英国幼儿园环境研究及其启示

崔晨曦，赵艳红

（湖南人文科技学院，湖南娄底 417000）

一、研究背景

环境是一个丰富多样的空间。根据英国的EYFS，早期联盟的研究有利于儿童的环境，建立一个温暖的、热情的、培养和促进环境归属感的环境提供了一系列儿童和婴儿熟悉的资源，是他们的一项新活动，以确保活动环境为户外和室内游戏提供空间，为儿童提供足够的移动空间和协作空间，并鼓励探索，并为不同的活动目的提供一系列服务：激发想象力和角色游戏，探索关系和情感，解决问题，安静的时间和反思。考虑有一个建筑区，一个家庭角落，各种玩具和书籍，讲故事的时间，音乐和艺术，以确保活动环境满足所有参与儿童的需要。

在幼儿园中，教育工作者团队所创造的氛围是至关重要的。在计划学习环境方面，教育团队考虑如何利用教室内外的空间。教室是孩子们感到安全的地方，乐于提问、冒险、探索新想法。孩子们参与彼此的讨论，也参加与教育者的讨论团队合作，共享信息，交换想法，一起解决问题。这有助于加深孩子对思想和理论的理解以及培养他们的探索精神。学习环境是随着学生需求的变化而变化的。通常，团队会计划安排学习环境。这可能意味着房间的物理布局会在一段时间后发生变化，或者把材料移走，换成其他更好地支持新的想法和探索疑惑。在任何时候环境创设的目标都是让学习环境支持所有孩子的学习。

在最好的情况下，环境可以在学习过程中产生情感体验、学习的快乐和快乐的成长[1]。维果茨基的ZPD理论描述了儿童的学习框架是由他人建立的，他们的知识和能力会影响儿童的学习，并在特定的环境中刺激儿童的发展[2]。因此，提供一个丰富的环境被视为对儿童学习经验和发展的重要贡献，从而应对儿童不断变化的需求和兴趣。

二、英国幼儿园环境的内涵特点

（一）强调环境创设规划在幼儿发展中的重要作用

把幼儿园的环境创设作为幼儿教育中的一项重要内容。一个良好的环境应该促进儿童的发展。环境创设的设计和配置方式会影响孩子的感觉和行为。活动教室环境创设的安排在学生的社交和语言互动中起着重要的作用。设计糟糕的教室会造成学生之间、学生和老师之间的干扰和消极的社会互动。例如，在音乐区旁边设置阅读和写作中心会对那些试图集中精力学习写作技能的孩子造成干扰。当学生们没有一个有组织的环境可以称之为他们自己空间的时候，他们会变得消极，从而影响幼儿的探索。环境是教师的规划和学生学习的直接形象，老师和学生都将在这里度过他们大部分的时间。

（二）注重幼儿园环境的多样性

幼儿园的环境创设应该是丰富多样的。一个有效的学习环境会鼓励通过玩游戏学习。物理学习环境具有室内和室外学习环境的特点，只要有可能，儿童就需要有机会接触这两种环境。这些环境可以设计为提供一系列活动和体验，并允许受伤风险最小化、儿童之间冲突最小化和促进儿童学习和发展的方式对儿童进行分组。将自然环境纳入服务还涉及考虑建筑物的大小、空间和布局（在儿童的不同年龄和数量的背景下）。重要的是要考虑室内和室外空间将如何为儿童提供探索机会、获得归属感和自由感、学习管理自我风险所需的技能、体验自发的游戏以及发展对他们的欣赏。

采用在教室中布置区域，为不同类型的游戏创建特定的区域，以便孩子们可以轻松地自己访问和区分活动。一个丰富多样的学习环境支持孩子们全方位的发展。给幼儿足够的空间去探索和学习。根据不同年龄阶段幼儿的兴趣变化，灵活地对环境进行改变，因此，幼儿是需要多样丰富的环境。

（三）提升幼儿的学习兴趣

英国幼儿园认为幼儿园的环境创设会对幼儿的学习和发展产生积极的影响。环境应以他们的兴趣和技能为基础[4]。研究表明，当教师根据儿童的兴趣设计有意义的学习环境时，儿童更有可能参与学习[5]。适合幼儿的环境创设让孩子感到安全、快乐和放松。它使儿童可以进入室内或室外空间，吸引幼儿的注意力并产生探索行为。

三、英国幼儿园的结构与内容

EYFS的定义是，有利的环境是一个充满挑战的、发展适宜的、基于儿童兴趣的环境。它安全而温暖，默默地支持儿童的游戏与探索。

英国幼儿园的环境创设更注重实用性。英国幼儿园的环境创设更强调给幼儿营造轻松的氛围。当他们的教室环境像他们的家一样，孩子们更有可能感觉自己可以成为自己并有归属感，通过多种方式在教室中添加个人风格，以营造出一种家庭般的感觉。儿童需要时间和空间来放松自己，一个舒适的角落或安静的游戏室帮助孩子使自己平静下来[6]。

英国的环境创设更强调幼儿的主动学习，注重发展幼儿的内驱力，注重幼儿的感官发展和自我探索精神。环境创设相比中，没有过多的墙面创设，更加注重贴近幼儿能够接触到的事物环境，将孩子们感兴趣的事物放置在教室中，孩子们有无限的机会，创造性和富有想象力地使用它们。让孩子自己选择探索的方向并在这个环境里学习，以刺激他们的感官发展。通过视觉、听觉、嗅觉等感官增强来提高孩子的注意力。多义训练采用游戏和体验相结合的教学模式，让孩子学习，使孩子的学习具有主动性、独立性、独特性和体验性，使不同的学生得到全面地训练。

