任务引领教学法在《数控车削程序编制与调试》课程中的应用<br/>——以在线开放课程教学案例为例

任务引领教学法在《数控车削程序编制与调试》课程中的应用
——以在线开放课程教学案例为例

2022-11-25沈丽华

科学与信息化 2022年17期

沈丽华

上海市大众工业学校上海 201815

引言

随着课程改革的深入，数控技术应用专业迎来了全新的挑战,要求中职学校在理论课程的基础上，重视学生实际操作[1]。对此，本文将结合实际案例，从设计任务、选择课程内容、确定任务评价方式三方面分析任务引领教学法在《数控车削程序编制与调试》课程中的应用，充分发挥学生学习的主动性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高教学质量[2]。

1 背景分析

《数控车削程序编制与调试》课程是数控技术应用专业的核心课程，是数控车床国家职业资格标准知识和能力体系的重要组成部分，该课程的教学实施不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更要强调学生的实践能力和解决问题的能力，逐步培养学生的综合职业能力[3]。

传统的《数控车削程序编制与调试》教学模式存在着教学过程机械性、教学方法说教型，专业理论教学和实操技能训练脱节等现象，已经不适应当代中等职业学校数控专业学生的发展需求，具体表现在教学内容抽象、教师教学刻板，学生学习脱节，评价体系缺失[4]。教学内容不能合理统筹，教学方法和教学目标内在联系无法取得一致性。实训实验课（仿真）教学学生只会模仿动作，很少引发学生进一步思考。因而，传统的教学模式教学效率低，教学效果不佳，难以引发学生的学习兴趣，教学内容与实际脱离，我们要从企业的实际出发，将数控编程课程进行整合优化，如何改变传统的教学方式，探讨适应中等职业学校学生的认知特点，具有中职特色的新型的教学方法，是我们追求的目标[5]。

2 解决思路

任务引领法是在教学过程中，学生在教师的帮助下，围绕共同的任务，在问题动机的驱动下，运用已经掌握的知识，进行学习互动和自主探索性学习，进而探索新知识的实践活动。在学习的过程中，真实的教学环境由教师来创建，学生带着任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，不再是被动地接受知识，而是知识的探求者。教师也不再是灌输知识，而是教学活动的引导者、组织者和帮助者[6]。

这种教学方法就是以具体的任务为学习目标，以怎样完成任务的过程为整个学习的过程，展示任务成果的方式来体现教学的成就，走出了注重学习的循序渐进和知识积累的老传统，其优点在于学生的创新能力、独立分析和解决问题的能力得到充分的培养。

我校《数控车削程序编制与调试》课程，采用任务引领的教学方法，构建方法和过程如下。

2.1 课程任务设计

2.1.1 学生情况分析。开设《数控车削程序编制与调试》这门课是中专二年级学生，通过一年的中专学习，已经初步具备专业意识，也有了一定的专业基础知识；另外这个年龄段的学生对新生事物的接受能力较强，他们对数控方向的新技术产生了一定的需求意识。虽然他们的逻辑思维能力较弱，学生中的学习能力、接受能力和动手能力也参差不齐，但有部分学生动手能力较强，好问，学习兴趣越来越浓厚。

2.1.2 教材的合理选择。选用的《数控车削程序编制与调试》课程，是上海市数控技术应用专业“双证融通” 教学改革试点系列教材之一，是根据上海市职业教育改革精神，为适应市场对新型技能人才的需要，依据《上海市中等职业学校数控技术应用专业教学标准》、上海市“数控车工（四级） ” 职业资格鉴定的要求而选用的教程。本书选择了目前企业普遍使用的FANUC 0i 数控系统，以及上海宇龙软件工程有限公司的宇龙数控加工仿真软件为项目实施平台，采用了多任务驱动式教学法。有六个项目任务，共25个教学任务。本书遵循学生认知规律，由浅入深，以每个学习任务为载体讲解相关理论知识及应用技能，从“跟我做” 到“我能做”，逐步培养学生的独立学习能力。

2.1.3 落实教学管理方式。本校对学生的培养目标是：学会做人、学会做事。责任的有效养成，知识的有效构建，技能的有效生成。在专业课程的教学中设法将这个培养目标贯彻落实进去，并且还要面向全体学生，结合实训设备情况和学生的实际情况，决定采用分-合-分的教学管理方式，即课前学生预习，完成网上预习作业，课中集体面授，完成网上课内作业，课后完成网上课外作业的教学管理方式，为有效落实教学目标做好准备。

具体做法是：首先是“分”，即课前预习，每一个学生都是一个独立的个体，学生利用网络工具（手机、PAD和PC等），完成预习本次课程内容，教师通过班级学习互动平台发布测试题，学生各自完成测试题并上传测试结果，促进学生自学能力的提升。

