新课改环境下高中数学教学的有效提升

何永龙

（甘肃省永靖县移民中学，甘肃 永靖）

在新课改环境下，老师逐渐更新了自己的教育理念，对教学策略进行了有效创新，这对于教学质量的提升有着非常重要的价值。在高中数学教学活动开展的过程中，为了有效提升教学的有效性，老师需要积极探索新的教学策略，充分发挥先进教学手段的辅助作用，不断优化课堂教学形式和教学方法，唤醒学生学习数学的兴趣和欲望，促进学生主动探究，从而有效培养学生的数学核心素养。

一、在新课改环境下构建生活化的数学课堂，激发学生的学习动机

要想在教学过程中激发学生的学习动机，必须要在课堂中提供给学生比较感兴趣的研究材料，这样才能保证学生在学习的过程中处于积极的状态。在新课改环境下，要想促进高中数学教学效果得到进一步提升，首先需要将学生的学习动机和学习兴趣激发出来。如果在教学过程中，学生对数学知识难以理解，其中最主要的一个原因就是数学教学与现实生活相脱节了[1]。相关研究结果显示，学生在学习数学知识的过程中更容易对自己比较熟悉的数学知识感兴趣，在心理上也更愿意接受和理解自己比较熟悉的数学知识。那在数学教学中如何拉近学生与数学之间的距离，让学生对数学知识产生熟悉感呢？这就需要老师从实际生活入手，根据学生已有的生活经验，将学生难以理解且枯燥无味的数学知识转化成生活中比较常见的一些案例，或者将数学知识融入学生比较熟悉的生活情境中，从而激发学生学习数学的动机，促进学生对相关数学知识的理解和掌握。

以“抛物线”为例，在课堂教学中，老师可以根据学生的实际生活将打篮球的生活例子引入课堂，并挑选一段精彩的NBA 视频在课堂中播放，并以慢动作的形式将视频重复回放，让学生仔细观察NBA 球员打球的过程，尤其要仔细观察篮球被抛出之后落到地上这个过程中篮球的运动情况，从而引导学生在自己比较熟悉的打篮球情境中对抛物线进行直观的了解和认知。在课堂教学中引入篮球主要是为了拉近学生与抛物线之间的距离，为学生营造一种熟悉感和亲切感，调动学生积极的情绪，促进学生进行丰富的想象，从而激发学生的学习动机，促进学生对抛物线知识主动探究和了解，为接下来教学活动的开展奠定良好的基础。

二、在新课改环境下打造科技化课堂教学，唤醒学生的学习热情

随着我国网络技术以及信息技术的发展和应用，各行各业在发展的过程中也迎来了新的曙光。多媒体教学工具的有效应用也在一定程度上推动了高中数学教育的进一步优化和创新[2]。目前大部分老师在教学过程中都能够灵活应用先进的网络技术和信息技术，这就为高中数学教学活动的顺利有效开展起到了良好的辅助作用。

以“等差数列知识”为例，在开展课堂教学的过程中，老师就可以通过多媒体课件的播放来生动阐述等差数列的性质和意义。比如，老师可以利用多媒体将唐僧分西瓜的故事生动形象地展示出来：“在西天取经的路上，唐僧突然感觉非常口渴，于是请求孙悟空到周围去看一看有没有解渴的东西，孙悟空到附近转了一圈，突然发现有一个西瓜园，然后就跟主人讨要了几个西瓜，八戒平时饭量比较大，要求孙悟空为自己多分一些西瓜，但是由于西瓜数量有限，孙悟空感觉非常恼怒。后来为了化解二人之间的矛盾，唐僧就巧借等差数列让二人和好如初。”通过以上故事的呈现，虽然能够在短时间之内让学生投入到学习状态中，但是在漫长的教学过程中随着这种教学方式的应用频率不断增加，学生就会产生一定的审美疲劳，这就对数学教学活动的开展产生了不利的影响。

基于此，要想在教学过程中促进先进教学技术优势的真正发挥，需要老师紧跟时代的发展步伐，确保教学与时俱进，对科学的教学手段和技术进行合理应用，不断创新教学技术的应用方法。比如，老师可以通过广阔的网络平台发挥新媒体的优势，如微信公众号、微博等来辅助开展数学教学活动。在等差数列教学活动开展的过程中，老师就可以搜集一些有关等差数列方面的趣味小故事和学习技巧，选择一些相关的图片和视频添加上去，对排版进行精美设计，并在微信公众号中分享和转载，吸引学生的注意力，引导学生对这部分知识进行自主学习。

此外，老师还可以选择一些数学话题发布在微博上，鼓励学生探讨交流，并通过留言发表自己的想法和见解，不断增加数学教学的趣味性，从而唤醒学生学习数学的热情，发展学生的数学核心素养。

