幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究

王艺颖

（甘肃省庆阳市合水县阳光苑幼儿园，甘肃 庆阳）

游戏是幼儿喜闻乐见的活动项目，幼儿园应开展形式多样的游戏活动，让幼儿获得健康的身心以及综合性活动能力，促进幼儿的全面发展。幼儿园作为学前教育的开端，将音乐教学作为幼儿园教育的重要组成部分，幼儿可通过音乐的聆听与演唱，体会音乐所表达的独有情感世界，培养幼儿的音乐思维以及音乐能力。音乐教育教学活动采用游戏化的教学途径进行有效的开展，有利于激发幼儿的艺术创造力，主动学习和独立游戏中，形成音乐的独有表达方式，相互合作以及游戏的有效评价中，提升幼儿学习音乐的主动性。

幼儿由于年龄小，对外面的世界充满好奇，在幼儿园启蒙教育阶段，通过音乐活动的游戏化教学，激发幼儿的探索兴趣，符合幼儿的年龄层次以及实际需要，选择有针对性的音乐内容以及游戏主题，营造适合幼儿的活动环境，让幼儿在乐中学、在乐中玩。音乐通过不同的形式走进幼儿的心灵，启发幼儿主动创新联想，从而理解音乐知识，形成音乐情境，感知音乐游戏带来的多元学习思路。音乐的游戏化活动对音乐教育的发展进行深度的剖析，不断与幼儿进行互动和交流的过程中，音乐游戏活动变成幼儿创新的实践渠道。

一、教师从幼儿的需要出发，创编多样化的音乐游戏活动

随着人们对教育的重视程度，幼儿园启蒙阶段如何提高幼儿园教育质量成为幼儿园教育创新的重要方向，教学改革的环境下，进行音乐教育教学活动的创新，提升幼儿的综合素质，让幼儿喜爱音乐的同时，逐渐形成对知识的深度思考。通过游戏化教育方式的有效参与，深化幼儿的自主学习积极性，提高幼儿的审美情趣，在游戏活动中积极地将自身的情感与音乐的情感相联系。教师作为陪伴幼儿的实践者，音乐教育活动中提高自身的音乐专业能力以及职业素养，发挥教育职责的同时，做好音乐活动游戏化教学的有效准备，教师站在幼儿的角度，考虑幼儿的心理特征以及学习特点，关注幼儿身心健康发展，提高幼儿的音乐认知，创编多样化的音乐游戏化活动，充分展现出游戏教学带来的实践优势。快乐的游戏互动以及游戏实践中，促进幼儿音乐体验的真实性，理解音乐内容，把音乐作为自身成长的重要组成部分，愿意进行音乐的学习以及实践。

例如，在幼儿园内开展“劳动最光荣”音乐游戏活动，教师在音乐游戏活动准备中与幼儿共同进行活动材料的制作，激发幼儿参与的积极性。教师进行音乐内容的播放，将《小蜜蜂》作为劳动主题音乐教学开端，让幼儿感受小蜜蜂采蜜忙的劳动热情，这时教师说：“劳动是我们创造美好生活的重要手段，今天我们一起劳动，共同为游戏做准备，你们开心吗？”幼儿异口同声地说：“开心！”接着教师让幼儿在彩纸上绘画小动物作为头饰，“你们都非常喜欢小动物，有的喜欢小猫咪，有的喜欢小蜜蜂，今天我们就来装扮成小动物，进行劳动最光荣的探索。”在教师的积极鼓励下，幼儿开始聆听《劳动最光荣》这首歌曲，在欢快的音乐中感受劳动光荣心理。紧接着小动物们在森林里也非常爱劳动，今天我们用劳动方式创造新环境吧，幼儿们戴上动物头饰，旁边的篮子里有许多不同颜色的小球，通过劳动把它们分别装在相同颜色的袋子里，当游戏开始时以音乐为背景，一名幼儿通过追赶的方式抓住一只喜爱的小动物组成合作伙伴，在共同进行分拣劳动时，感受劳动处处存在，让生活变得更加美好。最后在游戏活动完成中，教师对每一名幼儿进行评价，在体验劳动的同时进行歌曲内容的演唱，一边跟着教师的节奏感受音乐表达内涵，一边形成爱劳动的思想感情，在快乐的学习氛围中，掌握音乐知识，延伸幼儿的劳动情感，提高音乐的认知。

二、有针对性地凸显音乐的教育价值，情境融合中提升幼儿的综合能力

教师在音乐游戏教学实践中，积极将音乐与游戏进行有效的融合，解决幼儿心中疑惑的同时，有针对性地通过音乐实践活动，提升幼儿的音乐学习能力，主动形成音乐学习积极性，在感受音乐所带来的多元学习环境中，获得健康的身心，激发幼儿对音乐的探索欲望。音乐在引导幼儿进行语言表达的同时，也能够进行情感的有效建立。教师通过音乐游戏化活动，提高幼儿的音乐欣赏力以及音乐的理解力。在幼儿的童年生活中离不开音乐，更能通过音乐游戏的形式把握音乐的演唱节奏，更好地与教师形成情感互动。教师在游戏化音乐实践活动中，发挥音乐教育的实践价值，有针对性地进行游戏活动的开展，规范幼儿的生活习惯以及行为习惯，快乐的学习氛围中，幼儿形成主动学习意识。现代化教育手段的运用，让幼儿融入音乐情境中，一边进行游戏，一边进行歌曲的演唱，从而深化幼儿的音乐体验，给予幼儿自主思考以及自主理解的时间，生动、形象地感知音乐的旋律中，愿意进行音乐表达，提升幼儿的音乐创造力。教师在音乐游戏教学实践中，合理采用教学方法，不断让幼儿获取音乐知识与技能的同时，形成良好的音乐创新意识，幼儿获得学习自信，进行音乐的实践想象，在教师的有效引导中，提高幼儿的音乐学习品质。