其次是“合”，即课中面授，将全班同学分成5个小组，每组5名同学左右，并且合理搭配小组成员，使每组中至少有一名学习能力强的学生担任组长，在随后的教学和技能训练过程中都以小组为单位开展，组长可以考核组内每一位成员任务完成情况，教师考核组长和以小组为单位的团体，包括出勤率、课堂纪律、学习任务完成情况等形成以组长引领，小组合作，组内互帮互助的良好的学习氛围。

最后是“分”，即课后完成网上课外作业。学生通过课前预习和课中学习，在学习互动平台参与课外测试，检验自己的学习成果。

2.2 零件编程与仿真加工为任务引领进行教学设计

2.2.1 教学内容的确定。任务引领教学方法是以加工产品这个工作任务引领知识、技能和态度，让学生在完成产品加工的过程中掌握相应的技能和学习相关的知识，发展学生的综合职业能力。这种方法很好地体现了我校的教学目标，所以我们在教学中力求通过任务引领的方式，制定的素材和行业企业生产紧密结合，都是常规的、通用的、典型的编程案例。课程内容分为编程准备、轴类零件车削加工程序编制与调试、内轮廓车削加工程序编制与调试、槽的车削加工程序编制与调试、螺纹车削加工程序编制与调试、综合要素零件车削加工程序编制与调试六个项目任务，共25个教学任务，贴近企业需求。

2.2.2 教学过程的实施。《数控车削程序编制与调试》课程有6个任务项目内容，15个任务模块，25个任务具体内容。实施任务引领教学探索中的具体操作如下：

第一步：制定项目任务单。

第二步：设计要完成这个项目任务，需要若干个子任务。第三步：针对每个任务设计若干活动。

活动一（网上）：学生预习本次课程内容，明确本次工作任务，并完成任务准备工作：识读零件图和选择适合的刀具。学生在学习互动平台参与预习测试，了解自己的预习情况，教师通过学习互动平台导出测试数据反馈，得知学生的预习情况，及时调整授课内容、教学方式。

活动二（教室）：教师分析学生课前预习主要存在的问题，引出本次课的学习任务：螺纹尺寸、单行螺纹切削指令G32、刀走刀路线分析等，然后是实施任务：建立工件坐标系、规划走刀路线、编制加工程序及程序的调试与仿真加工。通过知识链接学习新知，完成新知学习、回顾总结全过程。学生通过学习新知，加工程序的编写，强化课程重、难点，并完成平台发布的综合测试。

活动三（网上）：教师通过学习互动平台发布综合测试和课外作业，随时掌握学生的学习动态。学生在学习互动平台参与综合测试，完成课外作业。

2.3 开展交流与评价

交流反思是非常重要的环节，通过交流使学生明白自己的学习结果，自己发现问题，解决问题，并实现经验共享，共同提高。让学生进行积极的自我评价与反思，可以帮助学生正确地认识自我，培养学生的问题意识，体验学习的成功与喜悦。建立信心，提高学生的学习热情，使学生得到全面发展。所以我不仅要重视教学过程的设计，还要努力充分发挥评价在教学中的正确导向作用。使学生知识、技能和身心都得到良性发展，切实提高教学质量。采用网上评价学生的学习情况，迅速及时。采用课堂现场评价，快速真实。

教学评价分三个部分内容：①课前网上评价。时时评分，教师和学生能及时了解学习的认知程度，为后续学习做好准备。②教学过程评价。分网上评价和现场教学评价。学生通过网上测试，进一步巩固所学知识。教师通过现场评价，了解学生学习态度和学习氛围。③课后网上评价。学生通过测试，巩固知识，进一步回顾总结，达到“温故”的目的。

3 经验策略

3.1 提高学生的综合职业能力

任务引领教学法的开展，使学生在实验（仿真）过程中，以任务的形式接受布置的任务，由被动听课转变为主动学习，并能运用知识完成学习任务，解决实际问题。教学内容与企业深度对接，按生产案例整合教学内容，达到学生职业岗位培养目标。

3.2 提升专业教师的教学能力

采用任务引领教学方法后，我校数控专业教师在不停地改革、探索、实践，逐步形成了我校的教学特色，深受学生好评。同时，促使我校所有数控专业教师到企业去锻炼，使其自觉地提升自身的专业素养和教学理论水平。无论是本校教师暑期下企业实习还是市教委中职系统的教师下厂实习，我校数控专业教师都踊跃报名。近年来数控专业学生在全国、全市、区级各级各类大赛中屡获佳绩，和我校数控专业教师的教学能力密不可分。