初中数学教学“小组合作、当堂评测”模式构建

巩春建

（甘肃省天水市武山县城关镇韩川九年制学校，甘肃 天水）

数学作为与我们的生活联系最密切的学科之一，对初中生的各方面发展都起着不可替代的积极作用，在初中时期以及整个学习阶段中扮演着重要角色，所以我们学好数学是至关重要的。现如今“小组合作、当堂评测”是受到教育界广泛关注的教学模式，而初中生又处于个性培养的关键时期，该学习模式既能够培养学生的合作精神，拓宽与人沟通的渠道，也能够提升学生的学习效率。本文首先通过系统分析该模式，接着针对初中数学教学“小组合作、当堂评测”模式构建提出有效策略。

一、“小组合作、当堂评测”模式概述

（一）“小组合作、当堂评测”内容

小组合作、当堂评测是在上课的过程中，将全班分成各个小组，以小组合作、班级合作为主要学习形式，教师再对学生进行科学的引导和组织，并组织学生当堂评测。评测要做到限时达标评测，让小组之间相互竞争，要有规则，并明确学生分数，统计得分情况并进行最后的评价。通过师生、生生之间的合作互动，积极完成课前制定的教学目标，在让学生掌握基本知识时，切实地开展“堂堂测”，让教师对学生的水平有准确的认知，以便于能够用科学的方法来提高学习成绩并且有计划地培养学生的合作精神和实践能力。

（二）“小组合作、当堂评测”模式的特点

该教学模式主要体现三大方面：（1）学生的主体性。在“小组合作、当堂评测”的模式中，教师要坚持学生的主体地位，帮助学生创设利于合作交流的情境，引领学生积极参与其中并进行探索，激发自身的积极性，让学生更加投入合作学习的模式中，最后的当堂评测有助于让学生在学习的过程中发现自己的问题，教师也会对学生的学习水平有更深的了解。（2）互动性。在“小组合作、当堂评测”模式中，最重要的是师生之间和生生之间的互动，这样才能够使该教学模式的效率达到最高，让学生在互动的过程中发现问题并获取其中的重要知识。这不仅能增强学生的认知，也能够更好地增进师生之间和生生之间的感情。最后的当堂评测也可以让生生之间、师生之间共同分析问题、解决问题，并制定接下来的计划。（3）合作性。在“小组合作、当堂评测”学习模式下，最重要的就是学生之间的合作，许多问题往往一个人无法将其解决，而通过学生之间的合作能够很快探讨出来。教师要架好学生沟通与合作的桥梁，设计学习过程中适合学生的问题，并进行指导，共同解决教学问题，完成教学任务之后，根据学生的学习情况开展当堂评测，让学生认识到自己掌握知识的不足之处。教师合理性的评价能够实现师生合作，也可以使学生在相互合作中提升学习水平。

二、“小组合作、当堂评测”模式存在的问题

（一）“小组合作、当堂评测”模式流于形式

部分学校现今应用“小组合作、当堂评测”模式仍存在一些问题，教师为了提高课程进度，不管学生的实际情况和与课程是否真正契合，照搬其他教师的教学方法，使教学模式完全流于形式，并且在课堂上，许多学生没有积极参与其中。另外，当堂测评环节效果不明显。部分教师将当堂测评环节作为学生的练习环节，并没有认真分析学生的当堂测评结果，在当堂测评过程中对纪律管束不严明，学生试卷雷同度高，教师并没有为学生当堂测评试卷进行打分，也没有开展最后客观、有效的评价，致使“小组合作、当堂评测”模式流于形式。

（二）小组组建不完善，评价模式单一

“小组合作、当堂评测”这一模式在先进课堂应用时小组组建系统并不完善，许多教师的小组组合方式也比较随意，并没有考虑到学生性格、兴趣以及沟通方式思维等方面的不同之处，而是单纯根据学生的成绩进行分组，有些小组男女比例不平衡，在涉及小组合作完成问题的过程中，有些学生积极参与，但有些学生并没有参与到课堂的讨论中，其原因是小组组建不完善，无法调动每个学生的积极性。因此教师在小组组建时，要认真考虑每一方面的问题，针对学生实际情况进行分组。教师最后的评价模式也主要看学生当堂测评成绩或是学生在课堂上的表现，如果片面、单一地开展评价，对学习成绩较差的学生或是学习中等的学生不能进行全面、客观的评价，则不利于提升学生的能力。

