高职院校“建筑工程测量”课程教学改革研究

陶 杨 （安徽城市管理职业学院，安徽 合肥 230011）

建筑工程测量作为高职院校土木工程、工程管理、测绘工程、造价工程、建筑工程技术等专业基础课，学生学习后能够掌握基础测量技术和地形图的测绘，熟悉施工放样的基本理论与流程。随着现代科技的迅速发展，遥感技术与无人机摄影测量等新的测绘仪器和方法在工程测量中的应用，测绘成果朝着信息化发展，因而传统的“建筑工程测量”教学内容、教学方法和考核评价体系等已不再适应当今时代的发展[1]，职业院校建筑工程测量课程教学如何更好地满足企业的用人需求，如何提高学生工程测量职业技能与职业素养，是职业院校建筑工程测量课程教学改革的重要目标。

1 “建筑工程测量”课程教学现状分析

1.1 教学内容陈旧，测量仪器性能降低

建筑工程测量课程之前的教材内容继续保留着传统的测量仪器，如普通水准仪测高差、光学经纬仪测角及钢尺精密量距等内容，精度较低不能适应现代企业发展的需要。“建筑工程测量”该课程，需要学生经常动手操作，在高职院校学生大量扩招的背景下，仪器落后、仪器缺少往往无法满足课堂教学和实践的需求。外加部分学生的学习能力有限，在使用仪器时未能按照相关操作规范进行操作，损害了测量仪器的一些正常功能，无法保证测量仪器的精度，从而影响测量结果的准确。

1.2 教学方法传统，学生缺乏兴趣

高职院校的建筑工程测量课程的理论教学仍然以教师多媒体加板书演示教学为主，教师讲的多，学生实际操作机会少，师生之间的互动较少，学生被动学习。测量课程专业术语、原理较多，传统的教学模式下学生死记硬背知识点，严重影响学习积极性和学习效果，并且实训教学中，通常由学生们分小组合作完成，教师来回奔波在各小组之间解答疑问，指导很难及时、全面到位。由于课堂实训时间有限，4名学生组成1个小组进行实训，扶尺的学生还没有时间轮流进行其他仪器操作训练，实训时间已经结束，很多组学生无法在规定课时内完成全部的实训任务，实训结果难以保证。即使水准测量实训中4 名学生能围绕1台水准仪操作，但由于GPS 等新仪器数量少，只能以班为单位来开展操作，多数学生只能观看，并不能操作到新设备、新仪器，后期实习不能快速适应企业岗位的技能需求。学生课上实践的时间不长，而学生课下自主实践的积极性不高，自觉性有待提升。同时，该课程的测量内业计算细节性要求极高，传统的教学方法学生上课如果开小差可能错漏一些关键的操作细节或者计算步骤，导致实践环节出现的数据错误或者计算错误，一旦出现在实际工作过程中甚至会影响整个建筑工程的质量。

2 教学内容和措施改革

2.1 课程融入思政，引领三观思考

高校教师应承担起学生健康成长指导者和引路人的责任[2]。测绘工作贯穿现代建筑施工建设的整个过程，测绘工作的艰辛要求学校培养的学生具有吃苦耐劳、踏实严谨、追求卓越的优秀品质以及实践创新、精益求精的工匠精神，成长为具有社会责任感、具有时代担当的技术性人才。随着我国测绘地理信息产业的发展，高职院校在制定课程标准等教学资源时，应将专业培养与思政教育融合，提升学生的职业素养，增强学生的民族自豪感[3]。高职院校建筑工程测量课程理论授课可结合思政热点，如“珠峰测量高程”“中国的北斗卫星”等内容，通过影片的片段展示和讲解让学生感知祖国的强大，充分挖掘建筑类专业自身特色，激发学生的爱国热情和民族自豪感，深刻感受我国测绘队员热爱祖国、忠诚事业、艰苦奋斗、无私奉献的测绘精神，引发学生对人生价值、中国梦的思考，树立学生为祖国奉献的理想信念，在知识学习中融入理想信念层面的精神指引，增强学生的专业自信，努力学习钻研技术。通过“差之毫厘,谬以千里”的反面案例，警惕安全事故的严重危害，启发学生在测量过程中应具备的严肃认真工作态度和职业道德，提高学生的责任意识。在实训教学过程中，要求学生严格按照测绘工程规范的标准，增强组员之间的相互协作，完成安置仪器、读数、记录、计算与检校，掌握测量工作的基本技能，充分锻炼学生的独立性与沟通能力，培养学生一丝不苟、爱岗敬业的工匠精神、团队协作能力与诚实守信的职业道德，实现立德树人的根本任务。

2.2 校企合作，模块化教学

企业对技术技能人才需求量大[4]，高职院校可以为企业和社会培养技术人才。企业参与教学环节不仅能为学生提供实践教学，同时企业选派优秀工程师进课堂丰富学校的教育资源环境。学校通过与企业协作，在学生自主创业的基础上将一些简单的测量工程项目交给学生的创业公司，或者依据企业的小型项目将部分与测量放线有关的内容作为学生模块化实训内容，教师在实训过程中，及时指出存在问题，并引导帮助同学们分析原因，协助同学找到解决问题的办法，邀请校企合作实训导师一起全程指导学生水准测量外业测量和内业成果计算过程，保障学生顺利完成实际生产任务，增强学生对知识的理解与应用能力，达到企业的需求。学生在模块化项目学习过程中在学中做、在做中学，团结合作，将理论与实践结合起来、增强岗位技能和应用能力的同时，给企业带来了实际经济效益，促进专业人才的培养，为学生们将来的实习或者就业提供了机会，也为学生们今后的岗位实习积累了技能经验，帮助学生更快融入工作环境。