例如，教师与幼儿共同合作开展《春天我来了》的音乐游戏活动，在活动导入部分，让幼儿整齐地坐好，认真地聆听《春天》这首歌曲，教师表示春天带给我们不同的欢乐，在我们的童年生活里，春天带给我们无限的欢乐，春天生机盎然，春天都有哪些游戏呢？幼儿一边听音乐一边积极思考，春天我们一起放风筝、踏青，你们真是太棒了，在春天的季节里，能够用童真的语言来表达春天，发现春天的不同美。今天我们来进行春天我来了的游戏活动，教师首先将幼儿分成不同的小组，每一个小组都能根据春天这幅图画进行物品摆放，共同解决问题中形成与图画相同的空间，每个小组选择不同春天的图画，进行物品的选择，相互合作和相互交流中解决问题，共同绘制现实版春天我来了。接着在教师的帮助下，幼儿听懂游戏的要求，选择图画中的不同物品，有的幼儿感受春天的不同颜色，有的幼儿独立完成摆放，《春天》的音乐聆听中进行游戏活动。这时教师运用多媒体技术进行春天歌曲的动画播放，让幼儿在理解音乐以及表达音乐情感中进行游戏的完成，幼儿融入音乐情境，快乐的游戏氛围中，积极发挥自身的个性优势，每个小组都完成了自己春天的画作，规范幼儿的游戏行为，形成良好的游戏品质，激发幼儿对春天的赞美和感知，在完成游戏的过程中逐渐形成自主演唱意识。教师运用音乐陶冶幼儿的心灵，发挥音乐教学的实践价值，在游戏活动的互帮互助以及多元感知中，形成音乐的创造性思维，给予积极的评价和鼓励，表扬每一个小组并发放奖励，再一次聆听，探索春天足迹，提高音乐学习综合能力。

三、教师构建良好的合作关系，音乐与游戏相融合发展

幼儿园实践教学活动中，将音乐与游戏有机结合，促进幼儿园教育教学的创新发展，良好的游戏氛围以及音乐理解中，提高幼儿的音乐学习能力。不同的音乐表达出不同的情感，在音乐游戏的多种形式中，丰富幼儿的音乐学习空间，感受音乐所带来的艺术魅力。教师完善音乐游戏化教学各个环节，与幼儿构建良好的合作关系，激发幼儿的学习兴趣，探索音乐的内在本质，在相互合作和相互融合中，形成情感的递进以及音乐理解的有效性。每一名幼儿都有自身个性化的特点，在游戏活动中通过音乐的不同表达方式，透过游戏延伸幼儿的音乐学习思维，快乐的学习氛围中形成音乐学习的主动性以及合作性。游戏符合幼儿的年龄阶段，也让幼儿在提高音乐自主学习效果的同时，完成相应的游戏任务，提升幼儿的游戏能力，教师有针对性的评价以及鼓励，在多样化的音乐游戏教学中实现幼儿的全面发展。

例如，在幼儿园内开展“找朋友”的音乐游戏活动，教师在活动准备中，采用数字朋友的形式进行找朋友这首歌曲的理解，表示在生活中，我们要真心结交许多的朋友，来到幼儿园的温馨家庭内，你们发现身边都有哪些朋友吗？幼儿东张西望，发现自己的朋友都非常的开心。这时教师让幼儿走出教室，一同参与找朋友的游戏，在活动开始时，教师让幼儿自主选择，进行朋友的结对，为每一对朋友发放数字，两个数字1是一对朋友，两个数字2是一对朋友，以此类推，如果你的朋友藏起来你会找到吗？教师开始播放《找朋友》歌曲，让幼儿一边做游戏一边聆听音乐，理解歌词内的不同含义，将找朋友的心情与音乐的表达相联系。在规定的时间内找到自己的朋友，并能够握握手、抱一抱，过了一会儿，有的幼儿找到了自己的朋友，非常开心，有的幼儿并没有找到自己的朋友，当朋友出来的时候同样握握手、抱一抱，增进了彼此的友谊，游戏能力提升中促进幼儿音乐理解的全面性。最后在游戏活动完成时，教师进行音乐游戏活动的总结，朋友是我们生活中最重要的合作伙伴，通过寻找自己的朋友，认识朋友，逐渐理解音乐的表达内容，在创新思考中感受音乐所带来的欢快氛围，有的幼儿跟着教师一起演唱，并能够加入不同的动作，在教师的积极鼓励和相互合作中，其他幼儿也加入进来，每一名幼儿都展现出对音乐的不同理解方式，增进彼此情感中形成对这首音乐的独特理解，联想起刚才在游戏中的不同表现，形成音乐创造心理。在一边唱一边跳的活动中，教师为每一个幼儿发放奖励，音乐与游戏的相互衬托下，教师与幼儿共同进步。

综上所述，教师可结合建立良好的合作关系、音乐与游戏的融合发展、有针对性地凸显音乐教育价值、情境融合中提高幼儿综合能力等策略，在幼儿园音乐活动中开展游戏化教学。