“小蜗牛”成长记——如何帮助交往障碍儿童融入集体生活

■文/沈静雯

陶行知先生说：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”幼儿教育是幼儿健康成长的启蒙阶段，教师要以陶行知先生为楷模，用爱来浇灌一棵棵幼小的嫩苗，让他们茁壮成长。对于一些具有交往障碍的幼儿，教师更需要用爱浇灌他们，努力帮助、引导他们，让他们找到自信。同时，教师也要用游戏的方式让幼儿感受到集体生活的乐趣，借助同伴的力量触动他们，帮助幼儿找到融入集体生活的方法，让幼儿健康、快乐地成长。

一、集体生活的重要性

集体生活是指那些有共同目标、宗旨和鲜明规范约束的生活。家长都期望幼儿拥有一个快乐的童年并具备健全的人格。在集体生活中，幼儿能学会与他人友好相处，富有团队精神，还能锻炼其沟通和交往能力，体验人际交往的乐趣。此外，集体生活中有竞争和合作，可以锻炼幼儿的反应能力、抗挫折能力和合作能力，让幼儿形成积极向上的生活态度，建立健全的人格。

二、幼儿无法快速融入集体生活的原因

人在刚进入陌生的环境时，都会出现一些不适应的情况，如缺乏安全感，不愿与他人交流等。在进入幼儿园后，幼儿就开始了全新的集体生活，开始由个体意识向集体意识转化。但部分家长较为宠溺幼儿，对幼儿过度保护，导致幼儿的交往环境单一，适应能力较差，无法快速融入集体生活。

例如，子淇今年已经5岁了，因为具有交往障碍，所以入园较晚。在小班入园第一天，笔者给幼儿分发各自的小标记时，子淇满眼欢喜地用手指着“小蜗牛”的标记，于是，“小蜗牛”就成了子淇在幼儿园的代号。子淇有些胆小，从来不会主动与其他幼儿一起游戏。笔者发现，在看到其他幼儿很开心地玩游戏时，子淇也很想一起玩，但他却不肯说出自己的想法，不愿意和同伴分享、交流自己的感受。转眼，入园已近两周，其他幼儿都已逐渐适应幼儿园的生活，可子淇在早上入园时依然会出现哭闹情况，并拉着奶奶的手不让奶奶走。只有奶奶一再安慰，保证下午早点来接他，他才会放开奶奶的手，哭着说再见。在奶奶走后，笔者去拉子淇的手，想带他去玩玩具，可他很快挣脱了笔者的手，独自一人呆坐在椅子上，一言不发，脸上也没有任何表情。

通过与其家长进行深入的交流，笔者了解到子淇的爸爸妈妈工作都比较忙，陪伴子淇的时间较少。因此，对于子淇的要求，爸爸妈妈都会尽量满足他，但是他们交流不多。子淇和奶奶生活在一起的时间比较多，奶奶溺爱子淇，只要子淇喜欢的事，都会满足他，不会让子淇受一点委屈。奶奶还常常叮嘱子淇不要跟别人讲话，不能乱跑，不能随便脱衣服，等等。久而久之，子淇便不会主动与他人玩耍和交流，奶奶不同意的事他就不做。由此可见，过度保护的家庭环境会让幼儿缺乏与同伴交往的机会，这也是导致幼儿出现交往障碍的直接原因。

三、帮助幼儿融入集体生活的方法

（一）用心交流，用爱呵护

幼儿都是来自天堂的小天使，他们的心灵纯净得像一滴水，像一张洁白的画纸。同时，幼儿的心灵也是脆弱的，需要教师的精心呵护，特别是那些胆小、不能进行正常社会交往的幼儿，教师更要用心去感受他们，用爱去包容他们，给予他们适应的时间，引导他们慢慢融入集体生活。

在午睡时，“小树”对笔者说“小蜗牛”把玩具带到床上了。因为笔者告诉过幼儿，为了他们的安全，不允许把玩具带到床上。针对这种情况，笔者平时都会去核实一下，并让幼儿把玩具暂时放到其他地方。但一抬头看见子淇那极度紧张和害怕的表情，笔者改变了主意。因为笔者知道，子淇应该很清楚班里的这个要求，但是胆小的他敢冒这么大的风险把玩具带上床，可见这个玩具对他来说非常重要。于是，笔者安抚了“小树”，就当什么事都没有发生一样，继续在一边做活动道具。子淇看到笔者并没有找他过问什么，渐渐地放松了，没一会儿就睡着了。在其他幼儿都睡着后，笔者悄悄地走到子淇的床前一看，发现他手里拿着一个小毛球。可能是子淇经常拿着它睡觉的缘故，毛球都有些褪色了，上面的毛也脱落了不少。他把毛球当成了一个心灵的慰藉，觉得拿着它睡觉就有了安全感。

用心体会子淇的内心世界是笔者迈向他的第一步，只有在同样的世界里，笔者才能发现、体会和感受子淇的情绪，并牵着他的手走向外面的世界，帮助子淇融入集体生活。

（二）信任在前，鼓励在后

信任和鼓励拥有强大的力量，可以促使幼儿朝着良好的方向发展。教师的一个眼神、一个微笑、一个点头，都是无形的鼓励。教师的一个动作、一句话语都是无形的信任。每名幼儿的发展水平都不一样，教师要找到幼儿的亮点赞美、鼓励他们，让他们树立自信，勇敢地向前走。