2.3 组织备赛，成果为转化教学资源

学校通过组织校级建筑工程测量技能大赛等活动，引导老师们、学生们积极备赛。学生在备赛和比赛中思考如何更好地发挥专业技能和团队合作的力量，尤其工程测量过程把专业技能与实践经验结合在一起，更需要团队合作的能力。加强学生专业能力培养，提高学习专业知识的兴趣和自主学习的积极性[5]，备赛学生即使最终没能获奖也受益匪浅，其实训能力、耐力与信心、沟通能力和思考能力均得到锻炼与提高，当参加工作时均可成为测量方面业务骨干。赛后的带赛教师可以将技能大赛的成果及备赛、比赛经验转化为教学资源，在平时备课及教学研究中注意加强学生对技能大赛内容的了解。依据大赛标准并结合学院老师授课情况以及企业的用人需求，建筑工程教研室开展修订课程标准、人才培养方案、编制工程测量专项实训手册等活动，真正将大赛的成果转化为更丰富的教学资源，让技能大赛从少数人参与发展到所有学生和老师均可学习，实现以赛促教、以赛促学。

2.4 线上线下教学结合，多手段提升学习兴趣

传统的多媒体授课方式过于单一，随着科技的快速发展高职院校教师进行测量课程授课时可运用智慧职教云平台、微信、QQ、抖音、哔哩哔哩等多种现代信息技术，提前将课件、教学相关的视频发布到教学平台，丰富教学方式和教学资源素材库，学生可随时随地反复自主进行学习。教师提前在线上教学平台中设置相关习题，学生在观看一段视频后，通过做习题来加深理解。例如闭合水准路线成果计算较复杂，传统的一次课程讲授学生难以掌握，教师可将完整的内业计算流程录制成动画形式的微课发布在教学平台，学生可以反复多次观看直到掌握计算流程，理解后再完成习题提高学习效果。通过线上教学还可引入先进测量仪器的介绍，学生能随时了解最先进的仪器设备，能更好地关注专业发展方向。在线上自主学习的基础上收集学生线上学习的反馈结果，在课堂教学中教师选择重难点以及学生线上学习中有疑问的知识点，有针对性地讲解，采用有趣的方式加强师生互动。以闭合水准路线测量为例，课堂中教师要求学生分小组为单位进行成果展示，让学生在台上汇报小组测量以及计算过程的成果，教师在小组汇报的基础上先组织学生互相交流，教师再进行补充和评价，通过小组之间的PK，提高学生的学习积极性，提升了教学效果。考虑到学生学习中的一些突发情况（如疫情学生无法在户外进行实际测量练习），可借助水准测量仿真模拟软件，学生通过电脑端进入虚拟环境，借助虚拟仪器设备模拟水准测量的内外业完成流程。教师电脑端可设定不同的室外环境和不同的设备仪器，学生在电脑上进行模拟测量过程，类似玩游戏通过不断的闯关训练，提高学生的学习兴趣，学生在闯关中逐渐理解并牢固掌握测量的流程。同时可运用智能手机中的“测量员”“工程测量大师”等相关APP 软件来辅助学习，检核数据及计算结果的正确与否，提高实训效果。实训完成后学生可以借助智慧职教平台上传报告及相关内容供教师批阅，教师及时反馈与点评，师生可以在线上利用班级QQ 群、微信群等多种方式灵活讨论问题，提高学习效果。课后教师在智慧职教云平台发布测量员岗位技能等级相关考试真题，加深对知识点的巩固，对接测量员岗位技能考试真题，近距离接触职业技能等级考试，查缺补漏。

3 考核与评价方式改革

传统的测量课程以理论考试或平时纸质作业为主，学生对测量实践操作重视不够[6]，测量实训技能较弱，也无法掌握测量专业最新行业动态和规范制度。为调动学生的积极性，让学生充分参与教学过程，分别统计学生线上网络教学资源学习时长、线上小测验成绩、多种形式的课后作业等过程考核成绩。同时多元化评价主体，除了任课老师评分之外，增加校企合作实训指导导师的评分内容，更好地与行业接轨。同时在实训分组的基础上将每两组分为观测组和实训组，观测小组拍摄对方测量小组实训过程留下记录，当观测组完成实训后轮流交换角色，观测组转为实训组，实训组转为观测组，同样的拍摄照片或视频用于后期评价小组客观互评，吸引学生参与教学评价环节，增加学习的积极性。各组学生上传实训报告、作业、拍摄照片等至智慧职教教学平台，教师对学生的仪器操作、数据的计算与校核、规范程度、测量精度和时间、实习报告完整性与正确性、团队协作能力以及思政成绩进行综合评价，关注学生平时的学习和实训过程中的态度和团队合作意识，真正实现将理论结合实践并融入思政的评价体系，激发学生的学习自信心和兴趣，培养职业道德和职业技能，改革后的考核评价体系更符合高职院校学生的学习特点。

4 结语

新时代背景下高职院校不仅要培养学生拥有知识、拥有专业技术，而且要培养学生独立思考、团结合作以及创新的能力。本文结合传统高职院校建筑工程测量课程的教学现状，对建筑工程测量课程的教学模式进行了改革研究，在学生掌握专业知识和技能操作的基础上，提出融合思政引领学生思考岗位价值和人生价值，培养爱国主义精神，树立为祖国奋斗的爱国意识，引领学生思考个人和团队集体的关系，运用线上多种教学资源，课堂中采用不同的教学模式提高学生专业认同感和学习的积极性，优化过程化考核方式，改革传统的考核评价体系，多元化考核主体和考核内容。同时，以职业技能为导向在实训中对接技能大赛和行业规范标准，结合企业实际工程测量项目，严格实训过程，培养学生吃苦耐劳的品质和精益求精的职业精神，提高高职院校建筑工程测量课程的教学质量。