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英语口语表达教学的多元叠加

2022-11-24张媛媛

小学教学参考(综合) 2022年9期
关键词:口语表达小学英语

张媛媛

[摘 要]在小学英语教学中,口语表达是重中之重,既是学生知识积累的直接体现,也是提升学生综合能力的重要途径。当前的小学英语教学存在诸多问题,其中“哑巴英語”的问题尤其明显,导致学生无法正确、流利地表达,缺乏交际能力。教师要从影响学生口语表达的因素出发进行积极探索,根据教学现实需要灵活运用教具,通过游戏活动和场景叠加延伸主题,激发学生的学习动力,强化学生的感知体验,夯实学生口语表达的基础,让学生的口语表达自然发生。

[关键词]小学英语;口语表达;多元叠加

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2022)27-0047-03

培养学生的听、说、读、写能力是英语教学的目标。从教学反馈来看,学生听、读、写的能力都能在实践中得到提升,唯独说的能力,很难在短时间内得到提升,且学生对说存在畏惧心理,不愿意主动开口说。英语学习中的“说”,其实就是口语表达。英语是一门有声语言,其最基础、最重要的价值就是表达和交际。抛开口语表达学习英语,这样的学习会显得单薄、不完整,效果也会大打折扣。小学阶段,教师要着眼于学生口语表达能力的培养,从不同维度展开教学设计,给学生搭建适合的学习平台,让学生在敢说、乐说中实现能力提升。

一、教具运用,激发学生学习动力

教学实践中,教具运用已经成为教师教学的重要助推力,对学生学习兴趣激发、综合能力提升有促进作用。教具是一种特殊的教学辅助手段,是指用来讲解或说明某事物的模型、实物、图表等用具。这是从微观视角出发,对教具的概念展开的解读。从宏观视角来看,只要有利于全面贯彻党的教育方针,有利于提升教学实效性的一切媒体都是教具。英语课堂教学中,教具运用已经成为一种常态。但是,在口语表达教学中,教师往往忽视对教具的运用,仅从表达的角度对教学进行设计。教具能以其直观性和形象性给学生带来感官的冲击。教师要充分发挥教具的价值,将其融入英语口语表达教学中,以激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入到口语表达活动中。

例如,教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 3 Is this your pencil? 这一单元,主要内容是认识学习用具。无论是学习主题,还是具体内容,都涉及对学习用品的解析,非常适合引入教具进行教学。教师抓住这一点,设计趣味化的学习活动:“Please look at the items on the big screen.Do you want to know who owns them?”学生立刻被吸引,看得非常认真,因为教师展示的手工作品是学生自己制作的,能够触动他们的心弦,对激发学生的学习兴趣有积极作用。在学生进入思考状态后,教师继续引导:“These items belong to the students in our class. Can you help them find their owners?”在教师的点拨下,学生快速行动起来,先从每个物品的名称着手进行梳理,然后从对话句型的视角切入,课堂氛围顿时活跃起来,“ruler、rubber、schoolbag、crayon”等词汇纷纷呈现出来。通过运用教具,英语课堂丰盈起来,学生参与活动的积极性得到提升,探索动力得到激发。

教具种类丰富,常见的有收音机、模型、投影仪、调频广播、录像等。面对复杂的教具,教师要根据不同的教学阶段、教学主题、学生思维认知等进行细致筛选,借助教具引导学生学习英语知识,推进英语课堂教学状态由一元向多元转变。当教具成为学生认知的出发点,口语表达自然发生,教学效果也更值得期待。

二、文本探究,夯实学生表达基础

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:“教材是实现课堂教学目标最主要的材料,是深耕课堂最基础的手段。”教材的重要性是毋庸置疑的,教学实施过程中,教师要在综合考量各种因素的基础上,对教学手段进行适当的取舍和调整,英语口语表达教学也不例外。需要注意的是,无论怎样丰盈教学形式,学习活动都必须围绕文本展开。没有文本作为学习支撑,口语表达就会变得空洞、无趣,缺乏灵魂。具体设计教学时,教师可以从不同层面出发,对教材展开深度解析,抓住最关键的要素,以此为口语表达教学的切入点。这样不仅能突显学科教学的特点,更能快速吸引学生的注意力,让他们产生更强劲的表达动力,为课堂学习任务的完成做好准备。

