中小学教师信息技术应用能力提升培训对策研究——以甘南州中小学教师为例

杨江泉 葸月英

（甘南州教师培训学校，甘肃 甘南）

当前，随着信息技术发展的日新月异，教育信息化发展已步入快车道，没有教育信息化就没有教育现代化。信息技术已成为促进城乡教育公平和均衡、提高教育教学质量的有效手段，也是深化教育领域改革的重要途径。它不仅拓展了教育资源、提供了技术手段，还推动了教育方法和模式的变革。作为新时代的教师必须主动适应信息技术发展的需要，不仅要具备整合技术的学科教学知识，也要具备应用信息技术开展学科教学的能力。近年来，甘南州通过组织教师参加各级各类信息技术应用培训，使广大教师的信息技术应用能力得到大幅度提升，但和能力提升工程2.0 的要求还有一定的差距，存在不少的问题，如教师积极性不高、培训成效不明显、整体水平不高、组织管理欠佳、激励机制缺失等。如何有效提升中小学教师信息技术应用能力水平是广大教育管理者面临的新课题、新挑战。

一、甘南州中小学教师信息技术应用能力现状

为全面了解和掌握甘南州中小学教师信息技术应用能力现状，对全州中小学教师进行了网络问卷调查，对30 所抽样学校进行走访，共收到有效问卷5513 份，调查内容主要涉及教师计算机基本操作、应用信息技术教学和参加信息技术培训等情况。

（一）教师信息技术应用能力现状

通过各种途径的各类培训和学习之后，根据调查统计，75%的教师掌握计算机基本操作，60%的教师会使用常用的应用软件，47%的教师能进行计算机日常维护；93%的教师对应用信息技术教学持肯定的态度；80%的教师能够制作教学课件，70%的教师能够获取网络教学资源，52%的教师能制作微课；40%的教师尤其是偏远农牧村教学点的教师信息技术应用教学意识淡薄、能力也不足；47%的教师课堂教学多媒体设备使用率不高，13%的教师很少使用或从未使用过；30%的教师对常用教育教学软件以及国家、省、州资源平台使用不熟练，图片、音视频等数字素材下载、加工、处理编辑能力不足，试卷编制、课件制作和教学设计能力还需培训提升。全州教师信息技术应用能力水平整体不高，与实现信息技术与学科教学深度融合还有较大的距离。

（二）影响教师信息技术应用能力的主要因素

根据调查统计，62%的教师认为教学中难以应用信息技术的原因是“碰到问题不能解决，缺乏有效指导”，49%的教师认为是“缺乏学科教学软件和教学资源”，37%的教师认为是“工作忙，教学压力大，没有时间和精力”，34%的教师认为是“设备条件差”。可见，影响教师应用信息技术教学的最主要因素是教师的信息技术应用能力水平，其次是教学应用软件和教学资源，再次是教师对教育信息化所持的态度，最后是教育信息化设备条件和领导的重视程度。受应试教育教学观念的影响，大部分中小学评价教学效果仍以学生考试成绩的高低为依据，而对教师是否采用信息技术教学提高成绩无人问津。部分教师认为强化训练才是提高学生学习成绩最有效的办法，而信息技术的使用会占用他们过多的备课时间，同时，数字资源的搜集和课件制作也复杂、烦琐，授课中也容易出现技术“卡壳”和设备故障，不利于自己授课和对学生的训练，对应用信息技术教学存在排斥心理。

（三）教师参加信息技术培训及需求情况

根据调查统计，58%的教师“非常愿意参加”信息技术培训，34%的教师没有参加过；57%~71%的被调查教师认为培训的内容应为课件制作、图像及音频编辑、视频录制与编辑、多媒体教室设备使用和交互白板使用技术；54%~63%的教师喜欢的培训学习方式为“实际操作”“听课观摩”和“案例教学”；45%的教师认为最佳培训时长为“一周以内”；46%的教师希望培训的组织形式为“送培训到学校”。可见，越来越多的教师想尽快通过信息技术培训来掌握计算机技术，来有效解决自己教学中的技术难题，对信息技术培训有一种渴望。

二、提升甘南州中小学教师信息技术应用能力对策

（一）改变培训组织形式，实施整校推进

改变以往在区域内遴选部分教师参加集中培训的组织方式为以学校为单位，学校教师均参加培训的整校推进形式，解决学校内教师参加培训不均衡、信息技术应用能力水平不齐、学校教育信息化水平整体不高的问题。首先，组建好“三支团队”，即学校管理团队、教学创新领航团队和协同指导团队。通过“三支团队”共同努力，相互协同，互为补充，进而实现能力提升工程的整校推进。其次，确定好“两个主题”，即学与教的变革主题和校本研修主题。通过学与教的变革将当前“以教师为中心”的课堂逐步转变为“以生为本”。通过校本研修聚焦具体应用，实实在在推动教师信息技术应用能力提升。最后，形成“两个机制”，即网络协同机制和均衡发展机制。通过构建网络协同研究解决问题，做到整体推进，校校达标，城乡优质均衡发展。

