初中语文古诗词鉴赏教学策略探究

谢志华

（福建省邵武第四中学，福建 邵武）

古诗词是我国几千年来璀璨文化的结晶，受到了人们的重视，在初中语文教材及考试中占据了重要的地位。然而受到古诗词特点的影响，学生学习起来存在一定的困难，严重打击了学习的积极性。因此，积极探究有效的古诗词教学手段是广大初中语文教师所面临的一大难题。

一、初中语文古诗词鉴赏教学现状

受到各种因素的影响，当下的诗歌鉴赏教学存在一系列问题，影响着学生语文素养的提升。首先，学生在学习过程中缺乏激情。古诗词文笔精练且年代久远，学生难以理解，需要有一定的文学功底，这就导致一些学生在学习过程中缺乏激情，不能积极参与到古诗词鉴赏教学中[1]。其次，教师教学方法单一，教学模式固定，读、写、讲后，就要学生进行背诵，整个过程并不重视学生的参与。

二、教学策略

（一）传授鉴赏方法

学生初中时期学习的古诗词与小学时期学习的存在较大差异，倘若没有相应的方法，会出现诸多问题。此时，教师就需要积极发挥引导作用，传授学生相关的鉴赏技巧，引导学生掌握意象、语言、背景等要素。

古人在写诗作词时通常不会直接表现自己的感情，而是通过寄情于物的方式来表达自己的真实情感[2]。因此，教师在带领学生鉴赏古诗词时，一定要教导学生深入挖掘古诗词的意象，帮助学生分清意象与景象，总结诗词中花、月、柳等意象，当学生有一定的积累时，就可以更好地理解诗词所表达的含义，促进自身诗词鉴赏能力的提升。

同时，相较于其他文体，古诗词具有高度凝练的特点，诗人的情感则被浓缩到每一个字中。因此，在初中语文古诗词教学中，教师需要培养学生对字词的分析能力，抓住重点字词，以此分析作者的情感。

（二）巧用信息技术，品味诗词意境

在初中语文教学改革中，针对古诗词教学提出了创设相应的情境，以帮助学生进行古诗词的学习。因此，在初中古诗词教学中，教师应当以书本为基础，创设与古诗词内容相匹配的教学情境，不但可以帮助学生快速学习古诗词的相关知识，而且让学生更加深入地了解诗词内涵。

信息技术在教学中的应用已趋于成熟，将其应用于古诗词教学中，能够将原本枯燥的书本知识与丰富的动画、视频进行融合，为学生更好地展示古诗词的意境，引导学生逐步深入了解古诗词的魅力[3]。如在《木兰诗》的讲解中，为了让学生深入理解花木兰巾帼不让须眉的形象，教师可以借助信息技术让学生观看花木兰替父从军的故事，在视频的帮助下，学生可以更加深入地理解故事发生的背景。除此之外，一些古诗词通常可以转变为一幅幅形象的画面，教师可以通过信息技术将诗画进行结合，促进学生对诗词的理解。

（三）强化诵读教学

古诗词具有很强的韵律性，大多数具备押韵这一特点，在这一特点下，诗词的朗诵就会变得朗朗上口。朗诵不但可以使学生感受诗词之美，还能加深学生对诗词的认识，使其更好地理解作者感情。所以在初中古诗词教学中，教师应当积极引导学生进行朗诵，激发学生对古诗词朗诵的兴趣，感受古诗词的意境。

如在学习李白的古诗时，教师就可以让学生用方言来进行朗诵，增加课堂的趣味性。教师也可以在网上寻找朗诵视频，感受专业人员朗诵时的抑扬顿挫及对作者感情的拿捏，让学生进行学习。

（四）联系作者背景

每一首诗词都有不同的背景，当学生掌握了写作背景时，才能够更好、更快、更准确地理解作者所要表达的感情。在古诗词教学中，教师不仅要重视诗词内容，也要为学生讲解作者的人生遭遇、性格特点、时代背景等，让学生了解作者的生平，使学生在遇到陌生诗词时，能够通过作者写此诗时的处境及背景快速分析出诗词所要表达的感情。

总之，古诗词鉴赏作为初中语文教学的重点，理应受到教师与学生的重视，但是在实际教学中却存在学生积极性不高、教师教学方式单一等问题，导致教学效果不明显。本文根据实际情况，提出了传授鉴赏方法、巧用信息技术、强化诵读教学、联系作者背景等教学策略，以提高初中古诗词教学的效果。