例如,教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 1 In class时,教师没有借助其他的教学辅助手段,而是从教材着手展开探索。这一单元的学习难度系数不大,延续了上学期所学的内容,又承载着这一册教材最基础的内容。所以,引导学生对文本进行深度挖掘,掌握词汇和句型是十分重要的。首先,学生在教师的指引下对单元内容、结构进行整体阅读和剖析,将每个部分的学习重点、难点搞清楚。这样的任务难度系数不大,对三年级的学生来说完全可以自主完成,因此他们参与的热情高涨,很快就对文本形成初步感知。然后,教师继续引导学生阅读文本,细化阅读内容,从教学重、难点中寻找突破口:“Please circle what you don’t understand in the form of outline and annotation. Let’s discuss it together.”学生进入深度阅读状态,在阅读过程中产生困惑,主动提出问题,而提问的过程就是学生学习思维呈现的过程。这样,在潜移默化中激发了学生主动表达的欲望。

小学阶段,英语文本涉及的内容和主题相对较少。在口语表达教学中,教师要从单元属性出发进行研究,对单元主题有清晰的感知,采取“大单元教学”策略,对单元教学内容做出合理的增、删、分、合等处理。这样能更有针对性地设计口语表达教学的内容,激发学生的学习兴趣,夯实学生的口语表达基础,充分发挥英语口语教学的价值。

三、活动支撑,强化学生感知体验

小学英语口语表达教学设计要切合学生的心理特征和认知特点,加强趣味化教学内容、教学模式、教学活动的整合,依托灵活多变、新颖有趣的口语表达活动,强化學生口语交际的学习体验,拓展学生英语口语应用思维的深度,提高学生的口语表达训练品质。如游戏活动、竞赛活动、角色扮演活动、对话演练活动等,都是契合英语口语表达教学特点的活动形式。教师要深潜教材之中,把握英语学科阶段性教学中的重、难点,灵活实施教学应对策略,将英语口语表达训练目标融入多元化的课堂教学活动中,引导学生在丰富的感性认知体验中,准确构建英语认知体系,拓宽学生英语学科的学习域度。

例如,牛津译林版英语教材三年级下册Unit 4 Where’s the bird? 的知识目标是教会学生掌握“in、under、behind、on”等方位介词,学会运用这些词汇表述物体所在的位置。教师利用信息技术教学手段,演示小鸟在3D立体教学场景中的位置变化,引导学生正确运用所学的方位介词。在学生掌握方位介词后,教师组织学生以小组为单位,开展“寻找宝藏”的趣味游戏活动,即把手边的学习用具当作“宝藏”,由其中一名小组成员藏匿“宝藏”并提问“Where’s the...”,其他成员寻找“宝藏”并运用所学的英语知识进行抢答。充满竞争的游戏活动迅速点燃学生英语表达的热情,各小组学生积极参与“寻找宝藏”的游戏活动,并用“It’s in...”“It’s under...”“It’s behind...”“It’s on...”等句型进行表述。同时,教师要求小组内各成员轮流放置物品和寻宝,保证游戏的参与度,提高学生英语口语表达的正确率。

将游戏活动应用于英语课堂,能够有效激活学生的思维,激发学生的学习兴趣。上述教学,教师围绕课堂教学的知识目标,循循善诱地指导学生掌握主要词汇、句型知识,并紧密围绕这些重点知识设计趣味游戏活动,用兼具学科性、趣味性的游戏,调动学生口语表达的热情,促使学生在高频度的游戏对话中掌握课堂所学知识。

四、场景叠加,培养学生逻辑思维

著名教育学家陶行知认为:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全部的精力去做事情。”一切知识学习都是从感官开始的,学生感官被调动起来,表达的欲求强烈,深度学习才有可能发生。情境教学法是借助形象具体的场景,引发学生深度体验,让学生在全身心投入中理解知识、获得一定技能的学习方法,是调动学生感官最直接、最有效的手段。在英语课堂中,对话教学尤其适合采用情境教学法。因为对话本来就是在某种特定情境中产生的,缺乏情境单纯地进行对话是低效的,也是不切实际的。因此,在小学英语口语表达教学中,教师要在充分了解学生的基础上进行场景叠加,给学生提供最优化的对话环境,以触动学生心弦,为深度对话扫除障碍。

