小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施

陈立功

（甘肃省兰州市永登县大同镇石咀小学，甘肃 永登）

阅读是语文教学的核心，可以有效地培养学生的阅读能力及赏析能力，帮助学生正确认识文中所包含的思想感情，强化学生的文学素养，为学生以后的写作奠定坚实的文化基础，而且本身小学语文阅读教学就十分注重意境，在以往的“随文练笔”开展过程中，教师对“随文练笔”的落实与应用都有一定的误解，通过在小学语文阅读教学中落实“随文练笔”，可以在提升学生阅读能力的同时加强学生的写作能力，培养学生的写作技巧，所以教师在落实“随文练笔”过程中要考虑到学生的实际写作能力及鉴赏能力，并且立足根本，以教学内容为出发点，围绕教学内容开展“随文练笔”。本文主要围绕小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施策略展开相关阐述。

写作一直是小学语文教育的老大难问题，缺乏写作技巧和细节描写，都会导致学生的写作内容呈现流水账形式，并且缺乏写作情感以及写作内容，这需要教师从小学语文阅读教学入手，根据教材内容落实“随文练笔”，并抓好语段仿写表达，借鉴文本构思之法，学习细节描写之妙，结合原作展开艺术创作，找准内容的衔接点以及情感的交融点，使学生的“随文练笔”能够有效地发挥作用，切实提高学生的写作质量及水平，全方面提升学生的综合学习能力，促进学生的均衡发展。

一、“随文练笔”要抓好语段仿写表达

对于小学阶段的学生来说，由于受到年龄的限制，其语言表达能力还是有一定的欠缺，而通过在小学语文阅读教学“随文练笔”当中抓好语段仿写表达，从模仿入手，可以有效提升学生的综合语文能力，切实发挥“随文练笔”的积极作用。通过模仿让学生感受语言表达的奇妙，从而创造出更加精美的语言文字，而对教师来说，更需要基于教材本身科学选择语段内容并通过多样化的教学手段来驱动学生展开仿写。教师在小学语文“随文练笔”模式的教学过程中要善于捕捉文本中可以进行练习写作的点。要在文本描绘精彩的地方进行随文仿写，在小学阶段语文学科的教材之中都会用到非常丰富的词藻和各种各样的修辞手法，学生在初识这些写作手法时会觉得十分巧妙，会认为文字之间的拼凑竟然可以达到这么美的效果。如教师在讲解语文课文《九寨沟》时，就可以引导学生进行仿写并运用比喻的修辞手法，通过仿写的模式增加学生的词汇积累，从而提高学生的写作能力。除此之外，教师还可以引导学生在文章空白处进行补写，文本中会有许多心理活动的地方没有表达出来，还有一部分文章会给读者留下悬念，那么教师就可以借助悬念，让学生对文章空白的部分进行想象和补充，从而加强学生对文本的把握程度。如在《大自然的声音》这一节课当中，作者通过将风拟人化，比作大自然的演奏家，不仅生动形象，还可以有效地突出风的特点，风穿梭在大自然之中，随着大自然中的一草一木发出声音，就是在这一节课的开展过程中，可以引导学生模仿文章中的第一段来落实“随文练笔”，有效地加强了学生拟人与比喻修辞手法的有效应用。

二、“随文练笔”要借鉴文本构思之法

借鉴文本构思之法也是“随文练笔”在小学语文阅读教学当中落实的有效路径，可以有效地强化学生对文章整体的概括能力，紧抓文章重点，划分文章轮廓，并在写作实践当中得以有效应用。新课程要求教师在开展教学的时候引导学生进行个性化的语言表达，俗话说，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于学生个体之间存在普遍差异，在对同一篇文章进行阅读和理解的过程中也会产生不同的见解和看法，因此教师在开展阅读教学时在不脱离文本感情基调的前提下，要引导学生进行个性化练笔写作。对叙述性较强的文章进行随文练习时，教师首先要引导学生分析这篇文章的行文结构，让学生脑海中先绘制出一个大致的写作框架，让学生在这个行文框架内自由发挥，从而展现个人的文学风采。教师在开展“随文练笔”模式的教学时，首先应当从文章的布局以及细节开始入手，引领学生分析文章的写作结构，并进行借鉴和模仿。纵观当前学生的整体写作内容，缺少文章结构是造成学生写作效率低下的主要原因，导致学生写作内容没有明确重点，而通过在“随文练笔”当中借鉴文本构思之法帮助学生构建文本结构，促进学生构思，可以有效地强化学生的阅读能力以及写作能力。如《司马光》一课主要围绕司马光砸缸救人的故事来叙述，在文章故事中结构清晰可见，且整体文章字数较少，教师可以针对当节课的教学内容来引导学生开展“随文练笔”，并在练笔过程中明确写明故事的起因、经过以及结果，通过借鉴文本构思之法展开“随文练笔”可以从根本上解决学生写作流水账的问题，提升学生的语言表达能力。