三、在新课改环境下开展互动式教学模式，发挥学生的主体作用

在传统数学教学模式中，老师为了完成教学任务，往往在课堂教学中以最短的时间为学生传授相关的数学知识，剩余课堂时间就通过试卷或者习题的形式让学生对所学的知识进行自主消化和吸收，整个课堂教学中老师与学生之间几乎是零互动，虽然老师会通过巡视来了解和帮助学生，但是学生自主提问的积极性并不高，一般提问的都是一些学优生，而大部分学生都是自己探索和学习，如果遇到自己实在解决不了的问题就会放在一边不予理睬，久而久之，学生累积的问题越来越多，严重影响其学习效果和学习质量，导致学优生和学困生之间的差距越来越大，出现了严重的两极分化问题。出现以上问题，主要是由于老师的教学思想和教学观念比较落后，课堂教学采用一刀切的教学模式，整个教学缺乏有效的互动，学生是在指挥和要求的状态下接受知识的，老师在课堂教学中掌握着主动权[3]。随着新课程改革的不断深入，老师要转变陈旧的教学思维，在课堂教学中发挥学生的主体作用，自身则要辅助学生和引导学生进行学习，并与学生之间进行积极的互动和交流，为学生提供自我表现的机会，让学生成为课堂的主人，进而通过相互之间的交流、探讨、互动和分享，不断优化高中数学教学效果。

以“等比数列”为例，在课堂教学中，首先老师可以根据学生的学习现状和个体差异性对其进行科学合理的分组，一般一个小组成员以4～6 人为宜，每个小组可以自主选出一个组长，然后，老师可以根据等比数列设置相关的问题引导各小组进行探究。“等比数列和等差数列之间的异同点是什么？它们之间有着怎样的关联性呢？在等比数列和等差数列习题解答的过程中，你们如何对二者进行区别对待呢？”每个小组在探究问题的过程中可以由学优生带领学困生和中等生一起开展合作探究学习活动，如果小组在讨论过程中遇到一定的瓶颈期，或者发生了一定的分歧，老师就要发挥自身的引导作用，给予学生一定的点拨和指导。学优生可以将自己所学的知识和解题经验分享给学困生和中等生，学困生和中等生也可以积极分享自己的看法和思路，完善和优化自身的不足。这不仅有助于师生之间、学生之间的有效互动和交流，还可以促进学优生和学困生共同发展、共同进步，拓展学生的数学思维，有效弱化学生之间的差距，全面提升高中数学教学的有效性。

四、在新课改环境下开展问题导入式教学，激发学生的思考欲望

在新课改环境下，一名合格的高中数学老师需要在教学过程中对数学问题精心设计，激发学生的思考欲望，确保学生以积极主动的状态参与到课堂学习中，调动学生探究数学知识的主动性，深化学生对数学知识的思考，促进学生对数学知识进行自主理解和认知，从而有效优化高中数学教学效果[4]。

以“函数与方程”为例，在课堂教学中，老师可以引入函数f（x）=lnx+2x-6，并要求学生对其零点问题进行探究，在问题的引导下学生陷入了探究和思考中，当学生的数学思维最活跃的时候，老师可以引导学生从特殊到一般对零点问题进行探究，进而让学生对二分法的计算原理和算法进行初步了解。接下来，老师也可以通过引入典型例题，引导学生进行具体分析，鼓励学生从数和形的角度对函数零点的定义进行进一步体会，让学生对数学思维的严谨性进行深刻认知。同时老师可以设置相关的课堂练习，将数学结合思想、函数与方程思想在习题中进行有效渗透，引发学生深入思考，不断深化学生对函数与方程知识的理解和认知。最后，老师还可以组织学生进行课堂小结，鼓励学生积极发言，对所学的知识进行系统的整理，交流分享自己的学习收获。在整个教学过程中，老师通过数学问题的导入，引导学生对整个教学内容进行系统性、整体性、全面性的探究和学习，不仅有助于学生数学思维的发展和提升，还有助于不断强化高中数学教学效果，有效实现新课程标准要求下学生数学核心素养的培养目标。

综上所述，在新课改环境下，高中数学教学活动在开展的过程中，要想不断优化教学效果，提高教学质量和效率，一方面可以构建生活化的数学课堂，激发学生的学习动机；另一方面可以打造科技化课堂教学，唤醒学生的学习热情，同时还可以开展互动式教学模式，发挥学生的主体作用，此外还可以开展问题导入式教学，激发学生的思考欲望，从而不断提升学生的学习效果，发展学生的数学核心素养。