幼儿学前教育中情感教育的应用研究

嵇 伟

（江苏省淮安市清浦幼儿园，江苏 淮安）

在幼儿成长阶段，教育者应抓住启蒙的机会，注意培养幼儿积极、健康、向上的情感，塑造完整人格。现代人的生活逐渐改善，一些幼儿是在众人的宠爱中成长起来的，但这种成长环境容易让他们出现任性、自私、骄纵、好发脾气等问题。对此，在幼儿学前教育中，教育者有必要渗透情感教育，引导幼儿健康成长。所谓情感教育，就是在教育过程中尊重幼儿社会性情感品质，培养他们自我情感调控能力，激发其积极的情感体验，促使其形成健全人格的一种教育形式。目前在幼儿学前教育中，教育工作者可以从以下几个方面展开情感教育。

一、明确情感教育的内容

情感教育的目的是引导个体形成积极健康的情感价值，并由此形成符合社会规范的行为方式。在学前教育中，教师应针对幼儿成长的特点，明确情感教育的内容。第一，培养幼儿对他人的信赖感和同情心，激发幼儿的自信心。例如在游戏活动中，教师应引导幼儿学会助人、合作、分享、谦让，学会接受爱和给予爱，引导幼儿敢于表达自己的观点和想法，并大胆探索，获得游戏的喜悦。第二，培养幼儿的情绪控制能力。幼儿的意志较薄弱，自我控制情绪的能力较差。在教育活动中教师应注意观察幼儿的表现，用鼓励性语言和行为疏导幼儿情绪，促使幼儿学会控制情绪。第三，引导幼儿学会表达情绪。在幼儿出现情绪波动时，教师应理解其情感，以平静、同情、理解、信任的态度加以引导，促使其排解消极情绪，获得积极的情感体验。

二、合理设计情感教育的目标

在幼儿学前教育中，教师应把握幼儿的个性特征，根据幼儿的成长规律，以及自己在教育教学中的体验，合理设计情感教育目标，为幼儿的情感培养指明方向。

首先，教师应加强儿童心理学研究，认识小班、中班、大班不同阶段幼儿情感发育的特点，其中的共性，并区别对待，把握情感目标培养要求。其次，教师应明确幼儿情感需要的发展倾向，并根据幼儿成长规律，设计教育目标。例如，小班的情感教育目标侧重于对幼儿信赖感和情感觉察能力的培养；中班侧重于对幼儿群体意识、好奇心、探索力、专注力的培养；大班侧重于对幼儿自信心、自我调节和自我激励能力的培养。最后，教师应根据主观经验以及与幼儿的日常接触，不断细化、完善情感目标。

三、加强情感教育方法的设计

在幼儿情感教育中，教师应重视幼儿的情感需要，设计多样化的方法，促使幼儿在潜移默化中接受情感引导。

例如，游戏法是幼儿教育的重要方法，也是促使幼儿情感发展的重要方法。在游戏中，教师可以引导幼儿模拟角色，鼓励幼儿从角色立场出发，了解他人的情感需求，进而通过表达性语言启发幼儿对具体场景的体验，发展幼儿的同理心，让幼儿学会关爱别人、帮助他人。再如，教师可以主题阅读的方法，培养幼儿的情感。教师为幼儿推荐绘本《逃家小兔》，并设计问题引导幼儿回答，让幼儿感受故事中的母子亲情。总之，在情感教育中教师应探索多种方法，组织教学活动，促使幼儿萌发和体验健康美好的情感。

四、优化学前教育环境构建

教育环境对一个人情感的发展有着深远的影响。在学前教育中，教师应重视环境对幼儿健康情感发展、完整人格建立的影响，优化物质环境，同时关注幼儿的心理环境创设。例如，在教室环境设计中，教师应采用充满趣味和童真的图画、文字规范幼儿的行为，调动幼儿的积极情绪，让幼儿能够主动参与到环境中，并获得安全、舒适的心理体验，进而促进幼儿情感健康发展。

总之，在立德树人的教育背景下，注重情感发展，对幼儿的成长至关重要。因此，在学前教育中，教师应明确情感教育的内容，找到情感培养的奇迹，合理设计情感教育的目标，明确幼儿成长的方向，加强情感教育方法的设计，提高幼儿的情感体验，优化学前教育环境构建，营造良好的成长空间，这样才能让幼儿在良好的教育熏陶中实现健康成长。