三、“随文练笔”要学习细节描写之妙

笔者在当前小学语文教学实践中发现，许多学生的思维被禁锢在教室中，缺乏对生活的体验和观察，直观的表现就在于学生写作时不能很好地融入自己的感悟。因此教师在引导学生进行随文练笔的过程中，要从谋篇布局以及文章细节描写的方面进行引导，从而提高学生的个性化语言能力。在分析文章的过程中，让学生对文章的细节进行感悟和认知，教师还可以在进行“随文练笔”时选取内容较为丰富且具有代表性的片段，让学生进行思考和写作。细节描写是文章的灵魂，可以使整个文章内容更加生动形象，通过在“随文练笔”中学习其中的细节描写，可以有效地提升学生对细节描写的掌握能力，使学生的语言表达更加充满血肉，具有灵魂。如在《背影》一课中，通过对父亲大量的细节描写，可以凸显父亲老实敦厚的纯朴形象，彰显父亲在送别朱自清时依依不舍与沉重的父爱，通过对当前阅读内容进行学习，教师可以根据教材内容来引导学生展开“随文练笔”，感受其中的细节描写，并且对其中的细节描写加以运用。同时，在学生开展练笔的过程当中，教师也可以对文章进行简单的剖析，将其中的细节描写删除，让学生针对两篇内容进行对比，感受其中细节描写的变化，以此来强化学生对细节描写的掌握能力。

四、“随文练笔”要结合原作开展艺术创作

小学阶段的学生具备丰富的想象力以及创造能力，教师需要对此加以合理利用，在小学语文阅读教学“随文练笔”中结合原作内容，驱动学生展开艺术创作，充分发挥学生的想象力以及创造能力，以此来提升学生“随文练笔”的效率，而且可以进一步培养学生的想象力以及创造力。在当前小学语文随文练笔模式的教学实践过程中，教师要注重教学方式的合理安排与运用。在课堂中既要注重学生在学习过程中的情感体验，又要结合原作进行艺术创作。如在《我变成了一棵树》一课中，文章本身就充满了作者的奇思妙想，教师可以结合教学内容以“我变成了一棵树”为题来驱动学生展开写作，并让学生在写作的过程当中想象：如果我变成了一棵树，母亲还能从众多的树木中认出我吗？为什么？而且如果我变成了一棵树，会想要变成一棵什么样的树？通过问题来驱动学生进行想象，并在“随文练笔”中根据想象力来进行语言表达。只要立足文本，精心设计，坚持随文而不随意，那么，这种直抵生命呼唤的练笔，将会给学生的写作带来源头活水。

五、“随文练笔”要找准内容的衔接点以及情感的交融点

语文是一门注重意境的学科，其中抒发的思想感情可以充分培养学生的语文综合素养，教师在开展“随文练笔”过程中要找准内容的衔接点以及情感的交融点，并以此为基础驱动学生进行练笔。如在《桂花雨》一课中，通过对摇桂花的传统习俗进行简单介绍来传达出作者对儿时故乡的思念以及对桂花的热爱，在这一节课的“随文练笔”中，学生需要充分理解桂花与家乡之间的关系，为什么桂花能够代表家乡，找准内容的衔接点以及情感的交融点，同时借助多媒体教学技术来引导学生回忆故乡特殊的风俗习惯，并开展写作练习，以此保证小学语文阅读“随文练笔”的有效性。

总而言之，语文教学作为小学教育的三大巨头之一，更是其他教学内容的基础，只有抓好学生的语文学习，才能更好地提升学生的综合学习能力。但是纵观学生目前整体的学习进度，学生的写作能力以及阅读能力都受年龄的限制，导致学习效率降低，而对语文教学来说，写作与阅读教学恰好是语文教学的核心，这对学生的语文学习造成了极大的难度，而通过积极落实“随文练笔”，可以驱动学生根据阅读内容展开写作，在强化学生阅读鉴赏能力的同时也提高学生的写作技巧，加强学生的综合学习能力，所以教师需要对“随文练笔”有效落实加以重视，以“随文练笔”为核心，对整体的教学结构加以优化，更新教学内容，创新教学方法，使学生能够更好地利用阅读素材实现语言的运用与表达。