三、初中数学教学有效构建“小组合作、当堂评测”模式的措施

（一）完善“小组合作、当堂评测”模式小组的组建与评价

在“小组合作、当堂评测”教学模式中，最重要的是小组的组建。想要每个学生积极参与到小组讨论问题中，并明确自身职责，小组之间能友好竞争，小组内可以有序完成相应任务，在讨论问题时可以积极发表意见，这都要从合理构建小组开始考虑。小组的人数以2～4人为宜，小组长可以通过学生之间推举或者自荐的方式选出。教师要积极地引导学生真正地参与其中，体会小组合作学习带来的积极作用。根据学生的学习特点，按照男女比例有序开展小组学习，并做到小组内成员分工明确。最后在评价方面教师要进行有针对性的评价，从多方面开展评价。如“本周的进步之星”“单项标兵”“优秀学习小组”等相关评价，教师的评价要在学生的原有基础上督促学生进步，为学生的发展提供良好的平台。

例如，在学习“与三角形有关的线段”时，本章主要针对三角形的高、中线和角平分线等相应知识展开，教师在讲解与三角形有关线段的例题后，可以恰当地提出相应关于三角形有关线段的问题，让学生以小组的形式相互探讨。教师可以先让小组内学习数学成绩较优秀的学生来分享对问题的所涉及的有关三角形线段的知识，并分享他的解题思路。之后教师让小组其他成员去绘制解题所需要的图形以及所涉及的三角形线段有关性质，并完成最后的解题。之后教师可以随机抽取小组其他成员在做完题的基础上去分享做题的依据以及思路，对解题有没有新的方法，并让其在班级内展示自己的做题成果。通过这一方法不仅可以提高学生之间的沟通、交流，教师对学生的知识水平也有一定程度的掌握。在做题的过程中，可以激发学生思维创新能力的发展，组员之间明确分工，教师合理全面评价，通过互动营造高效的数学学习氛围。针对本堂课的评价，教师也要进行全面的评价，奖罚有度，对学生的进步提出表扬，不足之处指出问题，鼓励学生下次改正。

（二）加深教师以及学生对“小组合作、当堂评测”教学模式的认识

现在仍旧有很多教师只是把“小组合作、当堂评测”当作普通的教学模式中的一种，只是流于形式，没有对其进行深入的研究学习。学校也没有对教师团队定期进行培训，教师之间缺乏互相的学术探讨，教师作为课堂的主导者，只有自己的能力达到标准，才能给予学生更优秀的教育。学生要积极参与班级的集体活动，无论是通过查资料或是亲身体会的方式，都要明白合作学习的真正内涵。教师和学生要共同努力，加深对合作学习模式的探讨研究，筑牢团队合作基础。

例如，学习人教版“特殊的平行四边形”时，教师可以先通过上节课平行四边形的知识引出这节课所要学习的内容，之后教师分配任务，提出与本堂课内容“特殊的平行四边形”相关的知识问题，首先给每个小组留出准备的时间，接着由教师提问每组轮回找不同的小组成员回答问题，最后由小组长依次对特殊平行四边形的知识进行汇总、发言。在最后的课堂测评环节，教师首先需要保证班级纪律，让每个学生认真做自己的习题，在判题环节不同小组交换试卷，根据教师给出的答案进行打分，对课堂测评的结果教师要进行认真的分析，对每个学生的成绩进行有针对性的评价。小组之间相互竞争，学生之间相互帮助解决数学问题。从而帮助学生培养在合作中竞争、在竞争中合作的精神，并且要共同努力进步，取得更好的成绩。

（三）完善当堂测评环节

当堂测评是对学生本节课所学习知识的检查。让学生发现自己的知识漏洞，让教师了解学生的学习掌握程度。但对于现在教学模式而言当堂测评环节并未完善，教师并没有严格管控，当堂测评环节也较混乱，因此学生在当堂测试环节并没有引起重视。学生可能会出现“开小差”、试卷雷同的现象，从而无法达到当堂测评的真正目的。因此需要教师重视当堂测评环节并进行完善。例如，在“实际问题与二次函数”这节课内容的学习中，教师需要对当堂测评的环境进行严格的管控，禁止学生交头接耳，相互讨论。教师将选定的试题，以限时的方式让学生进行练习，营造考试的紧张氛围，以便于发挥学生真实的水平。在开始做题前，教师明确标注试题的分数，为后期学生相互判题提供分数依据，之后教师统计学生的得分情况以及错题率，进行具有依据的全面、准确的评价，对表现良好的学生进行表扬，对表现不好的学生进行激励，并认真分析错题的原因，之后针对整堂课的学习情况让学生以小组的形式提出自己认为重要的知识点。教师最后进行汇总，全面地对整堂课的学习内容情况进行分析评价，并不断探索新的方法，完善当堂测评环节。

