双向链接视角下园—校教研共同体的实践思考

宋 婕

（福建省莆田市荔城区第一实验幼儿园南郊分园，福建 莆田）

在双向链接视角下，以幼儿园和小学为主体建立双向教研共同体能够给不同阶段的学生提供丰富的成长经验和学习体验。因为幼小衔接一直是影响教育领域发展的一个重要问题，虽然义务教育在不断地发展变革，但是幼小衔接的效果依旧没有得到实质性的提高，当前学习的压力已经下降到了幼儿园，如何保证幼儿园和小学之间的完美衔接、幼儿在进入小学之后如何能够尽快适应是教师们需要重点思考和关注的问题。为此，教育部门也在努力落实两项政策（围绕“双减”政策，规范校外培训机构；结合《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》来说明）：一是禁止小学的招生考试，二是防止幼儿园教育小学化。

一、完善家校共育机制

虽然是建立幼儿园—小学双向教研共同体，但是也需要家长的配合，当前教育形势呈现幼儿园教育小学化的特征，这跟家长的思想观念有着密不可分的关系，很多时候家长为了不让自己的孩子输在“起跑线”上，会在孩子上小学之前补课，提前学习一年级的知识内容，将学习压力下降到幼儿园阶段。比如幼儿园一般会以家长的需求作为主要参考，小学又会出现学业至上的现象，这种家园和家校共育的模式本质上来说是单向的，而在双向链接视角下，需要构建的是家园校双向的共育机制，打造双向合作共育模式。因此，家、园、校之间应该增强协商意识，通过协商来体现平等、公平、互惠的原则，朝着一个目标共同努力，为构建双向教研共同体提供可靠的依据。在此基础上小学和幼儿园要与家长有效沟通，找到幼儿园教育和小学教育之间的平衡点，避免学习压力下降到幼儿园阶段，在目标一致的基础上构建园—校教研共同体。

二、科学地看待教与学之间的关系

为了构建幼儿园和小学双向教研共同体，无论是幼儿园还是小学教师都要以科学的态度来分析教与学之间的关系，以正确的视角来分析幼儿园和小学教育之间的关联，从而找到平衡两者的方式，为构建双向教研共同体提供保障。通过调查实践发现，构建园—校双向教研共同体的关键在于增效，在单位时间内保证学习者的学习效率，为其培养兴趣留出时间，促使其全面发展。幼儿园和小学教师都应该对自己的教学理念和教学模式展开思考，将自己思考和研究的内容整体性分析，为构建双向教研共同体提供可靠依据。幼儿园教师主要需要思考：如何在去小学化的基础上引领幼儿做好入学准备，让幼儿尽快适应小学氛围？如何做好幼小衔接工作？而小学一年级教师需要思考的问题包括：多少作业量比较合适？怎样在保持教学趣味性的基础上逐渐帮助学生实现过渡？怎样的课堂氛围能够保持孩子们持续的学习热情？比如，小学可以针对游戏化的课堂教学方式进行改革与创新，幼儿园可以在一日生活中科学依照《幼儿园入学准备教育指导要点》的目标与内容要求做好各种准备，尽可能地培养幼儿良好的生活习惯、学习品质。园—校双方要互相借鉴、共同探讨，以此来构建理想的双向教研共同体。

三、明确自身的主要任务

在双向链接视角下，为了构建园—校双向教研共同体，双方要明确教育重点的衔接是为儿童进入高一级学段而做准备，为此双方要在立足于儿童身心特点的基础上展开思考和分析，明确自身在构建双向教研共同体中需要承担的责任和义务，踏实完成自己的任务，为构建双向教研共同体提供保障。园—校双向教研共同体的构建是为了让幼儿做好入学准备和尽快完成入学适应，为此需要幼儿园和小学双方的配合。从根本上来说，小学的教学方式应该向幼儿园靠拢，尤其是针对一年级学生的教学管理模式，要尽量以幼儿园作为参考，在此基础上增加一些小学化的模式，而不是幼儿园向小学靠拢，这也是幼儿园教育去小学化的关键所在。幼儿园必须坚持“游戏是基本活动”，坚持“关注幼儿学习与发展的整体性、个体差异性”，力求“理解幼儿的学习方式、重视幼儿的学习品质”，例如，在规则游戏和创造性游戏中逐步培养幼儿的任务意识、时间意识、计划安排意识；鼓励幼儿自主安排一日生活和自己喜欢且能专注、持续探究的事情，真正做到“一日生活皆课程”，帮助幼儿获得认知、技能、交往、情感和社会性等多方面发展，为以后进入小学奠定良好的基础。

综上所述，在双向衔接视角下，构建幼儿园与小学双向教研共同体势在必行，对于去小学化、促进幼小有效衔接、保证教育体系稳定化发展具有重要的作用，因此，社会各界要将此问题作为重要教育目标去研究，在不断实践中寻找有效方式，保证园—校双向教研共同体的构建效果，创造良好的教育环境。