高中化学课堂教师提问艺术探析

刘 芳

（宝应县氾水高级中学，江苏 扬州）

化学是一门以实验为基础的学科，而新课标要求教师在教学过程中注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的意识和能力。提问作为一种有效启发式学习方式，被广泛运用于各学科课堂，即教师在教学过程中根据学生的学习情况和认知水平，有目的、有意识地组织引导，激发学生能主动参与活动并及时反馈信息的一种重要的教育方式。它不仅能够调动全体学生踊跃参加化学实验探究活动，也能活跃课堂的气氛，增强师生间的融洽关系。

高中化学是一门比较重要的基础课程，在课堂上教师要注意培养学生对所学课程的兴趣以及所学知识的应用能力和探索精神，因此在整个教学过程中必须重视提问，应何时提问，何处提问，以何种方式提问，如何提问才能让学生铭记于心，教师都要了然于心。问题设计与一节课能否顺利进行以及效率高低都有很大关系，同时也影响着下一章节内容学习目标实现与否，以及后续深入思考等多方面，因而课堂上教师提出合理有效的问题显得尤为重要，这就要求高中化学教师根据实际情况恰当高效提问。

一、高中化学课堂教师提问艺术理论基础

化学具有很强的逻辑性和抽象性，是以实验为基础的自然科学，在学习过程中具有很强的实践性，因此教师要想提高自己的提问能力就必须具备良好科学的提问意识和技能。在课堂上使用提问策略时必须有扎实、丰富的知识储备做基础，因此就需要了解一些基本概念、原理以及相关理论。然而这些内容是建立在一定的科学假设之上，所以高中化学教师提问时要充分考虑以下问题：首先，高中阶段的学生正处于长知识、快速发展时期，而这一特点对教师提出问题的要求也更高，所以作为一名合格优秀的教师，如何能够从容、恰当、巧妙地设计课堂教学活动是需要研究并逐步完善解决的最主要的课题之一。

其次，高中化学具有很强的实践性，有利于培养学生的动手能力，在中学教育中占有重要地位并且具有独特的魅力与意义。化学学科的知识点比较多，学生在学习过程中必须掌握基础理论，才能更好地理解所学内容。教师提出问题时要准确、恰当、合理。教师作为提问艺术的主导者和组织者，应具备良好的活跃课堂气氛与善于组织语言行为的习惯；同时还要有丰富的教学经验以及较强的组织能力等综合素质和技能。

最后还需要对一些抽象概念进行概括总结并将其应用到化学实际生活之中[1]。

二、高中化学课堂教师提问艺术现状

化学是一门以实验为主的学科，在实际教学中，教师一般会采用多种方式进行演示，从而使学生通过课堂提问的方式来完成学习计划以及铭记所学内容。但是在传统灌输式教育模式下形成了师生之间、学生之间的“通病”局面：首先，教师对所提出的问题有自己的独特见解；其次，教师对一些新知识或者体现新时代的内容没有及时反馈或讲解不到位；再次，课前准备的相关材料不充分，或者只是为了应付考试而准备资料等，缺乏创新和实操性。通过部分调查显示，在化学课堂提问环节，大部分教师非常重视问题反馈，但是课堂上并没有很好地或者恰当地运用合理有效的教学策略和技巧，导致学生无法积极主动地学习或者提不起兴趣。如学生不认真听讲，有相当一部分学生认为自己课上回答出来就可以了；还有些学生则是认为老师提出的问题毫无价值，所以草率应付，对于提问重视度不高。部分高中学校虽然开设了新课程，增加了新内容，但是并没有很好地落实到位，存在应付的现象；教师对课堂上出现的突发状况反应不够迅速。

三、高中化学课堂提问艺术存在的问题及原因

化学学科的特点决定了课堂提问是最基本、最有效和最具针对性的教学方法，同时也具有其他学科不可替代的独特魅力，因此教师在教学过程中必须重视提出问题，然而目前很多高中教师没有很好地把握这一点。

（一）在传统教学中一直以老师为主导，在课堂上多使用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，学生只是被动地接受知识点和学习内容，教师没有主动与学生讨论交流