（四）教学设计环环相扣，培养团队意识

“小组合作、当堂评测”教学模式需要学生有强烈的集体意识，懂得团队的力量，才能真正把该模式贯彻到底。教师要在各种活动中培养学生的团队意识，让学生学会合作学习。教师要鼓励学生勇敢表达自己，在课上多对学生提问，让学生时刻处在思考中，还要对学生的讨论方式加以引导和纠正。实现对学生团队意识的培养，自然与教学设计也有着紧密的联系。这时需要教师在教学设计时，有意识地培养学生的团队意识，使教学环环相扣。首先，预设小组任务，推进小组学习；其次，课堂上引导学生开展合作探究；最后，在课堂快结束时让小组开展诊断反思，在潜移默化中培养学生的团队意识。

例如，在学习“实际问题与一元一次不等式”这节课时，教师可以在课前给学生提供一些简单的有关一元一次不等式的问题，让学生尝试小组内相互合作来解答问题。上课之后先对学生所探讨出的答案进行分析评价，之后开始本堂课内容的学习，教师在课堂上要有意识地引导学生开展小组合作探究，可以根据题目中所给出的数量关系列出一元一次不等式方程，并解决实际问题，在教师给出的限定时间内让小组通过探究的方式寻找问题的答案，之后教师留出相应的时间供小组展示。在课程学习的最后，教师要让学生以小组的方式进行反思评价，教师随机抽取三到四名学生让其分享这节课内的所学，以及小组合作给他带来的帮助和感触，自己在小组合作中有哪些做得好或者不足的地方。让学生在学会数学知识的同时学会团队合作，提升自身各方面的能力。

（五）利用多媒体丰富教学资源优化“小组合作、当堂评测”模式

随着信息时代的发展，现代教育事业也迎来了发展的高速时期。教师在开展“小组合作、当堂评测”模式时通过利用丰富的教学资源，可以进一步优化该模式，让学生所学习的知识不仅仅止步于课本知识，通过互联网可以获取更多书本以外的数学知识，拓宽学生视野，加深学生对数学知识的理解与应用。特殊时期，许多学校也开展过线上教学，钉钉腾讯会议、云课堂等App被频繁使用，即使是在线上环节也通过采用多媒体互联网设备可以让学生的“小组合作、当堂评测”更趣味化、多元化，该教学模式下的流程与音频、图片、视频等方式进行展示。互联网多媒体的加入不仅丰富了教学资源，也使该模式在线上线下教学都具有相应的灵活性。学生不仅可以投入知识的学习中，而且通过丰富的教学资源可以让学生的学习更趣味化、高效化。

例如，在学习“角的平分线的性质”这节课时，教师首先可以通过多媒体设备将上节课所学习的关于三角形的知识以图片的形式向学生展示，让学生迅速地浏览、回忆。之后教师可以让学生联系上节课所学习的知识来分析角的平分线的性质，让学生以小组的形式进行合作探究，在规定的时间内将探究结果在课堂上以小组的形式分别展示。之后教师可以借用多媒体将学生探索的结果进一步呈现，在多媒体上通过动态图让学生进一步了解角平分线的象征，并进一步去探索角平分线的应用。教师可以让学生在多媒体上选中数字，而数字背后对应的是相应的习题，每一个小组选中一个数字并回答数字背后所对应的习题，答案正确多媒体也会弹出相应的奖励，以此来进一步激发学生的学习兴趣，让该模式教学多元化、兴趣化。在课堂测评环节，加入多媒体的使用，在多媒体上展示习题并设置做题时间倒计时，在完成答题后根据多媒体上弹出的答案以及解题分析的图片或视频，帮助学生进一步分析错题知识。

综上所述，教师在初中教学中合理地构建“小组合作、当堂测评”模式，不仅可以使合作学习激发学生积极性、提高学习效率，还能够让学生在合作与交流的过程中提高自己解决问题的能力，让教师时刻掌握学生的学习状况。该模式的合理构建为学生创造了良好的教学环境，使课堂氛围轻松、愉快，促使教学效率最大化。当然，在小组合作当堂测评的模式的实践过程中难免会出现问题，教师要时刻反思教学中的不足，并加以改正。让教学促进每个学生数学成绩的提高，让学生在学习到数学知识的同时，可以发展自身能力，为今后的学习发展奠定基础，构建数学高效课堂。