例如,教学牛津译林版英语教材三年级下册Unit 5 How old are you? 时,教师从年龄这个角度出发给学生设计探讨话题:“大家知道中国古代的年龄称谓吗?哪位同学能给我们讲一讲?”学生对这个话题非常感兴趣,立刻投入到交流探讨中,课堂学习热情被迅速激发。讨论结束后,教师话锋一转,问道:“外国人对年龄又是如何表述的呢?这节课,让我们来学一学。”对话开启了学生智慧的大门,当学生的认知被激活后,教师设计两个不同的场景,让学生进行表演,并给学生留出很大的学习、表演空间。班级学生分为两个大组,一组从中国人的角度出发进行角色演绎,另一组则从外国人的习惯出发进行演绎。在趣味化的演绎活动中,学生对年龄的表达有了深入的了解和感知,参与表达的热情高涨。这个单元的学习内容和主题相对枯燥,但经教师的巧妙设计后,融合相应的场景,使学生在直观感受和体验中,感官被调动起来,产生了强烈的表达欲望。

场景设计体现的是教师的智慧,如游戏情境、体验式情境等都是不错的选择。教师要本着以生为本的原则,进行有针对性、契合性的教学设计,在场景叠加中加深学生对对话内容的理解,深化表达方法和技巧的学习,增强学生英语口语表达的效果。不同应用场景的多元叠加,为学生英语语言输出创造了更多的机会,有利于加深学生对英语课堂学习的感受,促进学生深度对话学习,助力学生逻辑思维能力的发展。

五、延伸主题,提升学生英语素养

教材的基础性作用是不可替代的。在编写教材的过程中,编者充分考虑到小学阶段学生的认知发展特点,对教学内容进行分类,以单元形式呈现教学内容。这样的设计是严谨的、科学的,能够最大限度地提升学生的学习效率,但教学任务的完成有赖于教师科学有效的设计。在英语口语表达教学实践中,往往会出现这样的现象:教师总是就文本内容进行教学,重复文本中的对话。这本无可非议,但口语表达教学追求的是实践运用、人际交往,单纯从文本内容出发很难检验学生对知识的掌握情况,更不用说能力提升了。因此,在英语口语对话教学中,教师要基于文本又要高于文本,从文本主题中寻找切入点,进行话题延伸,让学生在多元探讨交流中实现认知的深化。

例如,牛津译林版英语教材三年级下册Unit 6 What time is it? 这一单元学习的是时间表达。在学习过程中,学生对数字有较强的敏感度,探索热情高涨,在轻松愉悦的氛围中完成了知识学习。教师发现学生虽然掌握了时间的具体表达,但缺乏实践运用的能力,无法将其运用到实际生活中。于是,教师将教学主题进行拓展,引导学生以“数字”为基点进行拓展式运用。如设计去超市购物的场景,让学生思考如何表达到达的时间、不同物品的价格。这些内容都包含数字,学生需要深度掌握单元知识,才能很好地完成实践任务。因为拓展学习的内容与学生的学习和生活息息相关,他们主动参与其中。从教学效果来看,拓展训练的目的达成了。延伸拓展训练是教学的基本内容,在设计过程中要从不同的角度切入。教师从单元主题出发,在整合多种元素的基础上及时拓展延伸,将学生的认知引向更深处,获得了较好的教学效果。

小学英语教材中的主题与学生的生活息息相关,具有鲜明的生活化教学特点。在设计对话内容时,教师可以延伸文本主题教学域度,将其与生活衔接,营造英语语言应用氛围,使学生有话可说,产生主动表达的欲望。学生一旦愿意参与到口语表达活动中,学习活动设计就成功了一半,学生思维的活跃度、灵活度也会有质的飞跃。

小学阶段的英语学习是打基础的关键时期,这个阶段要着重培养学生对语言的敏感度,使学生形成初步运用英语进行简单交流的能力。要想实现教学目标,在课堂教学实施过程中,教师要从不同的层面展开探索研究,将语言表达贯穿于教学的始终。如教具运用、文本探究、延伸主题和场景叠加等策略,能从不同的角度给予学生启发,对激发学生的表达欲望有积极影响。学生被特定的氛围所吸引,加之教师的鼓励、有效引导,口语表达这一学习难点自然会被攻克。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 施春娣.注重归纳,打造英语单元复习高效课堂[J].小学教学参考,2021(24):48-49.

[2] 张鹏.在创新中构建英语高效课堂:以小学英语口语训练教学为例[J].小学教学参考,2021(24):55-56.

[3] 徐慧榕,周琳.借助网络智能平台的小学英语教学实践[J].中小学数字化教学,2021(7):37-40.

(责编 杜 华)

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