探索“双减”背景下初中数学课堂的有效教学

刘 琴

（济南市钢城区金水河学校，山东 济南）

随着我国“双减”政策的逐步落实，各学科的教育理念和教学方法也发生了改变。初中是数学学科承上启下的关键时期，如果不能在这一阶段为学生打下良好的知识基础和核心素养基础，就有可能导致学生在高中学段的数学学习中较为吃力。“双减”对课后作业以及课外辅导环节都做了严格且明确的约束，这就为教师在课堂教学环节提出了更高的要求：如何充分利用课堂教学时间，如何有效开展教学活动，如何发挥数学课堂的有效性，如何提高教学效率和学生的学科核心素养。这就要求数学教师要努力构建高效课堂，提高教学的有效性。

想要充分研究“双减”背景下初中数学课堂教学有效性的相关问题，就需要先了解初中学段学生的身心特点以及数学学科的自身特性。只有清楚地认识到“双减”对课堂教学带来的影响，才能有针对性地采用新的教学策略。从某种角度来讲，自我国实施新课改以来，“为学生减负”一直都是教育部门和社会各界极为关注的话题。繁重的课后作业以及课外辅导班究竟对学生和家庭造成了怎样的影响也成为社会的热点话题。身为一名教育工作者，深耕一线教学更需要迅速应对，在面对此类重大改革的过程中，要充分理解教育部门的“双减”理念，并且牢牢抓住课堂教学的主阵地，提高教学质量，提高教学的有效性。

一、“双减”对初中数学教学产生的影响

（一）课后作业体系对初中数学教学的影响

“双减”政策中非常重要的部分就是在义务教育阶段，为学生的课后作业减负，它对不同学段各学科的课后作业从形式到时间等方面都做出了明确的要求。这种要求或者规定对于学生而言是有利有弊的，如果将学生进行分类，按照数学象限理论构建分类制度，可以简单划分为聪明且用功的学生、聪明但不用功的学生、不聪明但用功的学生和不聪明且不用功的学生这四类。第一类学生本身的理解能力和学习能力较强，课后作业只是一种巩固和辅助，即便减少课后作业，这些学生也能够很好地完成自我调节和纠正。第二类学生学习能力很强，但普遍对知识点的掌握不够扎实，需要通过大量的练习来夯实基础，作业强度的调整会使其暴露出更多的学习漏洞。第三类学生在这一角度来讲和第二类学生较为相似，都需要反复练习和构建完整的知识结构，因此受到作业减负的影响同样较大。最后一类学生的成绩好坏本质不在作业负担讨论的范畴，不在此延伸。总的来讲，无论“双减”政策中对家校共建、核心素养等理念如何推崇，在实际的应用中最直观的表现是对学习成绩中等的学生影响最为明显，而他们也正是初中数学教师需要花较大精力来指导的一类学生。由此可以推导出，“双减”政策对课后作业环节的改变，对初中数学教学有着显著影响。

（二）课后辅导班对初中数学教学的影响

“双减”政策的另外一把利刃砍向了课后辅导领域。课后辅导在我国的历史超过三十年，在近些年更是发展得异常迅猛。各类资本的注入和市场情况的改变导致教辅机构乱象频生，不仅存在乱收费、乱授课的现象，还有在校教师和教辅机构的不正当合作。更有教师在校期间不教学，反而怂恿学生和家长在校外补习，也有教辅机构为了提高教学质量而加快教学节奏的情况。让补习变成了预习，让学生先在校外学一遍，再回学校学一遍，造成学生理解能力、学习能力都很强的假象。教师面对丰厚的补习报酬选择离开学校，家长面对高昂的补习费用痛苦不堪，孩子的学习压力增大，根本没有时间娱乐。而“双减”政策的出台及落实，解放了家长和学生，让教育工作回归到了原来的本质，虽然很多学生的学习进度要比之前稍差，但是却有了一些本真的味道。对于初中数学而言，其本身的难度系数对于适龄青少年而言是可以接受的，教师只需要更加细致地规划教学工作，落实教学进度，发挥课堂教学的作用即可。