某次绘画活动的任务是画棒棒糖，笔者看子淇拿着笔发愣，便走过去问他怎么不画，子淇低着头小声地回答道：“我不会。”笔者摸摸他的头说：“老师知道‘小蜗牛’是个很能干的孩子，你一定能把棒棒糖画得很漂亮。”子淇抬起头看了看笔者，拿起笔在纸上画了一些圈圈。虽然画得很凌乱，也不像棒棒糖，但笔者很高兴，因为这是个良好的开端。接着，笔者对子淇说：“棒棒糖在和我们捉迷藏对吧？它们躲到哪里了呢？怎么老师看不见他们呀？‘小蜗牛’快把它们叫出来吧。”子淇被笔者的话逗乐了，又拿起笔认真地画了起来。过了一会儿，画纸上出现了一根棒棒糖，虽然不怎么像，但笔者还是用肯定的语气对子淇说：“看，‘小蜗牛’就是能干，把棒棒糖叫了出来。”笔者绘声绘色地对子淇的画夸奖了一番，其他幼儿听了笔者的话，都争着来看子淇的画，这时，笔者看到“小蜗牛”的脸上露出了灿烂的微笑。

由此可见，信任和鼓励在教育中起着重要的作用，特别是对于不自信的、能力较弱的幼儿，教师的信任和鼓励能够给予他们实践的勇气，帮助幼儿树立自信，促使幼儿愿意分享自己的作品和劳动成果，从而帮助他们融入集体生活。

（三）寻找机会，培养自信

自信心是相信自己有能力、有把握完成所承担的任务，敢于追求目标的情感体验。自信心强的幼儿能较准确地评价自己的能力和客观存在的问题，能主动参加新的活动；在遇到困难时不畏缩，能积极想办法解决困难；在讨论时能大胆发表意见，不轻易改变主意。那些无法融入集体生活的幼儿大多缺乏自信，教师应该寻找机会，增强这些幼儿的自信心，让他们相信自己有能力完成活动任务，从而主动参与集体活动，逐渐融入集体生活。

在集体活动中，怎么才能让子淇开口说话而不使他感到紧张呢？对此，笔者充分利用了“逐个表达”的教育机会。例如，笔者每天晨检都会点名，在其他人都站起来答到时，子淇也比较自然地跟着站起来答到了，但他的声音很小。于是，笔者微笑着鼓励他：“‘小蜗牛’，勇敢点！你的声音可以再大一些哦！”在笔者的鼓励下，子淇的声音大了许多，笔者则和其他幼儿一起热情地表扬他：“‘小蜗牛’，你真棒！”日子一天一天过去，子淇的自信心也在笔者和其他幼儿的赞扬声中一点点地增强。现在的他也会举手回答问题了，虽然一次活动最多只有一两次，但这是可喜的进步。

由此可见，在日常生活中，教师要善于观察幼儿的行为，从多角度了解幼儿的爱好、才能、精神世界等，并在尊重幼儿个性的基础上进行一系列的教育活动。在活动中，教师既要面向全体幼儿，也要注意个别幼儿，并针对不同幼儿的特点和需要，设计相应的活动内容，让每名幼儿都得到表现的机会，以充分激发幼儿的潜能，让幼儿获得更好的发展。

（四）游戏活动，体验快乐

角色扮演游戏对幼儿的健康成长起着重要的作用，在角色扮演游戏中，幼儿能够体验各种角色内心的情感，锻炼其社会交往能力、自我服务能力、表达能力、沟通能力等，从而获得全面的发展。

在角色扮演游戏中，子淇选择扮演医生，他先将“听诊器”挂在自己的胸前，然后将各种“药品”“针筒”拿出来放在桌子上，最后细心地整理了一下自己的“白大褂”。在准备工作完成后，子淇问扮演挂号员的天天：“天天，今天有病人吗？”天天回答道：“有的，是毅毅，他不舒服。”“毅毅，你哪里不舒服啊？”子淇主动问毅毅。毅毅回答道：“我觉得头有点疼。”“哦，来，我给你听听看。”接着，子淇便把“听诊器”对着毅毅的胸口按来按去，又在“药单”上画了几个圈圈，并对毅毅说：“拿好，吃了这个药马上就会好的。”

在日常的观察中不难发现，那些花更多时间在社会性游戏中的幼儿，一般能更好地理解别人的感受，社会适应能力也更强。因此，教师应让具有交往障碍的幼儿参与角色游戏，为他们创设一个轻松、活泼，富有启迪性的交往氛围，引导他们学习社交语言、思维和行为，如“如何称呼他人、如何与他人交往、如何处理问题”等。

（五）同伴力量，互帮互助

同伴之间的交往是促进幼儿社会性发展的重要途径之一，在同伴交往中，幼儿之间的对话、游戏、竞争都是平等的，他们有充分的机会表达和交流情感，获得愉快的情绪体验，而这种情绪体验正是幼儿产生和发展友谊的基础，也是那些缺乏勇气的幼儿适应集体生活的推动力。

坐在子淇旁边的杨杨是个活泼开朗、热情大方的幼儿，由于他能言善道且表现出色，许多幼儿都很崇拜他。某天离园前，笔者鼓励幼儿和自己的好朋友一起为大家表演一个节目，幼儿纷纷要求上前表演。这时，杨杨拉着子淇的手上来了。虽然子淇涨红了脸，有些害羞，但还是跟着杨杨来到了同伴面前。杨杨和子淇低声商量了一会儿说：“我们为大家唱一首儿歌《爸爸瞧，妈妈看》。”说完，他们开始唱歌。虽然杨杨的声音很响亮，但我们还是听到了子淇的声音。在他们唱完歌后，笔者给了他们热烈的掌声，还特别表扬了子淇。看着子淇眼睛里闪现的亮光，笔者能感受到他的兴奋和激动。

综上所述，集体生活能让幼儿掌握最基本的生活经验和人际交往规范。教师应采取多种方式，努力帮助那些无法快速融入集体生活的幼儿，让他们体验交往的乐趣，建立健全的人格，为他们将来的学习和生活奠定良好的基础。