这种做法压制了学生的好奇心和求知欲，限制了学生创造性思维的发展。新课程标准要求教师改变以往的教学方式，从过去以老师为中心转变成师生共同参与到教学过程中来。

（二）学生不认真听讲

由于新课程改革下的高考题型不断增加，很多学生认为老师是照本宣科地讲解、分析和处理教学内容；有部分学生甚至觉得自己根本没有学过任何知识点或者说理解不了一些概念性强的话语，从而对化学学习兴趣不高。

（三）教师对学生的回答不重视

部分教师为了提高教学效率，会在备课时提出一些较难、繁杂的话题，而有些学生会因为自己喜欢某一课题而主动抛出问题。这样一来虽然可以激发学生兴趣，但不利于师生交流合作。

（四）课堂提问设计不恰当

在传统的高中化学课程教学中，教师往往是根据教材内容选择相应问题，这种方式虽然可以激发学生学习兴趣、提高教学效率，但是过于单一、死板地对本节课进行讲解会使学生产生厌烦心理，而且课堂提问设计不够灵活有效与具体生动。

四、高中化学课堂教师提问艺术的策略

（一）树立科学的课堂教师提问观念

课堂提问是教师在教学过程中为了使学生理解知识而设计的一种有意义、有目的、有计划地帮助学习者解决问题和交流思想感情的教学方式。科学、合理、有效的提问能够促进教学过程顺利展开，最重要的是树立正确的是非观念。教师作为课堂的引导者，在教学过程中扮演着重要角色，对整个课堂起主导作用，所以必须科学、合理、有效地提出问题。首先从教师方面来看，由于新课改要求教师转变传统教育观念和方法来应对这一挑战；其次是从学生自身角度看：由于以前受应试教育影响较深，部分高中生思维方式较为固化且不灵活，在课堂上也不能做到及时反馈与反思，造成高中化学教师提问水平不高，因此树立科学的课堂老师问责机制、建立高效合理的评价体系等方法都可以帮助学生提升对问题进行有效判断和分析的能力。

（二）调整教师结构

教师结构是指由不同学科的老师组成，在课堂上，每个人都有自己擅长的教学内容，这就要求每位高中化学教师具备一定的专业知识与技能。教师结构的调整是一个复杂、漫长且艰巨的过程，需要学校、家长以及学生等多方参与，所以在教学活动中要以小组合作形式进行。首先，教师可以从已有知识出发提出合理有效的问题；其次，根据课堂提问设计和实施情况优化整个班级的有序性；最后，针对每个班级的不同特点，对各个层次学生提出有意义、切实可行的问题作为改进方向与方案。

（三）提高教师心理素质

在化学教学过程中，教师的心理状态对课堂提问的效果有很大影响，因此提高高中化学教师职业素质对优化教学质量十分重要。首先要加强学校教育管理，严格按照国家规定进行班级授课，建立有效、合理、公平、民主、平等的交流机制，保证高效课堂提问工作顺利开展；其次，加强班主任队伍建设力度和学生学习热情度等都有利于改善问题解决效率低、问题频发的现状，从而提升教师整体专业素养水平[2]。

（四）站在学生角度，深入分析教材

课堂提问想要恰到好处、有效有意义地进行，教师对教材的深入分析是必须要做的，而站在学生的角度去分析教材各大知识点，能更有效地发现学生的难点、兴趣点。另外加入考试必备的知识点和现实生活中能应用到的化学知识点，在分析这些知识点的同时，吃透教材的基本结构，教学重点、难点、考点等关键部分，提前设计好哪些地方提出哪些问题，或者以游戏、实验等方式提出问题，使课堂语言更具生活性，更加通俗易懂，更加活跃积极，从而激发学生的兴趣，启发学生，提示学生，进而达到开放式教学和启发式教学的目的。

五、总结

化学的学科性质决定了它具有很强的逻辑性和实践性，在教学过程中，教师要善于提出问题，巧妙地引导学生思考。提问作为一种教学策略，对教师来说是十分重要的，它不仅可以启发学生思考问题，激发学习兴趣和求知欲，同时也能提高课堂效率。在高中化学课程中，“以学为中心”这一理念已经被越来越多的人认可与接受，因此教师可以通过有效的提问方式来提高课堂效率。事实上，当我们合理巧妙地运用提问教学的方式，就很容易发现学生之间的认识差异和学习能力及水平，故教学提问不容忽视，化学课堂更应重视起来。