问题导学法在初中数学教学中的有效运用思考研究

韩彩琴

（甘肃省平凉市华亭市西华初中，甘肃 平凉）

自从新课改的标准施行后，教育工作的观念、行为正在不断被提升、优化，教师在授课过程中可以使用更多优秀的教育手段，提高课堂教学质量。为此，在教学过程中，教师可以使用问题导学法，让学生针对某一问题进行细致分析、思考，提升其在数学概念方面的能力，为日后的学习打下坚实的基础。

一、问题导学法应用特点与原则

（一）适时性原则

经过对周边中学的教学情况进行调查，教师如果在教学过程中能够掌握良好的时机，便可以在一定程度上帮助学生突破学习中的困难，这便代表在使用问题导学法时要注重工作的适宜性。教师需要了解到该方式的关键核心便是“问题”，如果在设置过程中缺少合理性，会导致学生在解决问题时遭遇困难与阻力，这需要让教师保证问题提出的科学性、合理性，在与当前真实学习情况相符合的同时，还要具备一定的宽度与深度，以适宜的方式对学生的思维进行引导。

（二）因材施教原则

教师在进行数学问题的设计时，需要在教材内容、实际情况的基础上，以及科学考量书本中知识内容的同时，还要结合学生的能力情况，注重学生之间的能力差异。在此过程中，教师还可以针对不同的情况，对部分学生进行个性化辅导，尊重其之间的差异，让师生之间进行良好的沟通，促使课堂氛围逐渐和谐，从而优化课堂环境[1]。

二、问题导学法在初中数学中的应用分析

（一）创设问题情境

数学教师在教学中融入问题导学法时，需要对各个学生的个人能力、基础情况进行清晰掌握，并与实际的书本知识内容相结合，创建、设计出与真实水平相符合的问题情况，帮助学生在学习、理解初中数学教材时还可以提升学习效率。鼓励学生养成课前预习知识的良好习惯，提前对接下来所学习的知识、重难点进行了解，这能够在一定程度上降低教学的难度。同时，教师在使用问题导学法时，还要注重问题之间的连续性，让学生在不断深入的过程中对知识体系产生更加系统的了解与认知。

例如，在教学“实际问题与一元二次方程”时，为了让学生更加清晰、准确地了解其中的重要概念，教师可以根据现实生活中的情景来设立相应的问题。例如，在课堂上，教师通过对教材中提到的案例进行细致分析、讲述之后，会问学生除了该方面的情况，还存在哪些与今天所学知识内容有关系的事例，之后让其踊跃发言。在举出具体事例之后，教师再根据真实的生活场景进行数学知识传授，让其能够在学习过程中良好地运用自身思维能力，之后循序渐进，不断增加问题难度，促使二者的思维保持同步，让其在课堂上能够集中精力，提高教学质量。

（二）加强导学力度

教师在初中数学教学中可以从全局的角度来进行导学问题的创建，引导学生进入相应的情境，在激发学生兴趣的同时，还可以有效改善师生之间的关系以及沟通交流质量，让其在学习数学知识的过程中能够长期保持良好的热情，并对问题进行更深层次的研究。例如，在教学“二次函数的图象与性质”时，教师可以通过合理使用多媒体技术来让学生知晓其如何产生，并以此加深对知识点的印象，之后通过不同函数图象之间的差异进行提问，强化导学的效果，让学习质量大幅度提升。

（三）设计提问方式

教师在进行初中数学问题的设置时，要保障难度的适宜性，通过将学生最近一段时间内的“最近发展区”作为关键基础原则进行提问，以此来锻炼其在思维方面的能力。同时，教师在问题设计的过程中，还需要根据教材中的知识内容，以及学生的认知顺序，来完成具体问题的设置，要时刻坚持由浅至深、从简至繁的原则。通过合理使用该方式，不仅可以减小学习过程中的难度，还可以保障教学活动的难度不断增加，提高课上教学工作的有效性与有序性[2]。

三、结语

问题导学法使用在初中数学教学工作中，不仅使教育工作的质量、效率都有所提高，还激发了学生的自主性。通过细致分析问题导学法使用特点与原则、问题导学法的应用分析，能够了解到在使用问题导学法时，学生可以通过教师提出的问题，对自身的知识掌握情况进行总结，锻炼了思维能力。同时，问题导学法还优化了教学过程中的方式、方法，这在初中教学中具有非常关键的意义。