（二）改进培训模式，开展混合式培训

混合式培训是互联网环境下的一种创新培训，简单地说，就是将传统线下集中授课培训、网上课程学习和线下课堂教学实践紧密结合，既保留了传统集中面授培训的优势，又通过信息技术手段充分利用了远程线上优质教学资源，同时及时将所学运用于实践，实现了教师培训效果的最优化。它是多种培训学习方式的有机整合，更是培训与工作的恰当融合。混合式培训项目设计时就应以提升教师信息技术应用能力为目标，将培训内容与教师课堂教学工作实际相结合，也可根据教师的学科特点及培训内容的特点设计面授课程、网络课程、延伸阅读、主题讨论和研修活动等学习方式，从而有效提升教师的信息技术应用能力。

（三）创新校本研修方式，实施网络精准教研

传统教研由于受传统思维和课堂教学场地的影响，往往呈现出参与教师少、研讨目标不明、浮在表面和效率低下等问题，而网络教研具有不受时空限制、参与面广、信息量大、研究深入、互动性强和方便高效等优势。而要使能力提升工程2.0 培训取得理想培训实效就必须实施网络精准教研。第一，在培训团队指导下将集中面授培训、网络学习研修与教学实践应用相结合，通过校本教研、区域教研等多种方式，借助网络互动研修平台系统开展教学案例研讨、课堂实录分析等网络精准教研。第二，利用线上优质教学资源，结合线下研讨磨课，开展课堂革命，打造新技术支撑下的新课堂。不断提高教师应用信息技术教学各方面的能力，如学情分析、教学设计、课件制作、学法指导和学业评价等，破解教育教学中的重难点问题，满足学生个性化发展需求，助力学校提高教育教学质量，创新发展。

（四）创新评价管理体系，开展微能力认证

以往的教师培训大多是培训结束后学员上交一篇心得体会或总结，学员培训时激动，回去后不动，培训效果难以实践。为使能力提升培训真正取得成效，必须创新培训评价管理体系，开展精准测评。首先，完善评价相关制度。针对30 项微能力各学校要结合学校教育信息化发展实际，按照多媒体教学、混合学习和智慧学习“三种教学环境”进行能力点分析确定，制订出学校整校推进方案，对评价工作精心安排，建立健全培训前考评、培训中考评和培训后评价的配套措施办法和管理制度，使评价走上制度化、规范化、科学化道路，为评价的客观、公平、公正、科学和合理提供保障。其次，认真开展微能力认证，即微认证。培训中，充分利用新技术开展教师研修过程数据采集，提高测评的精准性。在培训结束后，根据教师提交的研修计划、教师说课、师生反思、课堂或活动实录、成绩或数据分析、作品或成果展示等实证材料，同培训前考评情况对比判定此微能力是否提升，是否合格并通过认证。再次，及时反馈评价结果。对评价认证中发现的问题及时给予反馈，并结合测评的各项具体指标指出存在的问题和差距，提出具体的整改措施办法和意见建议。最后，将评价结果纳入个人考核。作为教师资格认定、定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，来调动教师应用信息技术教学的积极性和主动性。

（五）健全激励机制，推动教师积极主动应用

在课堂教学中只有教师积极主动应用信息技术教学，教师的教学能力和水平才能不断创新和提升，才能调动起学生学习的积极性和主动性，最终提高师生的创新精神、实践能力和信息素养。而要使教师能够自觉地应用信息技术教学，也离不开各级领导特别是学校校长的大力支持，积极正确的激励措施是确保教育信息化工作顺利开展的保证。首先，建立健全教育信息化工作奖惩机制。对教育信息化工作搞得好的县市、学校、管理员和教师进行表彰奖励，肯定他们的工作成绩，形成全州教育系统人人关心教育信息化，人人使用信息技术进行教学和管理的良好氛围。其次，积极组织师生参加信息技术竞赛活动。国家、省、州、县每年都要举办信息技术应用竞赛活动，学校要积极组织师生参赛，以赛促学、以赛促用，不断提高师生的信息素养。再次，将教师信息技术应用情况纳入学校个人年度考核。对信息技术设备利用率高、信息技术教学效果好的教师颁发获奖证书，并在个人年度考核中加分。最后，肯定认可教师信息技术应用竞赛活动中的获奖。获奖证书在评优选先和职称聘请、晋升中给予加分，鼓励教师通过信息技术手段进行教学与教研，调动激活教师信息技术学习应用的积极性。

三、结语

中小学信息技术应用能力提升是一项复杂的系统工程，要求全体教育工作者共同努力。本文通过开展甘南州中小学教师信息技术应用能力现状调查，发现问题、剖析原因、提出对策，供同行借鉴、参考。中小学教师信息技术应用能力的提升，将助推中小学校课堂教学方式和手段的变革，丰富师生网络空间资源，带动优质教育资源在州区域内整合、共享，促进信息技术与学科教学深度融合并创新发展，推动中小学校教育高质量发展，实现教育信息化和现代化。