多数小学教师都较为重视语数外等学科，对于道德与法治、音乐、体育等学科缺少重视，导致道德与法治课程难以有序开展。同时，部分教师受应试教育的影响，在道德与法治教学期间，只注重小学生的卷面成绩，忽略培养小学生的学科素养，且对于课程备课、讲课等方面的精力投入不足，使得小学生缺少学习道德与法治知识的动力，这对整体课堂教学质量造成了一定的不良影响。

（二）学生学习被动

在小学道德与法治课堂教学中，部分教师未明确学生课堂的主体地位，使得小学生学习较为被动。传统课堂教学期间，主要以教师讲解理论知识为主，学生缺少充足的时间进行自主思考与交流，导致学生无法深入探究道德与法治的教学知识，这在一定程度上限制了学生思维的发展。同时，就目前小学道德与法治教学情况而言，因部分教师教学经验较少，相关的教育活动未形成适宜、科学的教学理论体系，使得教师在设计与组织教学活动时，难以充分满足小学生的实际认知需求，这不仅为有序开展道德与法治教学工作造成了不良影响，也无法引导小学生形成良好的核心素养[1]。

（三）教学方法单一

在小学道德与法治课堂中，普遍存在教学方法单一的现象。传统小学道德与法治课堂，教师所采取的教学方法通常为填鸭式、灌输式等，该种教学形式不仅过于乏味、枯燥，也难以激发小学生探究道德与法治知识的欲望，这并不利于提高小学生核心素养。同时，教师只一味讲解理论知识内容，忽略学生实际吸收情况，导致小学生的学习思维与学习能力难以得到较好培养。

（四）与实际生活脱节

在小学教育教学期间，道德与法治课堂是小学生学习的主要学科，其中包括生活常识和法律信息，能为小学生健康生活与发展提供一定帮助。然而，就目前小学道德与法治的实际教学情况而言，部分教师未注重将教学内容与学生实际生活相联系，使得学生时常出现无法深入理解知识的现象，这不仅降低了道德与法治课程教学的实效性，也难以满足小学生多样化的学习需求[2]。

三、基于核心素养下小学道德与法治课堂教学策略

（一）更新教学理念

在小学道德与法治课堂教学过程中，教师应基于核心素养，及时更新自身教学理念，加强对课堂教学的重视，不断优化课堂教学方法，促进道德与法治课堂教学质量的有效提高。小学道德与法治课程的基础理论知识十分重要，既能帮助小学生形成正确的价值观与人生观，也能使其更加高效、轻松地掌握品德知识。因此，小学道德与法治教师需在核心素养背景下，积极转变传统教学理念，给予学生更多自主学习的空间和时间，改革学生学习被动的现状，使学生学科核心素养得到较好培养。由于小学生年龄相对较小，自主学习能力与理解能力都有待提高，所以道德与法治教师在实际教学期间，应注重引导学生主动、积极参与课堂学习，激发小学生对所学知识的探知欲，并依托问题导向教学法，为学生营造自主思考的机会与空间，使其在思考与学习中能不断提高自身理解能力，以此达到拓展小学生思维能力的目标。例如，在讲解“生命最宝贵”一课时，道德与法治教师可向学生提出“与父母交流沟通，了解自己在成长期间是否做出过危险的举动，并说出你认为生活中哪些事情是十分危险的”教学问题，让学生能依托教材知识，通过实践的形式回答教学问题。如此一来，既能调动学生学习课堂教学内容的积极性，也能加深学生对所学知识的印象。另外，道德与法治教师还应及时明确课程教学目标，充分发挥核心素养的积极作用，使学生能更加清晰、直观地明确课堂重难点知识，促进教学质量的有效提高。

（二）发挥学生主体作用

在小学道德与法治课堂教学中，教师应在核心素养背景下，充分发挥小学生在课堂学习的主体作用，全面落实素质教育理念，使小学生能积累丰富的情感体验，从而为培养其良好的核心素养夯实基础。传统小学道德与法治课堂教学期间，多数以教师为主体，学生只能一味被动接受教师传授的理论知识，这使得学生学习思维发展受到了束缚。而随着素质教育的持续深入，越来越多教师明确了学生的课堂主体地位，教师也更加重视培养学生核心素养。因此，基于核心素养的小学生道德与法治课堂在实际教学期间，教师可根据学生认知规律、学习能力与发展特点，适当组织趣味性的小组学习活动，让小学生通过小组合作完成相应的话题讨论与作品制作等环节。同时，教师还可依托信息技术，丰富课堂教学资源，增强学生课堂体验，集中小学生学习注意力，促进课程教学质量的进一步提高。例如，在讲解“应对自然灾害”相关内容时，道德与法治教师便可合理利用多媒体技术，为学生呈现关于水灾救灾的视频，并根据视频中展示的救灾信息引导学生掌握基础的灾害防御方法。如此一来，不仅能帮助学生更好地掌握课程所学知识，还能开阔学生知识眼界，这对提升学生的道德与法治核心素养有着重要作用。