二、“双减”背景下初中数学课堂教学有效性的提高策略

“双减”政策的实施，对学校、教师、家长和学生的影响都是巨大的。从某种角度来讲，“双减”意味着承担学生学业和成绩的责任人减少了，更加集中在校园内部和课堂上，教师重新成为整个教学环节的主导。因此，想要充分发挥“双减”的作用，就需要教师将工作重心放在课堂教学环节，将各个教学环节进行有机串联，让学生回归课堂，回归到教师的教学当中。想要实现这一目标就需要教师重新梳理教学体系，并采用多样化的教学模式构建知识系统，从课前、课中和课后等不同维度将整个教学工作有机结合在一起，鼓励学生成为课堂的主人，再利用现代化的教学手段营造良好的教学氛围，提高学生对该学科的认知，最终实现基础知识的掌握和综合素养的提高。

（一）重点培养学生的学习兴趣

初中数学学科的特性和其他学科有着较为明显的差异。数学本身是抽象的，需要学生具备良好的理解能力、逻辑思维能力去学习各类数学公式和定理。也正因如此，初中生在对待该学科时通常呈现两极分化的状态，部分学生喜爱数学，认为数学是有趣的，是值得探索的，即便没有家长和教师的引导也愿意学习数学。但同样有部分学生认为数学很难，学起来枯燥乏味。面对这种情况，在“双减”背景下教师需要了解学生的身心特点，了解每个学生对待数学学科的态度，帮助学生正确理解数学学习的重要性和意义。可以说，初中学段的数学课程本身难度并不高，只要学生正确地理解该学科，并且不对数学产生反感心理就能够掌握该学段的基础知识，完成在实际生活中的转化。而要想实现这一目标就需要教师在课前、课中和课后几个环节进行配合，结合教材内容，帮助学生重新认识这个学科的特性。

举例说明：对称、对称轴是初中八年级数学教材中的基础知识点，这类知识点的特性是单纯地理解定义较为枯燥，但应用在实际生活中却颇有趣味。教师可以在课堂教学环节让学生以对称轴为参考，寻找实际生活中能体现对称的各类图案或物体。很多学生就会以此为出发点，完成对课程内容的学习和对实际生活的观察。比如，车的正面、后面和顶上都是对称的，人脸在某种程度上也是对称的。让学生通过观察来掌握教学内容，是激发学生学习兴趣、提高学生观察能力、培养学生学习自信心的重要途径。无论“双减”与否，数学教师都应当将学生的学习兴趣、爱好的培养放在最重要的位置，这样才能奠定良好的教学基础，提高课程教学的有效性。

（二）做好课堂教学和实际生活的关联

当学生能够正确认识数学学科的作用和意义时，教师还需要完成课堂教学以及与学生实际生活的关联工作。这项工作的重要目的是帮助学生形成良好的自主学习习惯，让教材内容和日常生活关联起来。鼓励学生在生活中细致观察，完成对课堂教学内容的回忆和复习。这样不仅可以将数学知识和学生的日常生活有机结合起来，还能够帮助理解能力或逻辑思维能力弱的学生夯实各类知识，将原本枯燥乏味的知识内容变得生动且鲜活。

举例说明：在学习方程、解方程时，教师可以带入学生的日常生活情境。比如，某超市为了吸引客户，设计进行消费抽奖活动。当顾客凭借购物小票进行抽奖时可以转动抽奖转盘，其中不同等级的奖品分别对应不同颜色，而每种颜色又分别有一份、两份、四份和九份。消费额度不同的顾客可以获得不同的抽奖次数。教师可以以此为延伸向学生提出各类问题，如获奖概率等。这种生活中常见的案例，在课堂教学环节可以帮助学生将原本抽象的题目以及知识点转换成日常生活中的情节和画面，对于强化学生积极动脑思考、提高逻辑性以及应用课堂知识来解决生活中实际问题的能力，都有着较为显著的提高作用。