在支持儿童和年轻人的学习与发展方面，环境具有重要作用。儿童的环境会影响他们的健康和成长。英国幼儿园认为“环境”一词不仅指物理环境，还指情感环境[7]。英国幼儿园认为有效环境的特征是能够让幼儿自在地参与，刺激而有趣，拥有良好的自然采光、适当的温度和通风。要保证包容所有儿童，包括适应有额外需求的儿童，同时要让幼儿拥有体验风险和挑战的机会。

四、英国幼儿园的有效策略

英国幼儿园的环境创设由幼儿和成人共同完成，还会有家庭的参与。他们将允许孩子们参与环境的布局，允许他们自己选择在教室中参与的东西，并允许他们使用自己家里的物品来进行环境的布局。教师会更加关注孩子们的感受。牛津大学曾提到有效的策略是以团队的形式规划环境的组织。观察儿童如何利用环境，然后与他们一起策划活动和体验。他们提出建议列出每个区域所使用的资源，并注意这些资源将如何存储安全，更有吸引力，与孩子共同计划并且共同安排你的设置，通过孩子的使用可以进行改变，有些改变可以很容易，有些则需要随着时间的推移而改变。

除此之外，英国也非常注重情感环境，他们在情感、室内和室外环境这三个方面，鼓励：

1.从孩子的角度观察你的设置；

2.发展自我评估 —— 承认幼儿园的长处并计划发展不是那么有效的领域；

3.作为一个团队工作，建立你的目标和愿景并制定计划用于发展；

4.让孩子、他们的父母/照顾者和当地社区参与进来；

5.积极、有创意并享受你的环境和它的持续发展。

最重要的是，建立积极有效的关系，它会改变你的设置。以成人和儿童之间发生的互动的质量工作。

花点时间倾听孩子的心声，了解他们在告诉你什么，这将使你了解他们的兴趣和需求，并计划满足这些需求。确保成年人在任何时候都对他人友好、礼貌和敏感，这将使环境成为儿童和成人都快乐的地方。

充足的物理空间和精心布置的环境可以让孩子们在不打扰其他孩子的情况下进入不同的区域，在空间移动、探索、实验、创造和表达自己。环境是包容的，通过游戏促进能力、独立探索和学习。该标准的重点是教育工作者创造具有吸引力和包容性的环境，以支持儿童的探索、创造力和学习。重点是物理环境中的安排和规定如何为儿童的学习和人际关系创造环境。特别关注自然环境的探索以及共享环境和资源的年龄组、兴趣和能力的广度。

五、英国幼儿园环境质量评价策略

EYFS的法定框架将评估视为学习和学习不可或缺的一部分，发展和支持儿童进步的有效实践的关键。

从孩子们加入了这个环境，随后进行了持续的形成性观察评估。在质量评价中也会采用固定的评价工具，例如纸质评估工具，包括观察模板、跟踪与EYFS学习和发展领域相关的表格。评估数据定期记录在进度记录中，提供了每个孩子的发展概况以及环境对孩子们的影响。他们会进行一个持续性环境质量评价，根据对儿童和成人发起的活动，定期观察进行评估。持续进行的评估周期通常是定期进行的，定期进行观察和跟踪，然后根据EYFS开发标准进行评估在设定的周期结束时（介于4到12周之间）。该评估适用于整个环境中的后续步骤和课程计划，根据评估结果来调整幼儿园的环境建设。

六、对幼儿园环境的评价与启示

幼儿园环境创设包含各种充满教育元素的图片、文字和事物，教师比较注重室内环境的美观，物品总是以装饰的方式呈现，强调教室的美观性。这将有助于儿童发展理解的能力，并形成适当的审美能力，在他们的环境中感到舒适。注意把环境意识传递给孩子，培养他们的日常生活习惯。通过环境创设将知识融入幼儿的生活，从而提高幼儿的认知能力，多以墙面创设的形式引导儿童认识、领会简单的生活常识。例如，通过环境创设，幼儿了解生活卫生良好习惯，学会倾听他人，学会分享互帮互助等良好的习惯。内容包含广泛，会在定期更换主题，幼儿得到了更全面的发展。

2001年教育部发布的《幼儿园教育指导意见》中指出：“环境是一种宝贵的教育资源，环境的形成和利用应有效地促进儿童的成长。”幼儿园成功的室内氛围融合了各种图像、词汇和教学元素，可以帮助孩子通过活动和发现获得成长。同时，儿童通过参与环境的设计，增加对信息的兴趣，提高学习兴趣，形成认知学习的内在激励[8]。创造幼儿园环境首先可以激发孩子的智力，提高幼儿感受和欣赏美的能力，促进儿童的社会发展[9]。就像一个不能说话的老师，氛围是一种重要的教学资源。幼儿园班级设置设计作为一种“隐性课程”，对提高幼儿的智力水平、培养幼儿的个性成长具有重要作用[10]。

目前，我们对幼儿园环境创设的研究还不够充分，需要考虑幼儿需要什么样的环境才能对他们的发展产生较大的积极影响。首先是室内的环境布置过于重视装饰，在实用方面仍需加强，需要深入思考环境创设背后对幼儿的教育意义和价值以及对幼儿发展产生的影响。其次，没有完全以幼儿为中心，用大人的眼光设置幼儿的环境。幼儿园的环境创设主要由教师完成，幼儿参与的机会很少。据调查，80%以上的幼儿园在装饰室内环境时总是根据教师自身的需要考虑环境创设[11]。成年人仍然不能从幼儿的角度思考环境。在环境布局上还是缺少细节，容易忽略自然因素。幼儿园环境在一定程度上可以促进或阻碍学前儿童各方面的发展。那么就有必要为儿童提供一个适当健康的学前环境。因为环境也是孩子成长的老师，我们应该为孩子创造一个良好的环境。