（三）丰富教学方法

在小学道德与法治课堂教学过程中，教师应基于核心素养创新教学方法，以趣味性、多样化的教学形式，充分满足小学生实际学习需求，促进课堂教学质量的进一步提高。由于小学生年龄较小，思维十分活跃，传统课堂单一的讲解方法难以调动小学生参与教学活动的兴趣，因此，为培养小学生良好的核心素养，小学道德与法治教师应及时改革与创新课堂教学方法，采取新颖的教学方法和教学手段，集中小学生的学习注意力，确保学生能全身心投入道德与法治课堂教学。如教师可结合教学内容与学生性格特点，将学生分为各个学习小组，组织学生依据教材知识排演相应的小短剧，寓教于乐，使学生能在轻松、快乐的氛围中提升自身道德修养。同时，道德与法治教师还可合理利用图画、动画等形式开展课堂教学，使学生能更好地理解所学知识。例如，在讲解“低碳生活每一天”一课时，教师可通过拟人化的动画小视频，向学生形象、生动地呈现人们大量排放二氧化碳等气体对地球环境造成的危害。在小学生大致了解低碳生活相关概念后，教师可把学生分为各个小组，通过小组竞赛的形式引导学生说出日常生活中常见的低碳行为，调动学生参与课堂学习的积极性，使其能更好地掌握低碳生活的相关知识，逐步形成爱护环境、保护环境的思维意识，从而实现学生核心素养得到较好培养的目标[3]。

（四）联系实际生活

在小学道德与法治课堂教学过程中，教师应注重将教学内容与小学生的实际生活相联系，打破传统道德与法治课堂教学的局限性，促进学生核心素养的进一步提高。通过引导学生将道德与法治知识合理运用在实际生活，不仅能培养小学生良好的问题解决能力，也有利于增强其学习自信心。因此，小学道德与法治教师应基于核心素养，将生活实际和教学内容有机结合，指导学生在日常生活中对道德与法治知识进行感悟，促使学生学习思维与学习水平得以提高。道德与法治的教学内容与人们的日常生活较为贴近，所以教师可结合教学内容培养学生核心素养，从而达到事半功倍的道德与法治教学效果。例如，在教学“与班级共成长”一课内容时，教师可多观察学生的日常学习生活，将学生上自习、课间休息的情况拍成照片，在教学期间为学生呈现，让学生能直观了解自身平时的学习状态，并根据实际情况适当向学生询问“自习课中谁的表现最好呢？为什么？”让学生明白保持公共环境安静的重要性。通过该种联系实际生活的课堂教学方法，不仅能使学生在良好的氛围中提高自身素养，还能培养学生良好的行为习惯，这对学生今后综合发展有着促进作用。因此，小学道德与法治教师需采取科学合理的方法，将教学内容与小学生的日常生活相联系，提升课程教学质量的同时，促进小学生核心素养得以完善。

（五）创设教学情境

在小学道德与法治课堂教学过程中，教师应基于核心素养创设相应的教学情境，不断优化课堂教学形式，引导学生树立正确的学习方法与学习思维，进而为提升小学生综合学习水平奠定基础。绝大部分学生都认为道德与法治课程有着理论性强、教学知识枯燥等特点，其实不然，小学道德与法治的教学知识通常围绕小学生的日常生活所开展，其能帮助学生解决现实生活中的问题提供一定帮助。同时，核心素养要求道德与法治教师在课堂教学期间，需深入了解小学生的实际学习情况，根据教学内容创设趣味性、生活化的教学情境，让学生能集中注意力探究教学知识，并合理利用自身所学知识正确解决和分析教学问题。因此，小学道德与法治课程教师需结合小学生的学习特点与教学内容，营造相应的学习氛围，使学生在良好的教学情境中，更好地理解道德与法治知识。例如，在教学“我们小点儿声”一课时，教师可提前录制生活中大声吵闹、喧哗的视频，并向学生提出“通过观看视频内容，你有什么感想？”有的同学说视频过于吵闹，根本听不清在讲什么，这时教师便可导入新课内容，让学生明确在学习环境或公共场所大声喧哗是不对的。如此一来，既能从思想层面升华学生道德修养，也能培养小学生尊重他人的意识[4]。

结语

综上所述，基于核心素养开展小学道德与法治课堂教学，不仅能优化道德与法治教学质量，强化小学生的思想素养与政治素养，也有利于丰富课堂教学内涵。目前，小学道德与法治课堂教学普遍存在教学理念落后，小学生学习被动，教学形式过于单一以及缺少实践活动等问题，这对课程教育质量造成了不良影响。为此，小学道德与法治课堂教师应在核心素养背景下，及时更新自身教学理念，充分发挥小学生的主体作用，不断丰富课程教学方法，积极开展实践教学活动，有效创设课程教学情境，提升教学效率的同时，促进小学生学科核心素养得到较好培养。