（三）创设良好的教学情境，营造教学氛围

数学学科与其他学科最大的不同在于数学题虽然有唯一正确的答案，但是解题思路和解题过程却形式多变，而这也正是数学学科有趣、吸引人的地方。在“双减”背景下，教师想要充分发挥课堂教学的有效性，就需要合理地利用课堂的每一分钟，既要让学生快速进入学习的状态中，又要结合教材内容和教学大纲将课程充分铺开。想要做到这一点，就需要教师掌握多样化的教学手段，学会构建良好的教学环境，营造情境化的教学氛围，从而调动学生的学习兴趣和积极性。

举例说明：想要吸引学生的注意力，并且将知识点进行融会贯通，最为有效的方法就是“讲故事”，这种模式的教学中可以引入知名数学家的相关人生履历，也可以将相关经典数学故事和内容放在不同的知识点教学环节进行传达。比如，有理数教学中，教师可以和学生讲述有名的棋盘放米的故事。这种故事在授课过程中可以起到引人入胜的作用，并且让学生了解到数学知识在实际生活中的应用是极富趣味性的。当然，故事总要有个结尾，教师也不应鼓励学生通过学习数学来蒙骗他人，因此教师可以给这个故事一个新的结尾。比如，国王答应了大臣的请求，但是要求他在放置米粒的时候不能掉落棋盘，否则就要惩罚他，最终大臣和国王没有继续这个赌约。这种教学理念同样是要宣扬一种思想，即便是掌握了智慧和知识，也不能愚弄他人，而是要将自己放在更加平和的位置和心态上，与他人和谐共处。

（四）多媒体技术的应用

随着我国信息技术的飞速发展，在各学段、各学科的教学工作中应用多媒体技术已经成为一种常规操作。如今的多媒体技术应用已经不再像以往只能通过互联网来搜索信息和制作课件，而是可以成为教师和学生沟通的纽带，为课堂教学呈现更多的可能性。

举例说明：多媒体技术的应用在“双减”背景下要首推“微课”教学模式。教育部在推广和落实这一政策的基础上，着重强调了如何进行家校共建，如何构建高效课堂。利用微课教学，可以让学生在每天上下学的路上通过观看视频的方式进行预习和复习。这样不仅能够帮助学生加深印象，还可以节约学习的时间成本。另外，制作精良的微课对教材内容和不同知识点都有着较为清晰的呈现，在构建初中数学整体知识结构方面也有着不可替代的作用。

另外，几何学是初中数学的一个重要分支，而想要学好几何学除了需要扎实的基本功外，还需要学生具备一定的空间想象能力。这种空间想象包括了形状、位置等不同的元素，在常规的教学过程中，教师只能通过板书的形式来向学生进行展示。而多媒体则能帮助学生更加直观地看到不同图形的位置变化，甚至形成立体的动态画面。这种展示方式对于学生形成空间立体思维、构建几何认知基础有着较为直接的辅助作用，可以帮助学生培养思维能力，进而加快教学进度。

（五）分层教学的应用和开展

在“双减”的背景下，数学教师还需要关注分层教学技术的应用。从某种角度来讲，“双减”政策适用于义务教育阶段，而接下来的职业教育分流体系就是为了更好地承接“双减”政策的落实二次开展的。在国家的层面需要考虑的问题是行业岗位的人才实际需求，义务教育阶段其实就是在做最基础的人才筛选，让适合的人去到适合的岗位上。因此，初中数学教师需要秉着不是所有学生都能成为数学家的理念开展教学。但是对于学习能力和接受能力没有那么强的学生，教师则应该按部就班地进行教学工作，不要一味苛求让所有的学生掌握全部的知识内容。

综上所述，初中不仅是学生了解和认知数学学科的重要阶段，更是培养学生观察能力、思维能力、逻辑能力和解决问题能力的重要时期。在“双减”背景下，初中生在课后作业以及课外辅导的学习体系发生了巨大的改变，这也迫使教师将教学的重点进行转移，更加重视课堂教学的高效性和有效性，采取分层教学、多媒体教学、情境化教学等有效模式，重视学生兴趣、爱好的培养，重视学生应用能力的提高，重视学生综合素养的养成。在此过程中，教师不仅要深刻领会“双减”的目的和意义，更要向家长以及学生进行传达，达成共识，为学生的学习打好基础。